¡Descarga Els professionals de l'educació y más Apuntes en PDF de Ciencias de la Educación solo en Docsity!
Tema 1: Elements que configuren la
Pràctica Educativa
1.1.- El professional de l'educació. Els equips professionals
EL/LA MESTRE/ATASQUES que li corresponen
- Comprendre l’ensenyança
- Decidir què ha d’aprendre l’alumne
- Ensenyar, ajudar a aprendre
- Avaluar
- Formació permanent, investigació
- Prendre part en l’organització del centre
Elements bàsics
AVALUACIÓ DE NECESSITATS
Tot mestre ha de ser capaç d’avaluar unes necessitats. Tipus de necessitats:
- normativa : ve expressada des del centre institucional (escola verda,...) - sentida : un professor sent a la classe, es percep.
- expressada o demanda : té més pes que l’anterior i be expressada per un grup més nombrós. - comparativa: comparar amb altre centre. - prospectiva: fa referencia al futur, projecció futura, innovació.
ESTABLIMENT DE PRIORITATS
Cal:
- Identificar el nivell de discrepància entre l’objectiu i la situació inicial Adaptar els objectius a les necessitats dels infants.
- Analitzar la relació cost resolució - cost no resolució Saber si es rentable, fer un anàlisi de les necessitats (autobús o cotxe)
- Analitzar: el temps durant el qual ha persistit la necessitat, temps per resoldrela, proporció d’alumnes que la tenen Anàlisi.
COMPETÈNCIES DEL MESTRE
- Planificar i organitzar el propi treball: de forma clara i estructurada-
- Comunicar-se: saber interactuar, tenir habilitats comunicatives.
- Treballar en equip : enriquiment del treball.
- (^) Desenvolupar habilitats interpersonals per resoldre conflictes: saber escoltar, consensuar i decidir.
- Utilitzar les TIC: dominar les noves tecnologies.
- Revisar constantment el propi treball: actualitzar els continguts.
- (^) Ser responsable i realista
- Ser assertiu, just, empàtic, tolerant.
- Estar al dia en el tema de l’educació.
- Estar motivat.
- (^) Currículum ocult: ensenyar continguts no escrits. TIPOLOGIES DE PROFESSORS FERNANDEZ PÉREZ, M. (1994). Las tareas de la profesión de enseñar. Madrid: Siglo XXI.
- Segons el compromís amb les necessitats reals dels alumnes.
- Es preocupa per l’alumnat per la part emocional.
- Segons la prioritat l’àmbit formal del psiquisme humà.
- Es preocupa per la part cognitiva. CURRICULUM OCULT
Conjunt d’habilitats, aptituds i actituds de forma involuntària. No esta escrit a cap lloc. Ensenya valors importants.
ESTILS DOCENTS
ESTIL
DOCENT
(la manera de fer)
CLIMA
D’AULA I
CENTRE
( que provoca a l’aula, ilusió, motivació…)
APRENENTA
TGE DEL
ALUMNE
(no tan sols continguts sino
LA FORMACIÓ: desenvolupament professional del docent. La formació del mestre ha de ser de dos tipus: formació inicial i formació permanent.
ARTICLE 109 DE LA LEC: Formació inicial
- La formació inicial del professorat es aquella que ha de garantir l’aptitud per a la docència i s’ha d’ajustar a les necessitats de titulació i de qualificació que requereix l’ordenació general del sistema educatiu.
- ha de comprendre la capacitació adequada per a afrontar els reptes del sistema educatiu en el marc dels principis d’aquesta llei, l’adquisició de coneixements i el desenvolupament de capacitats i actituds professionals, entre les quals hi ha d’haver el domini equilibrat dels continguts de les disciplines i d’aspectes psicopedagògics, el coneixement suficient d’una llengua estrangera, el domini de les tecnologies de la informació i la comunicació i el coneixement de les institucions i la cultura catalanes.
- Ens forma com a mestres. ARTICLE 110 DE LA LEC: Formació permanent
- La formació permanent té per objectiu millorar les pràctiques educatives, especialment en relació al projecte educatiu de cada centre, i millorar la gestió dels centres.
- La formació permanent constitueix un dret i un deure del professorat, i és alhora una responsabilitat de l’Administració i dels altres titulars de centres educatius. El dret a la formació permanent s’exerceix preferentment dins l’horari laboral.
