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TÉCNICAS PROYECTIVAS PSICOPEDAGÓGICAS.
JORGE VISCA
INTRODUCCIÓN
Sabemos que cuando se aprende se ponen en juego tanto la inteligencia como la afectividad, aunque esta última no sea estudiada por muchas técnicas psicopedagógicas. Por lo general se utilizan recursos provenientes del quehacer psicológico y a los resultados obtenidos con ellas se les da una interpretación en función de una perspectiva psicopedagógica, se intenta explicar la variable emocional que condiciona positiva o negativamente el aprendizaje. Las técnicas proyectivas son un recurso entre otros que permiten investigar el vínculo o los vínculos que un sujeto establece con el aprendizaje, como así también con las circunstancias dentro de las cuales se opera dicha construcción. Partiendo de la definición de que el proceso de aprendizaje consiste en la producción y estabilización de conductas; tanto serán considerados aprendizajes los que se producen en el contexto escolar, como los que se elaboran en el medio familiar y comunitario. Con respecto a esto, no solo interesa saber el vínculo con la escuela, y demás actores, sino también importa la relación con los adultos significativos que le ofrecen modelos de aprendizaje y los escenarios en donde esto ocurre con los pares fuera del medio escolar y consigo mismo.
LAS TÉCNICAS PROYECTIVAS
Los test pueden clasificarse:
- Por sus características externas se las agrupa en: de lápiz y papel y de performance, que implica ciertas manipulaciones.
- Por el modo de administración pueden ser: individuales o colectivas.
- Por el aspecto evaluado se las clasifica en: de eficiencia y de personalidad. A su vez los test de personalidad pueden categorizarse en cuestionarios, test objetivos de personalidad y técnicas proyectivas. En 1939 fue Lawrence K. Frank quién designó por primera vez con este nombre un grupo de pruebas cuya característica principal consiste en que “…evoca del sujeto lo que es, en distintos modos, la expresión de su mundo personal y de los procesos de personalidad” A su vez, el término proyección fue utilizado por primera vez en psicología por Freud. Laplanche y Pontalis, sostienen que el término “proyección” es utilizado tanto en neuopsicología y psicología “para designar la operación por la cual un hecho neurológico o psicológico es desplazado y localizado en el exterior, ya sea pasando del centro a la periferia o del sujeto al objeto”, “En sentido psicoanalítico, consiste en la operación por la cual el sujeto expulsa de sí y localiza en el otro, persona o cosa, cualidades, sentimientos, deseos…”
TÉCNICAS PROYECTIVAS PSICOPEDAGÓGICAS
Las técnicas proyectivas psicopedagógicas tienen como objetivo general investigar la red de vínculos que un sujeto puede establecer en tres grandes dominios: el escolar, el familiar y consigo mismo. En cada uno de dichos dominios, es posible reconocer tres niveles de relación al grado de conciencia de los distintos aspectos que constituyen un vínculo (vínculo de aprendizaje):
Superior derecho
Inferior Izquierdo
Izquierda
Inferior derecho
- Un nivel inconsciente, en el cual un conjunto de contenidos no son reconocidos y a pesar de su intento de emerger en el campo preconsciente o consciente permanecen ignorados.
- Un nivel preconsciente, cuyos contenidos y mecanismos sin ser estrictamente inconscientes escapan al campo de la conciencia, pero pueden acceder al mismo.
- Y un nivel consciente en el cual los contenidos y mecanismos, las percepciones internas y externas son conocidas y representables en pensamiento, palabras, dibujos, etc. De esta manera, los tres dominios /escolar, familiar y de sí mismo), poseen tres niveles (inconsciente, preconsciente y consciente), lo cual permite investigar nueve sectores de la dimensión afectiva del sujeto. ADVERTENCIAS
La interpretación de cada prueba proyectiva debe hacerse en, función de cada sujeto particular y el total de la información obtenida en otras pruebas. El total de todas las técnicas, no significa la necesaria utilización de todas, sino sólo aquellas que se consideran necesarias en función de los interrogantes que se haya formulado el psicopedagogo. A los criterios interpretativos sugeridos para cada prueba, deben sumarse los criterios generales para la interpretación de las pruebas proyectivas. Los indicadores y significados sugeridos no implican una cuestión exhaustiva y cerrada.
