¡Descarga Feedback consutor PAC3 y más Apuntes en PDF de Psicología Educacional solo en Docsity!
DEVOLUCIÓ DE LA PAC 3:
SÍNTESI INDIVIDUAL: L’EDUCACIÓ EN LA SI
En aquest document realitzarem una sèrie de comentaris que pretenen ser una devolució col·lectiva sobre la realització de la tercera PAC de l’assignatura. Igual que en les ocasions anteriors, exposarem aquests comentaris en funció dels criteris adoptats en l’avaluació de l’activitat:
1. Ús significatiu i pertinent dels continguts i les idees treballades als mòduls 2,
3 i 6 per donar resposta a la demanda formulada.
Aquest criteri feia referència, especialment, a la resolució de la primera activitat de la PAC, on se us demanava elaborar un text escrit que recollís els principals continguts que voldríeu transmetre a l’equip directiu i al professorat del centre sobre les TIC, incidint d’una banda en les competències relacionades amb l’ús de les TIC que el disseny de les pràctiques educatives haurien de promoure en els seus estudiants, així com el tipus d’alfabetitzacions que aquestes propostes haurien de potenciar per aconseguir uns millors resultats en el desenvolupament de les competències identificades. Calia també aprofundir en les seves característiques com a entorn simbòlic i en la seva potencialitat per a l’aprenentatge significatiu dels estudiants.
Per tal de resoldre l’activitat, era necessari fer referència sobretot als continguts del segon apartat del mòdul 6 (punt. 2.4.), on s'exposen les necessitats formatives i competències en la societat de la informació (competències relacionades amb l’ús de les TIC), i al tercer apartat on es descriuen les característiques de les TIC com a entorn simbòlic i les seves potencialitats per a l’aprenentatge; i posar en relació aquests continguts amb els presentats al tercer apartat del mòdul 2, on es descriuen els processos de construcció del coneixement (aprenentatge significatiu, entre d’altres). A més a més, s’havien de considerar els continguts del mòdul 3 (especialment, de l’apartat 3 al 6). En general, l’elecció dels conceptes teòrics fonamentals ha estat adequada i pertinent, amb una bona utilització dels conceptes bàsics dels diferents mòduls.
Els treballs que han aconseguit una millor puntuació en aquest apartat són els que han sabut recollir en el text escrit els conceptes fonamentals i articular-los de forma ben elaborada. Així, en primer lloc calia atendre a les possibles competències relacionades amb les TIC que caldria promoure (competències bàsiques, de gestió i de treball en equip) i el tipus d'alfabetitzacions a potenciar (seguint la proposta de Varis però relacionant-la amb les competències anteriors. Per exemple, relacionant la competències de treball en equip amb l'alfabetització global). A més, era necessari incidir en la potencialitat de les TIC per a l’aprenentatge significatiu. Així, s'havien de mencionar les 6 característiques que tenen aquests entorns per a l'aprenentatge (formalisme, interactivitat, dinamisme, multimèdia, hipermèdia, connectivitat), tenint en compte que algunes d'elles poden no ser del tot pertinents. Altres estudiants, o bé han seleccionat de forma parcial els conceptes teòrics rellevants, o bé els han presentat de forma poc elaborada ometent aspectes importants com, per exemple, la potencialitat de les TIC per a l’aprenentatge significatiu dels estudiants o bé les competències necessàries per a l’ús de les TIC. També, en ocasions, es posen de manifest incomprensions a l’hora d’explicar alguns conceptes, per exemple, alguns estudiants anuncien que explicaran els MIE i fan referència a l’aprenentatge significatiu sense esmentar-los, o també trobem casos
on les explicacions que es fan són confoses, posant en dubte que s’hagin entès els diferents conceptes. Finalment, hi ha hagut alguns estudiants que han mostrat dificultats per representar-se la tasca i s’han limitat a fer un resum d’alguns dels continguts dels mòduls 2, 3 i 6 sense relacionar-los ni integrar-los en relació a l'objectiu de l'activitat (no s’adopta el rol d’assessor/a que ajudarà al professorat del centre a reflexionar sobre el potencial de les TIC).