- (^) El Departament ha de promoure, per mitjà de la programació d’activitats, que s’han de portar a terme prioritàriament en els centres educatius, la formació permanent del professorat i dels professionals d’atenció educativa, l’actualització i el perfeccionament de la qualificació professional del personal docent dels centres i l’adequació de llurs
tasques a l’evolució del progrés científic i de la metodologia didàctica, i ha d’afavorir també el perfeccionament de la funció directiva i l’accés del professorat a titulacions universitàries que comportin una millora de la pràctica educativa
- Les administracions públiques i els altres titulars de centres han d’establir els mitjans que facin possible els intercanvis de professorat entre els centres educatius de Catalunya i els de la resta de l’Estat o els d’altres països i han de fomentar l’estada del professorat en centres de prestigi reconegut.
- Amb l’objectiu de promoure la recerca i la innovació educatives entre el professorat, l’Administració educativa, amb la participació dels altres titulars de centres educatius, pot convocar processos de concurrència competitiva per a concedir llicències o atorgar permisos retribuïts al professorat dels centres que presten el Servei d’Educació de Catalunya.
- (^) La formació permanent del professorat que imparteix ensenyaments professionalitzadors pot incloure estades en empreses i institucions.
- El professorat degudament acreditat disposa d’accés gratuït a les biblioteques i els museus dependents dels poders públics. Amb aquesta finalitat, els directors dels centres educatius han de facilitar al professorat l’acreditació corresponent. Definició
- La formació permanent és un recurs per a la millora del professorat i dels centres, que ha de fer compatible i complementària la formació d’iniciativa individual, la formació en el centre i la formació al servei dels objectius del Departament d’Educació.
- La finalitat de l’oferta formativa és, doncs, donar resposta a les necessitats de formació dels docents i dels centres educatius. El director o directora del centre o la persona en qui delegui es responsabilitzarà de rebre i canalitzar en el centre la informació sobre les activitats de formació permanent que puguin interessar o afectar el professorat. Així mateix, farà arribar als responsables de la formació del servei educatiu les necessitats de formació del centre i del professorat. La formació en el centre ha de respondre necessàriament al pla de formació de centre.
- Les activitats de formació permanent del professorat que afectin el claustre en conjunt o que afectin el professorat d’una etapa, d’un cicle, d’un nivell o d’una àrea determinada, s’inclouran en la programació general anual del centre, de la qual formaran part, i es duran a terme en horari no lectiu; només excepcionalment es realitzaran en franges horàries que incloguin parcialment temps lectiu. PLA DE FORMACIÓ DE CENTRE
- Cada centre, en funció dels seus objectius de millora, elaborarà un pla de formació de centre (PFC), en el qual es concretarà la formació a curt i mitjà termini.
- Per a aquesta comesa es portaran a terme activitats formatives adreçades als responsables de la formació dels centres educatius per tal de formar-los com a gestors dels plans de formació de centre.
Característiques que configuren l’activitat docent
Actituds necessàries per al futur mestre (Landsheere, 1978) A. A nivell personal:
- Actitud Oberta envers el coneixement i avaluació realista de si mateix: conèixer l’actualitat, viure el dia a dia.
- Actitud dinàmica encaminada al perfeccionament de les seves capacitats: contínuament rebem formacions, continuem aprenent i estem al dia.
- (^) Actitud d’autodeterminació: estar convençut del que fas, tenir molt clar el que has d’ensenyar.
- Actitud social positiva: oberta i positiva als canvis.
- Actitud de futur: curiositat pel futur progres. B. A nivell professional:
- Envers els alumnes (no directiva, democràtica, d’acceptació i confiança en ell, estimulant de comunicació).
- Envers els companys (de treball en equip, de solidaritat).
- Envers la seva actuació (planificadora, diagnòstica, individualitzadora, d’obertura). Funcions del mestre: Activitats d’ensenyament:
- Activitats de supervisió i vigilància: que tot funciona bé, compliment de normes...
- Atenció personal i tutorial a l’alumne: tutoria.
- Activitats de coordinació i gestió en el centre: implicat a la comunitat educativa.
- Tasques mecàniques: rutines ( fila, les mans, relaxació, bon dia,...)
