Didáctica de las Ciencias Experimentales en Educación Primaria. Examen de Junio 2012 (Grupo 1)

1. Con el fin de que sus alumnos aprendan diversos contenidos relacionados con los residuos, una maestra

de 4º de Educación Primaria ha planificado las siguientes actividades:

1.1. ¿Qué contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes) pueden aprender los alumnos mediante la

realización de las actividades anteriores? (1.5 puntos).

Conceptos (0.8):

Ciclo de vida de algunos productos de consumo habitual.

Tipos de residuos producidos como consecuencia de la fabricación, transporte, comercialización,

compra y consumo de alimentos y otros productos.

Consecuencias ambientales y para la salud de los residuos.

Cantidad de residuos que se producen habitualmente en el hogar.

Residuos biodegradables y no biodegradables.

Proceso de reciclaje de productos no biodegradables.

Medidas que se pueden adoptar en el hogar y en el colegio para prevenir y evitar las

consecuencias negativas de los residuos: reducir, reutilizar y reciclar.

Recogida selectiva de residuos: tipos de contenedores y residuos que deben echarse a cada uno

de ellos.

Procedimientos (0.5):

Observación de los cambios que se producen en los residuos y en el suelo con el paso del

tiempo.

Medida de la cantidad de residuos que se producen en el hogar.

Comparación de la cantidad de residuos que se producen en diferentes hogares y según el tipo de

residuos.

Clasificación de residuos según diversos criterios (biodegradables y no biodegradables, los tipos

de contenedores a los que se deben echar…).

Realización y puesta en práctica de diseños experimentales para comprobar las consecuencias de

los residuos.

Recogida de los datos, representación e interpretación de los mismos, en relación con la cantidad

de residuos en el hogar y el experimento realizado.

Obtención de conclusiones sobre los residuos en el hogar y sobre las consecuencias de los

residuos.

Destrezas manipulativas necesarias para medir y efectuar el montaje experimental y para llevar a

cabo el reciclaje de papel.

Actitudes (0.2):

Curiosidad e interés por aprender sobre los residuos.

Actitud investigadora y trabajo cooperativo en la puesta en práctica del diseño experimental.

Tomar conciencia de la necesidad de contribuir a la reducción, reutilización y recogida selectiva

de residuos.

Hábitos responsables de colaboración en la recogida selectiva de residuos en el aula y en el

hogar.

1.2. ¿Cómo contribuye esta secuencia de enseñanza a la alfabetización científica y al desarrollo de la

competencia “Social y ciudadana”? (1 p).

a) Alfabetización científica (0.5): Cañal (2006) defiende que la enseñanza de las ciencias en los niveles

básicos debería proporcionar al alumnado una “alfabetización científica” inicial que le ayude a establecer

una adecuada interacción con las cosas y fenómenos del mundo físico/químico, biológico y tecnológico.

Una especie de “gafas” específicas que les permitan construir conocimientos valiosos sobre el mundo en el

que viven y actuar consecuentemente con ellos (adoptar hábitos de higiene y alimentación adecuados,

respetar y cuidar el entorno, etc.).

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Didáctica de las Ciencias Experimentales en Educación Primaria. Examen de Junio 2012 (Grupo 1)