- LAS POSICIONES EN LA HOJA
Superior izquierdo
Central Derecha
Inferior
Superior
INDICADORES MÁS SIGNIFICATIVOS :
1- Detalles del dibujo TAMAÑO TOTAL
LOS PERSONAJES^ TAMAÑO DE
TAMAÑO DE LOS OBJETOS
POSICIÓN DE PERSONAJES^ LOS POSICIÓN DE LOS OBJETOS
DISTANCIA DE LOS OBJETOS
CARÁCTER COMPLETIVO DE LOS DIBUJOS
2- Título del dibujo Es una expresión sintética pero no menos expresiva de los sentimientos del entrevistado. Puede resumir o negar esos sentimientos. Hay que prestar atención a la correspondencia que tiene el título con la situación dibujada. 3- Relato ayuda a ver el vínculo con el aprendizaje por:
- el contenido mismo : ya que deja al descubierto con lapsus, movimientos gestos, sentimientos que a veces son dificiles de expresar graficamente.
- correspondencia con el dibujo y con el título: por el tema de la negación, represión, disociación. 4- Nombres y edades asignadas Hay que prestar atención a la correspondencia con el entrevistado y con la situación dibujada.
Se relaciona con la importancia que se le da al aprendizaje. Dibujos pequeños o exageradamente grandes: vínculo negativo. Dibujos dimensionados: lo positivo y negativo se integraron. También hay que tener en cuenta si el ámbito es escolar (centrado en lo sistemático) o extraescolar (Centrado en lo asistemático). Pequeños de uno u otro personaje implica desvalorización. Grandes de uno u otro personaje: sobrevaloración. Sin discriminación: vínculo confuso.
Exageradamente grandes: suele representar una pantalla que divide dos aspectos: ej enseñante aprendiente. Aprendiente contenidos. Exageradamente pequeñas: pantalla depositaria de proyecciones negativas desplazadas. Pueden ir desde la ausencia de uno de ellos hasta el estar frente a frente (buen vínculo), lado a lado (regular vínculo), de espaldas ambos (mal vínculo), docente de espaldas (el alumno se siente rechazado), alumno de espalda (el alumno lo rechaza). Tiene muchos significados, e indican el vínculo con el aprendizaje: según Bleger confusional, hipocondríaca, esquizoide, paranoide, histérica, fóbica, evitativa, depresiva. Gran distancia: no comprometimiento con los contenidos y de la transmisión de ellos. Poca distancia: sobrevaloración de los conocimientos por sobre la transmisión. Pueden revelar una relación superficial en relación con objetos o personajes y situación emocional. Puede ser: solo cabezas: sobrevalora lo intelectual. Cuerpo del docente sin terminar: agresión oculta hacia quien enseña. Simplificación: dibuja la mala relación.
“YO CON MIS COMPAÑEROS”
Esta prueba puede ser utilizada de dos maneras en la práctica psicopedagógica individual o como instrumento colectivo y brinda una rica información sobre el vínculo establecido con los compañeros del curso.
1- Objetivo : investigar el vínculo con los compañeros de clase.
2- Materiales: hoja tamaño carta, lápiz gris, goma.
3- Procedimiento: 3.1- Se pide al entrevistado que se dibuje con sus compañeros de clase. 3.2- Se pide al entrevistado que en el dibujo indique quién es él, como se llaman las demás personas y qué edad tienen 3.3- Se puede pedir que realice algún comentario sobre sus compañeros (que puede decir sobre los compañeros en general o de cada uno).
4- Fundamentos: cuando alguien pertenece a un grupo que recibe educación, su aprendizaje no solo depende de sus condiciones internas y de cómo es impartida la educación, sino que también de los vínculos que establece con los demás miembros del grupo. Cada miembro del grupo dispone de un modelo de aprendizaje, que en el interjuego de relaciones con los otros se enriquece, al mismo tiempo que enriquece a los otros. De allí que el conocimiento de cómo es vivida la relación grupal es un dato altamente significativo, para entender el modo en que el educando aprende en su medio escolar.
Indicadores más significativos: 1- Detalles del dibujo: Tamaño total: está relacionado con la importancia que se le asigna a este vínculo. El mayor tamaño se corresponde con otorgarle un mayor peso al vínculo; un tamaño reducido coincide con la situación opuesta.
variar enormemente pero en términos generales es indicativo de una falta de límites en cuanto a la noción de compañeros y el vínculo sentido, en relación a los mismos.