2. Capacitat d’integrar els continguts teòrics del mòdul 2 i 3 (especialment, la
concepció constructivista de l’ensenyament i l’aprenentatge escolar, els mecanismes d’influència educativa i l’aprenentatge significatiu) i el mòdul 6 (especialment, les competències necessàries per ser un usuari ple de les TIC i el potencial de les TIC per a l’aprenentatge) en el text escrit.
Aquest era un criteri decisiu per avaluar el vostre treball i es valorava tant a la primera part de l’activitat (elaborar un text que recollís els continguts que voldríeu transmetre a l’equip directiu i al professorat del centre sobre les TIC), com a la segona (fer una proposta d’activitat amb les TIC que potenciés alguna de les competències identificades en l’apartat anterior i que ajudés a promoure els mecanismes d’influència educativa entre iguals). En concret, ens referim als conceptes recollits als mòduls 2 i 3 (especialment, la concepció constructivista de l’ensenyament i l’aprenentatge escolar, els mecanismes d’influència educativa, els tres processos interpsicològics entre iguals, i l’aprenentatge significatiu) i al mòdul 6 (especialment, el potencial de les TIC per a l’aprenentatge i les competències necessàries per a fer un ús adient de les TIC en la societat de la informació).
Tot i que hem trobat molts treballs on s’han integrat de forma coherent i adequada els conceptes teòrics rellevants, tant a la primera com a la segona part de l’activitat, en molts treballs s’han observat dificultats per integrar els continguts teòrics dels mòduls 2 i 3 i el mòdul 6. En la majoria de casos en que això passava ha estat degut a que els estudiants s’han limitat a presentar els conceptes sense establir relacions entre ells. Per exemple, parlen dels principis de la CCEA però sense vincular aquests conceptes amb els continguts del mòdul 6. En altres ocasions, es presenta un llistat de conceptes de manera desvinculada i sense explicitar la relació entre els continguts que es presenten. I, pel que fa a l’exemple que havia d’il.lustrar una proposta d’activitat concreta amb les TIC, aquesta no sempre reflecteix els conceptes i processos importants treballats als mòduls anteriors.
3. Selecció i justificació d’una proposta d’activitat adequada per a treballar
alguna de les competències en alguna de les àrees de coneixement (llengua, ciències, matemàtiques…) mitjançant l’ús de les TIC.
Aquest criteri es relacionava fonamentalment amb el desenvolupament de la segona part de la PAC, on havíeu de fer una proposta d’activitat amb les TIC que potenciés alguna de les competències identificades a l’apartat anterior. Aquesta activitat havia d’ajudar a desenvolupar la competència escollida, al mateix temps que promogués els mecanismes d’influència educativa entre iguals responsables de la construcció del coneixement en situacions col·laboratives.