- Activitats d’actualització: constant renovació.
- Activitats culturals personals: conèixer l’entorn ( festes) acostar la cultura a l’escola.
IDENTITAT DE L’ACTIVITAT DOCENT
Podem considerar, entre d’altres, les següents característiques de l’activitat docent:
- La multiplicitat de tasques que suposa el rol docent. Gran varietat de tasques.
- La varietat de contextos en que aquestes tasques es poden desenvolupar. Conèixer l’entorn.
- La complexitat de l’acte pedagògic.. no tots son igual, tenen un ritme.
- La seva immediatesa. Capaç de resoldre qualsevol situació, improvisació
- La indeterminació de les situacions que es donen en el transcurs del treball docent. Adaptació als canvis.
- (^) La implicació personal i el posicionament ètic que suposa la tasca docent. Ha de ser coherent ètic.
EL CANVI EN EL PAPER DEL DOCENT
Demandes de la societat que afecten el paper dels docents:
- Una cultura de la negociació: tot es negocia.
- Un ensenyament per a tot l’alumnat : noves maneres
- Una major participació en els projectes del Centre : implicació en el centre.
- Un ensenyament obert a l’exterior de l’escola: oberta a la societat.
Un ensenyament amb major autonomia i control (per part de la comunitat educativa).
LA QUALITAT EN EL TREBALL DOCENT
Segons l’OCDE a través del Centre per a la Investigació i Innovació Educativa:
- El compromís. Compromís amb l’ensenyança.
- L’afecte cap als alumnes.
- El coneixement de la didàctica específica de la matèria ensenyada: l’ofici del professor.
- (^) El domini de múltiples models d’ensenyament i aprenentatge.
- La reflexió. Objectiu de millora.
- L’intercanvi d’idees i el treball en equip. NO POT SER MESTRE QUI…
- Qui creu en la superioritat dels uns per sobre dels altres, per raó de raça, de sexe, de condició social
- Qui no se sent responsable de cada un dels infants que arriben a l’escola
- Qui no creu en la necessitat d’un futur més just, més decent
- Qui davant de les situacions conflictives no concep altra alternativa que l’exclusió.
Síndrome d’asperger: similar al autisme, li costa les
Llei d’Autonomia de Centre= permetia tenir autonomía de
L’OCDE:
organització per la cooperació i desenvolupam
Pretén que l’alumne sigui interactiu.
- Arrenca de l’Escola Activa (Arbeitschule)
- (^) El docent ha d’actuar amb criteris actius
- Ataca l’ensenyança expositiva Principi d’adaptació
- Exigeix adaptar el treball del docent a la realitat de les aules
- Parteix de la Psicologia evolutiva
- Hom pot adoptar 4 actituds davant aquest principi:
- Ensenyança massificada: té en compte les necessitats del grup.
- Ensenyança en grups homogenis
- Ensenyança individualitzada: té en compte la individualitat
- Treball docent individual amb un sol alumne. Principi de vitalització/socialització Acostem la vida social a les escoles (festes de la ciutat, activitats culturals, oficis...)
- Procura acostament entre escola, vida i societat.
- Per via informativa a través de continguts vitals, socials, útils
- Per via formativa a través de l’activitat. Es socialitzen els mètodes. Principi de permanència de l’efecte o consolidació de l’èxit Intenta combinar la teoria amb la pràctica.= aprenentatge molt més significatiu.
- Intenta contrarrestar:
- la llei psicològica de l’oblit
- poca practicitat del treball escolar. A més d’aquests principis indicats per Stöcker, avui se'n citen d’altres, p.e. l’atenció a la diversitat, la no discriminació per raó de sexe, l’obertura a l’entorn...
Els equips professionals Si un nens se’ns fica agressiu hem de seguir els passos següents:
- observar quan es donen aquestes conductes, amb qui i quan= observar i recollir informació i veure que hi ha aquests problemes.
- (^) Parlar amb altres membres per veure si fa el mateix = contrastar informació.
- Parlar amb el nen i amb els companys per veure si es amb els nens o ell sol.
- A la família no se li diu encara que sigui greu.
- El mestre no pot jutjar individualment ha de contrastar amb altres membres. = conservar informació de forma conjunta.