2-Comentarios sobre los compañeros: pueden ser realizados simultáneamente al dibujo o con posterioridad y resultan importantes por la información que agregan en forma directa como por las contradicciones entre lo que dice y lo dibujado. Personalizados: revelan la gama de subvínculos con cada miembro del grupo o alguno de los mismos. Generales: dan una visión del conjunto que permite inferir el tipo de inserción que el entrevistado a realizado o desea realizar.
“EL PLANO DE LA SALA DE CLASE”
1-Objetivo : conocer la representación del campo geográfico del aula y las ubicaciones real y deseada de la misma.
2- Materiales: hojas lisas tamaño carta, lapiz gris, goma, regla (si el entrevistado la pide)
3- Procedimiento: 3.1- Se pide al entrevistado que dibuje el plano del aula. 3.2- Se pide que haga una cruz en el lugar en que se sienta. 3.3- Se propone que comente cómo es el aula. 3.4- se pregunta si la elección es libre o determinada por el docente del grupo 3.5- Se pregunta si le gustaría sentarse en otro lado y por qué. 3.6- Se sugiere que indique quienes están sentados en los demás lugares y que hable sobre ellos. 3.7- Se realizan preguntas complementarias que se crean convenientes.
4- Fundamentos: cuando los niños intentan explicar su ubicación en el aula, les resulta difícil expresarse e incluir en su comentario datos para poder comprender la representación que se hacen de la misma como de su propia ubicación en esta pero cuando se les sugiere dibujar, por lo regular sienten que ello les ayuda a expresar su idea. La toma del plano de la sala de clase a niños que concurren a un mismo salón evidencia como la representación del mismo es individual e irrepetible y que la calidad del dibujo
puede variar (comparado con otros del mismo niño que representa ámbitos distintos), en función del vínculo positivo o negativo que se ha estructurado con cada uno de los ámbitos.
Indicadores más significativos: 1-Detalles del dibujo: Tamaño total: cuando es pequeño puede indicar restricción yoica que se representa como una inhibición y cuando es de un tamaño desmedido implica una falta de límites adecuados.
Elementos incluidos: (bancos, armario, biblioteca, pizarrón, escritorio, etc9señala los objetos con los cuales se ha establecido un vínculo positivo y los excluidos con cuales no. También son importantes la dedicación con que estos elementos son dibujados y la secuencia en la producción de los mismos.
Tamaño de los elementos: implica una maximización o minimización del valor asignado, aunque muchas veces el tamaño del objeto es creado como una barrera que divide partes en el aula.
Personas: (entrevistado, compañeros, docente) pueden significar como una necesidad general o como expresión de aceptación o rechazo. A menor edad o nivel existe una tendencia a dibujar a las personas, a mayor edad no; y cuando son dibujados docentes y compañeros, lo mas frecuente es que exista un buen vínculo con los mismos.
Aberturas: (puertas, ventanas) esta relacionado con la sensación de sentirse encerrado o no. Frecuentemente simultáneamente al acto de dibujar los entrevistados suelen hacer comentarios como: “las ventanas son pequeñas”, “me gusta estar cerca de la puerta para ver para afuera”
Láminas y adornos: son reproducidos por alumnos que han establecido un vínculo obsesivo y ritualista con el contexto del aula.
2-Posibles localizaciones en el aula: la posición el niño en el aula adquiere mucha importancia: Frente: puede indicar una conexión adecuada y participación activa o posición de castigo. Medio. indica un vínculo promedio.