La majoria d’estudiants han pogut fer una proposta d’activitat concreta adequada a la demanda que es feia, on l’ús de les TIC fos rellevant, s’aconseguís potenciar la competència escollida i que aportés significat als estudiants, més enllà de fer servir un format diferent a l’emprat en metodologies més tradicionals d’ensenyament i aprenentatge. S’ha valorat especialment l’originalitat i la creativitat en el disseny de l’experiència concreta amb l’ús de les TIC que es demanava a la PAC. No obstant, alguns estudiants han mostrat dificultats, bé perquè presentaven la proposta de
Criteri D C- C+ Ús conceptual pertinent
En l’activitat apareixen conceptes o idees que no són propis dels mòduls tractats / Apareixen molts conceptes o idees considerats ingenus, dels quals es desconeix la procedència i/o que resulten incoherents amb el marc teòric adoptat / Apareixen alguns conceptes i idees dels mòduls, però s’utilitzen de manera contínuament errònia i es mostra una gran incomprensió de l’enfoc socioconstructivista
En l’activitat apareix algun concepte propi dels mòduls tractats, però la majoria són idees externes a l’enfoc socioconstructivista/ o la majoria s’utilitza de manera errònia i amb molta imprecisió / Apareixen alguns conceptes dels quals se’n desconeix la procedència i/o que resulten incoherents amb el marc teòric tractat
La majoria dels conceptes i idees que s’utilitzen a l’activitat resulten adequats i són propis dels mòduls 2, 3 i 6 de l’assignatura; no obstant, hi apareixen errors i/o malentesos en conceptes clau/ Utilització parcial dels conceptes clau de l’enfoc socioconstructivista per a resoldre l’activitat. Els conceptes apareixen aïllats entre sí, perdent el seu potencial explicatiu
Es p clau expo l’act L’ús pert de r inco Bon de l’ a res
Integració dels continguts dels mòduls
En el desenvolupament de l’activitat no s’observa una integració dels continguts dels mòduls 2, 3 i 6. Els conceptes apareixen de forma aïllada i no s’expliciten les relacions entre els continguts presentats.
La majoria dels conceptes presentats durant el desenvolupament i justificació de l’activitat es presenten de forma aïllada i sense explicitar les relacions possibles entre ells. Quan es fa l’intent d’integrar els continguts dels mòduls, sovint es posen de manifest incorreccions importants.
Es fa un intent per integrar els continguts dels diferents mòduls (2, 3 i 6) durant el desenvolupament i justificació de l’activitat. Tot i així, en ocasions, manquen elements que ajudin a explicitar la naturalesa de les relacions entre els conceptes presentats.
La m pres dese l’act integ cont algu
Selecció i justificació adequada de la proposta d’activitat a l’àrea que s'hagi escollit
La proposta educativa plantejada no es justifica teòricament. No promou els tres processos interpsicològics entre iguals responsables de la construcció del coneixement en situacions col·laboratives. A més a més, no contempla els factors vinculats a l’aprenentatge significatiu ni la possibilitat d’atribuir sentit a l’aprenentatge.
La proposta educativa plantejada està molt poc justificada teòricament i no promou de forma adequada els tres processos interpsicològics entre iguals responsables de la construcció del coneixement en situacions col·laboratives. Tampoc contempla o contempla de forma insuficient els factors vinculats a l’aprenentatge significatiu i la possibilitat d’atribuir sentit a l’aprenentatge.
Es fa l’intent de justificar teòricament la proposta educativa plantejada. Tot i així, en ocasions s’omet o no es planteja de forma explícita algun dels processos responsables de la construcció de coneixement en situacions col·laboratives. De la mateixa manera, es posa de manifest l’intent per contemplar els factors vinculats a l’aprenentatge significatiu i la possibilitat d’atribuir sentit a l’aprenentatge.
La m educ teòr seva resp cone col·l acon sufic l’ap poss l’ap
Enfocament en profunditat de l’activitat
Abordatge superficial / S’intenta resoldre l’activitat amb elaboracions molt simples i/o fragments copiats literalment / Alguna part de l’activitat no es respon / Manca de reflexió en les respostes
Abordatge superficial / L’elaboració de l’activitat és molt simple o esquemàtica / No s’elabora ni s’intenta explicar o justificar els elements exposats / S’evidencia encara una manca de reflexió i aprofundiment en l’activitat
Es fa l’esforç d’explicar i elaborar l’activitat, encara que en moments clau de la mateixa, això no és així / Es barreja una aproximació simple i superficial, amb algunes elaboracions més reflexionades i completes
S’ac de f man com En a resu
PSICOLOGIA DE L’EDUCACIÓ I DE LA INSTRUCCIÓ. PAC
3 DESEMBRE 2015.