Con el fin de que sus alumnos aprendan diversos contenidos relacionados con los residuos, una maestra de 4º de Educación Primaria ha planificado las siguientes actividades: 1.1. ¿Qué contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes) pueden aprender los alumnos mediante la realización de las actividades anteriores? (1.5 puntos). Conceptos (0.8):  Ciclo de vida de algunos productos de consumo habitual.  Tipos de residuos producidos como consecuencia de la fabricación, transporte, comercialización, compra y consumo de alimentos y otros productos.  Consecuencias ambientales y para la salud de los residuos.  Cantidad de residuos que se producen habitualmente en el hogar.  Residuos biodegradables y no biodegradables.  Proceso de reciclaje de productos no biodegradables.  Medidas que se pueden adoptar en el hogar y en el colegio para prevenir y evitar las consecuencias negativas de los residuos: reducir, reutilizar y reciclar.  Recogida selectiva de residuos: tipos de contenedores y residuos que deben echarse a cada uno de ellos. Procedimientos (0.5):  Observación de los cambios que se producen en los residuos y en el suelo con el paso del tiempo.  Medida de la cantidad de residuos que se producen en el hogar.  Comparación de la cantidad de residuos que se producen en diferentes hogares y según el tipo de residuos.  Clasificación de residuos según diversos criterios (biodegradables y no biodegradables, los tipos de contenedores a los que se deben echar…).  Realización y puesta en práctica de diseños experimentales para comprobar las consecuencias de los residuos.  Recogida de los datos, representación e interpretación de los mismos, en relación con la cantidad de residuos en el hogar y el experimento realizado.  Obtención de conclusiones sobre los residuos en el hogar y sobre las consecuencias de los residuos.  Destrezas manipulativas necesarias para medir y efectuar el montaje experimental y para llevar a cabo el reciclaje de papel. Actitudes (0.2):  Curiosidad e interés por aprender sobre los residuos.  Actitud investigadora y trabajo cooperativo en la puesta en práctica del diseño experimental.  Tomar conciencia de la necesidad de contribuir a la reducción, reutilización y recogida selectiva de residuos.  Hábitos responsables de colaboración en la recogida selectiva de residuos en el aula y en el hogar. 1.2. ¿Cómo contribuye esta secuencia de enseñanza a la alfabetización científica y al desarrollo de la competencia “Social y ciudadana”? (1 p). a) Alfabetización científica (0.5): Cañal (2006) defiende que la enseñanza de las ciencias en los niveles básicos debería proporcionar al alumnado una “alfabetización científica” inicial que le ayude a establecer una adecuada interacción con las cosas y fenómenos del mundo físico/químico, biológico y tecnológico. Una especie de “gafas” específicas que les permitan construir conocimientos valiosos sobre el mundo en el que viven y actuar consecuentemente con ellos (adoptar hábitos de higiene y alimentación adecuados, respetar y cuidar el entorno, etc.).

En una línea de pensamiento similar, Pujol (2003) afirma que la educación científica en la etapa de Educación Primaria no tiene como objetivo la selección del mejor alumnado para la secundaria o de conseguir que éste adquiera una cultura científica elitista, sino que debe promover la toma de conciencia del vínculo entre la ciencia y los problemas sociales, de la relación entre las decisiones individuales cotidianas y sus consecuencias en la vida colectiva. Es decir, la educación científica debe orientarse a formar ciudadanos y ciudadanas responsables, críticos, capaces de analizar y actuar en el mundo, poniendo en juego “la manera de ver” de la ciencia. Debe ser una educación capaz de integrar todos aquellos aspectos que, más allá de una educación estrictamente científica, tienen relación con la educación ambiental, la educación para la salud, la educación para el consumo, la educación para la paz, etc. Desde la secuencia de enseñanza se proporciona a los alumnos la formación básica que les puede servir para comprender el problema de los residuos en relación con la sostenibilidad del planeta, tomar conciencia, tener opiniones fundamentadas, actuar de forma responsable, etc. b) Competencia social y ciudadana (0.5): Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella están integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas. En el caso de los residuos, con la secuencia de enseñanza se contribuye a esta competencia porque a través de ella se informa de las características del problema, sus causas y consecuencias, y sobre todo las conductas que podemos llevar a cabo los ciudadanos para prevenirlo y evitarlo en la medida de nuestras posibilidades. 1.3. Ordena las actividades anteriores según las fases de que consta la secuencia de enseñanza basada en planteamientos constructivistas. Justifica esa ordenación haciendo referencia a la finalidad de cada una de dichas fases (2 p). Fase 1: Motivación (0.2): Finalidad: Captar el interés de los alumnos para que se impliquen en el aprendizaje a lo largo de la secuencia de enseñanza. Actividad: b) Proponer a uno de los alumnos que vacíe el contenido de la papelera de la clase en una mesa colocada en el centro del aula, y pedirle que clasifique los residuos según crea conveniente. Fase 2: Interrogantes, intercambio de ideas y propuestas (0.3) Finalidad: Las preguntas formuladas al alumnado con el fin de precisar qué es lo que van a aprender, sirven también de punto de partida para que expongan sus ideas, comportamientos, sentimientos y experiencias sobre el problema, de tal manera que se origine un debate que les permita darse cuenta de lo que saben, conocen, han vivido o sienten, y las divergencias que puedan tener con sus compañeros y, en su caso, el profesor. Actividad: e) Plantear a los alumnos una serie de preguntas: ¿qué es para vosotros un desecho?; ¿cuál es su origen?; ¿quién produce los desechos?; ¿dónde echáis los desechos que se producen en casa?; ¿podemos reciclar algunos desechos? (en ese caso poned algún ejemplo); ¿me podéis dar una definición de reciclaje?; ¿alguno de vosotros conoce el símbolo del reciclaje? (dibújalo en la pizarra); ¿sabéis dónde se echan los residuos para poder reciclarlos?; ¿qué ocurriría si echáramos los residuos a un vertedero? Fase 3: Confrontación con la realidad y con la nueva información (0.8) Finalidad: Para que los niños puedan transformar o hacer evolucionar sus ideas iniciales o comprobar sus propuestas, es necesario ofrecerles actividades que les permitan confrontarlas con la realidad y con la nueva información, es decir comprobar si son acertadas o erróneas, si pueden ampliarse y completarse, tomando como referencia los contenidos planificados por el profesor. Actividades:

Por otro lado, como ya hemos indicado, el aprendizaje se produce cuando el que aprende establece relaciones entre lo que ya sabe y la nueva información o la nueva experiencia. Y uno de los requisitos principales para que esto se produzca es que el alumno esté motivado para ello. Si la motivación y el interés son los elementos fundamentales para obtener nuevos aprendizajes, se trataría sencillamente de cultivar la curiosidad natural que los niños muestran hacia cualquier tema, asegurando así una gran cantidad de oportunidades para experimentar, favorecer el contacto con experiencias diversas, crear oportunidades para preguntar etc. Todas estas situaciones son estímulos que harán multiplicar los intereses de los alumnos. Pero no debemos apoyarnos sólo en su curiosidad natural, hay que conducirla estimulando a los niños para que tengan iniciativas y aporten ideas, darles confianza para expresarse y exponer sus opiniones, hacer que se sientan valorados en sus colaboraciones, y esto es tan positivo para su aprendizaje científico como para su progreso como personas (0.5). Se tiene en cuenta fundamentalmente en la fase de motivación (aunque en general, todas las actividades deben ser motivadoras). Para favorecer este proceso de motivación, el profesor debe seleccionar adecuadamente las situaciones de partida a través de las cuales se van a introducir los contenidos objeto de enseñanza: una noticia de prensa, un acontecimiento familiar, una salida de campo, un trabajo práctico, etc. Por ejemplo, en relación con los imanes puede pedir a los alumnos que traigan a clase imanes de los que se suelen “pegar” en el frigorífico de casa (0.5).