- Un mestre s’ha de sentir important i content
- Ha de creure en la seva vàlua professional
- Capacitat de superació
- Ganes d’aprendre constantment. L’ensenyament avui dia ha de tenir... Una persona oberta que tingui:
- Creences positives quant a :
- La importància del seu treball dins la societat.
- La seva vàlua professional.
- Capacitat de superació.
- La formació contínua.
- La capacitat per aprendre de l’alumnat.
- Coneixements de:
- Pedagogia
- Psicologia
- (^) Les diferents àrees curriculars.
- La realitat social i cultural del seu entorn.
- La política educativa del moment i de les diferents polítiques educatives que se’n deriven.
- Habilitats per:
- Comunicar-se
- Escoltar.
- Treballar en equip
- Compromís
- Bona relació entre els membres
- (^) Comunicació
- Eficiència
- Implicació
- Flexibilitat
- Interrelació
- Coordinació. Tipus i nivells de treball en equip
- Grup inactiu
- No s’ha plantejat treballar en equip
- No vol treballar en equip
- (^) Grup amb escassa vitalitat
- Vol, però poc
- Diu que vol, però quasi no vol
- Grup amb vitalitat desaprofitada
- Vull però no puc
- Grup vital i eficaç
- Vol i pot Posicionament en quant a la participació.
- Posició central:
- Orienta al grup, aporta una solució, coordina,... es a dir el líder.
- (^) Posició d’emissor:
- Participa activament, proposa, dona idees,...
- Posició de receptor:
- Segueix al grup, escolta,..
- Posició de satèl·lit:
- Esta distret; se surt del tema...
- Posició d’absent:
- No hi es, esta absent...
La gestió dels recursos: elements bàsics Material necessari, el temps, establir prioritats i preferències, preveure imprevistos, aprofitar el moment i tenir temps per les relacions interpersonals.
Reflexió sobre la pràctica-treball en equip: ELEMENTS QUE CONFIGUREN LA PRÀCTICA EDUCATIVA
LA PRÀCTICA REFLEXIVA. CONCEPTE
- Metodologia d’investigació /intervenció educativa/formació que parteix de les experiències dels docents en el seu context.
- (^) Reflexionar sobre experiències viscudes entre diferents membres per tal de decidir entre tots una actuació i arribar a un consens comú i plantejar estratègies de millora.
- Tracta d'analitzar la pròpia pràctica, reflexionar sobre ella i plantejar conjuntament estratègies de millora. CARÁCTERÍSTIQUES
Centres de recursos pedagògics (CRP)
Son espais on hi ha tot tipus de material per donar suport a la tasca educativa dels centres i als mestres i professors. L'àmbit territorial d'actuació dels centres de recursos pedagògics és el comarcal. No obstant això, podran tenir un àmbit territorial d'actuació diferent en funció de l'existència de necessitats específiques en una zona determinada. Per tal de facilitar les actuacions el Departament d'Ensenyament en podrà crear extensions.
Equips d'assessorament i orientació psicopedagògica (EAP)
Els equips d'assessorament i orientació psicopedagògica (EAP) són serveis educatius de composició multidisciplinar que ... donen suport psicopedagògic als centres docents. requereix actuació directa en els centres , s'adreça als òrgans directius i de coordinació dels centres, al professorat, a l'alumnat i a les famílies, per tal de col·laborar a oferir la resposta educativa més adequada, especialment per als alumnes amb disminucions i per als que presenten més dificultats en el procés d'aprenentatge. L’àmbit és el comarcal, però podran tenir un àmbit territorial d'actuació diferent en funció de l'existència de necessitats. S’encarrega de decidir si s’ha de fer un pla individual a un alumne, si el centre ha d’establir una sèrie de mesures d’adaptació per aquests alumnes, i tasques més administratives.
Centres de recursos educatius per a deficients auditius (CREDA)
proporcionen suport a l'activitat dels professionals de l'ensenyament per contribuir a l'adequació de la seva tasca a les necessitats educatives especials dels alumnes amb disminucions auditives greus i permanents i dels alumnes amb trastorns del llenguatge.
Centres de recursos educatius per a diversos tipus de disminucions
CREDV
col·laboració amb l’ONCE dona suport a la tasca docent del professorat pel que fa a alumnes amb greus dèficits visuals, a més a més, també donen atenció directa a aquest alumnat i orientació a llurs famílies. a Catalunya hi ha 4 CREDV-ONCE Barcelona, Girona, Lleida i Tarragona. ELICS: Els equips de suport i assessorament en Llengua, Interculturalitat i Cohesió Social Donen assessorament i suport als centres docents i al professorat en relació amb aspectes lingüístics, interculturals i de cohesió social. Donen suport a l’alumnat de diferents cultures i alumnat en risc social. L'àmbit territorial és el comarcal. Dona suport en:
- Assessorament sobre l'organització de l'aula d'acollida i en l'atenció a altre alumnat amb risc d'exclusió social.
- Col·laboració en la sensibilització, promoció i consolidació de la llengua catalana com a eix vertebrador d'un projecte plurilingüe.
- Col·laboració en la sensibilització i introducció de l'educació intercultural al procés educatiu.
- (^) ... CDA: camps d’aprenentatge són una xarxa de serveis situats en contextos singulars que donen suport al professorat per tal que l’alumnat assoleixi objectius d’aprenentatge relacionats amb l’estudi del medi a partir de projectes que es desenvolupen en estades al camp d’aprenentatge, en activitats a l’entorn o en el centre mateix. SEEM Serveis Educatius Experimentals adequació de la tasca docent a les necessitats especials de l’alumnat amb greu discapacitat motriu. Es tracta d’un model experimental que s’està realitzant en els serveis territorials de Girona, Baix Llobregat i Lleida.
1.2 L’alumne
Atenció a la diversitat
OBJECTIUS I PRINCIPIS
• OBJECTIUS DE L’ATENCIÓ A LA DIVERSITAT:
• EXCEL·LÈNCIA I EQUITAT
• PRINCIPIS BÀSICS D’ACTUACIÓ:
• NORMALITZACIÓ I INCLUSIÓ
TIPOLOGIA NEC. EDUCATIVES ESPECÍFIQUES
- Per a l’obtenció del títol de graduat/da en educació secundària obligatòria, l’avaluació de l’alumnat que cursi amb PI ha de tenir com a referent l’assoliment de les competències bàsiques i els objectius de l’etapa , i també els criteris d'avaluació específics del pla individualitzat.
CONTINGUT DELS PLANS INDIVIDUALITZATS
• DADES IDENTIFICATIVES
• JUSTIFICACIÓ
• COMPETÈNCIES BÀSIQUES I OBJECTIUS PRIORITARIS
• CRITERIS D’AVALUACIÓ
• QUADRE HORARI SETMANAL DE L’ALUMNE/A. SUPORTS
• SEGUIMENT DEL PLA INDIVIDUALITZAT
• PROFESSIONALS QUE HI PARTICIPEN
• CONSTÀNCIA DE LA PARTICIPACIÓ DE LA FAMÍLIA I DELS SEU
CONEIXEMENT DEL PLA
MESURES EXCEPCIONALS: FLEXIBILITZACIÓ DE LES ETAPES EDUCATIVES
- Mesura excepcional: reduir o augmentar la durada d’una etapa educativa del que s’estableix en caràcter general.
- (^) Aplicació a educació infantil, primària, secundària obligatòria i batxillerat , amb les particularitats corresponents.
- Procediment: la proposa l’equip docent, l’aprova el director/a del centre amb l’acord de la família. Caldrà comunicar-ho al director/a dels Serveis Territorials.
- Un alumne/a pot:
- Romandre un curs més a l’etapa
- Fer en dos cursos el segon cicle.
Diversitat de l’alumnat
És tot allò que es considera un element diferencial pel que fa a l’alumne, cultura, cognitiu, aprenentatge, conducta... El mestre que s’adapta a la diversitat posa les mesures necessàries per facilitar l’aprenentatge. Escola inclusiva : pretén NO excloure cap alumne.
Concepcions de l’atenció a la diversitat escolar
Necessitats Educatives Específiques (NEE)
Definició d’alumnes amb NEE Alumnes que necessitaran durant algun període o durant tot el procés educatiu, determinats suports i atencions educatives específiques per afavorir el procés d’aprenentatge.
ICASS= institut català d’atenció sanitària social.