¿Qué características tienen los juegos de simulación? Explícalas utilizando alguno de los siguientes juegos: “Residuos en el jardín”, “Ándate con ojo” o “Gota a gota” (1.5 p). Los juegos de simulación presentan las siguientes características (residuos en el jardín):  Reproducen, bajo una forma simplificada y didáctica, la naturaleza compleja de los problemas naturales o sociales que abordan. Por ejemplo, el problema de la recogida selectiva de desechos se puede estudiar a través de un juego en el que en un determinado entorno (por ejemplo un jardín), se esconden diferentes tipos de envases y residuos que los participantes en el mismo deben encontrar y llevar a los contenedores correspondientes (0.3).  Quienes participan en el juego se enfrentan a ciertos datos preseleccionados (naturales, sociales...) y actúan de acuerdo con unas reglas de juego muy concretas. En el juego de referencia, esos datos están representados por el lugar escogido (jardín), los residuos y desechos que se esconden, el comportamiento humano (dejarlos en el suelo) y actitudes positivas encaminadas a la resolución del problema (recogida, selección y empleo de contenedores) (0.3).  Las personas participantes deben asumir papeles que implican diferentes grados de cooperación o rivalidad, y resolver conflictos entre ellos tomando decisiones que reflejan su comprensión del problema. En nuestro juego, se constituyen dos equipos. Cada uno de ellos esconde determinados desechos y envases; el otro tratará de encontrarlos haciendo un recorrido determinado y empleando unos medios específicos (0.3).  En ocasiones, el juego prevé sanciones y/o recompensas para los participantes en función de si su actuación es adecuada o no a la resolución del problema. Se penaliza el equivocarse en el tipo de residuo que se recoge, o el tiempo que se tarda en encontrarlos todos, y se premia a aquel grupo que encuentre más desechos y los introduzca en los contenedores correspondientes (0.2).  Determinados juegos se apoyan en materiales estructurados, como cartas, carteles, etc. En nuestro caso, solamente materiales complementarios como bolsas de basura o contenedores (0.2).  El juego tiene un tiempo propio, más rápido que el real (está comprimido). Todo sucede aceleradamente. Cada fase del juego representa un período preestablecido. En el juego de los desechos del jardín, las reglas fijan que su duración oscila entre 20 y 30 minutos (0.2).

Las salidas escolares son uno de los tipos de actividades más adecuados para el aprendizaje de contenidos relacionados con las Ciencias de la Naturaleza (1.5 p): a) ¿En qué consisten? ¿Qué ventajas tienen? (0.5) ¿En qué consisten? Puesto que uno de los objetivos del área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural es que el alumno descubra su entorno, desarrolle el sentimiento de pertenencia al mismo y adquiera hábitos y actitudes para su conservación, es fundamental realizar actividades que acerquen la realidad natural al conocimiento del alumno. Existen dos formas de acercar a los alumnos al conocimiento directo del medio natural:

Trasladar parcialmente la naturaleza al aula
Trasladar a los alumnos al medio natural En el primer caso, actividades tales como disponer en el aula de acuarios o terrarios para trabajar con animales, o tener macetas y germinadores de semillas, permitirían conocer y cuidar algunos seres vivos que pueden mantenerse en el aula durante un tiempo determinado. Trasladamos a los alumnos al medio natural cuando se realizan actividades en el jardín, huerto o invernadero escolar, se hacen excursiones al campo o visitas a granjas o industrias para que amplíen o desarrollen el aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes en relación con las ciencias de la naturaleza. Bien guiadas por el profesor, o participando en actividades organizadas por determinadas instituciones (ayuntamientos, comunidad autónoma, empresas privadas...). ¿Cuáles son las ventajas? Desde una perspectiva didáctica, parece muy aconsejable incluir en Educación Primaria actividades que ofrezcan a los alumnos la oportunidad de un conocimiento real de su entorno natural. Las salidas del centro escolar constituyen, además, una situación privilegiada para la aplicación de los aprendizajes generados en el aula, en la medida en que suponen afrontar situaciones desconocidas y en contacto con una realidad no escolarizada. b) ¿Qué tipos de salidas pueden hacerse en Educación Primaria? (0.5) Entre las diversas posibilidades que nos ofrece el entorno, podemos citar:  Entorno escolar próximo:  Itinerarios urbanos  Estudio de un jardín  Estudio del patio escolar  Estudio de un solar abandonado  Visitas a una granja, mercados e industrias de la población  Entorno regional:  Visitas a instalaciones: planta de tratamiento de residuos sólidos y reciclado, viveros, parques zoológicos, fábricas de conservas, etc.  Visitas a espacios naturales de la región o próximos a ella.  Campamentos, Aulas de la Naturaleza, Centros Educativos de Medio Ambiente , Museo de la Ciencia, etc. Para dar un mayor significado a los aprendizajes que se pueden generar en este tipo de actividades, sería necesario integrar las excursiones y visitas en la secuencia de enseñanza, relacionándolas sustancialmente con el resto de actividades que habitualmente se realizan dentro del aula. Organizar y realizar una actividad fuera del aula supone un esfuerzo extra en todos los sentidos y, por lo tanto, habrá que conseguir rentabilizarla al máximo desde un punto de vista puramente educativo.

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