Fundamentos La casa es un espacio muy significativo en donde el sujeto aprende y estudia. Estos aprendizajes están vinculados a las personas y lugares físicos donde se producen. Es importante también saber que cada espacio físico está cargado de un contenido emocional, dado por la dinámica y normas del contexto familiar. Todo esto juega un papel fundamental en el aprendizaje y en la elección vocacional. Indicadores más significativos Detalles del dibujo Tamaño del plano (en relación a la hoja utilizada, revela el sentimiento del entrevistado con respecto al medio geográfico que habita) chico: inhibición para el uso del espacio. Grande y más de una hoja: descontrol, vínculo negativo e inestable. Amoblamientos de los espacios (evidencia la representación consciente del campo geográfico. Aparecen detallistas, descuidados, exhibicionistas,etc) Inclusión de objetos de adorno (revelan la concepción familiar. Casas prácticas, ordenadas, recargadas.) Personas (por lo general no se dibujan. Pero si aparecen pueden significar aceptación/rechazo, hay que averiguar con otros test.) Aberturas (canales de comunicación reales o imaginarios) Omisión de Espacios cerrados y abiertos (incapacidad de vincularse con el mundo natural) Posibles localizaciones de la habitación propia (dinámica familiar creada por los padres) Habitación central o periférica (posición de estrellato, dada por los padres) Próxima o distante de los padres (sobreprotección, control, sumisión) Única o compartida (con quién la comparte y con quién es lo relevante) Con función única o múltiple (permite ver la intimidad y desarrollo de la identidad) Comentarios sobre el dormitorio Aceptación Rechazo Indiferencia Objetividad Aquí, en todos se reflejan la relación con el aula, los intentos de cambiarla, la resistencia.
Elección del dormitorio Por el ocupante Por los padres Por el grupo familiar Aquí es relevante de los 8 o 10 años en adelante, ya que se ven las influencias familiares, la independencia, la permisibilidad. Lugar de estudio (revela el vínculo con el aprendizaje) Amoblamiento Asilamiento integración Iluminación Materiales Disponibilidad de horarios Todos facilitan la comprensión de los estilos de aprendizajes que se pueden estructurar Lugar de reunión familiar (estas preguntas revelan si existe en la casa un ambiente de reunión familiar.) Dónde Quiénes Cómo Por qué Cuándo
LOS CUATRO MOMENTOS DEL DÍA
Esta técnica es una adaptación de “Le dessin à épisodes”, de autor desconocido. Objetivo: Investigar los vínculos a lo largo de una jornada de la vida
Materiales: Hojas tamaño carta y lápiz gris.
Procedimiento: Primero el entrevistador pliega una hoja en cuatro partes iguales y le solicita al entrevistado que haga lo mismo con otra. Luego se le solicita que dibuje cuatro momentos de su día desde que se despierta hasta que se duerme.
Los objetos del ambiente: a su vez indican cómo se encuentra poblado el mundo interno del sujeto y muchas veces revela una realidad objetiva en cuanto a los ambientes físicos, en los que se mueve el entrevistado: desprovisto, cargado, ordenado, confuso o indiscriminado. Los detalles del dibujo: tipo de trazos, proporciones, posiciones, estereotipias, movilidad, minuciosidades, etc. La secuencia del dibujo:
Generalmente, los entrevistados suelen dibujar siguiendo el orden de las letras (secuencia espacial) Otros, suelen escoger primero un momento cualquiera (la noche, luego la tarde, etc.) siguiendo o no el orden espacial (secuencia temporal). La tercer secuencia es la del relato, que puede coincidir con la espacial, la temporal, o con una distinta a las anteriores. La concordancia o discordancia de las tres secuencias suele ser ilustrativa de la movilidad mental, permanencia de criterio, creatividad, aprendizaje y preferencias del entrevistado. Veamos de acuerdo a la secuencia que sigue el entrevistado, cuál es el significado que le corresponde. Espacial: El uso del tiempo posee una predominancia del principio de realidad y de la capacidad de acomodación. Aprendizaje realista Temporal: Indica impulsividad, un uso desordenado del tiempo y generalmente baja tolerancia a la frustración. Aprendizaje inconstante. La secuencia del relato en concordancia con la espacial: Refuerza los aspectos señalados en la secuencia espacial. La secuencia del relato en concordancia con la temporal Refuerza los aspectos señalados en la secuencia temporal Discrepancia en el relato con ambas secuencias: Indican una severa desorganización temporo-espacial y consecuentemente severas dificultades para el aprendizaje.
FAMILIA EDUCATIVA
Es una adaptación de la familia cinética. OBJETIVO: Estudiar el vínculo de aprendizaje con el grupo familiar y cada uno de los integrantes del grupo. MATERIALES: hoja tamaño carta, lápiz y goma PROCEDIMIENTO: 1- Se le pide al entrevistado que dibuje a su familia haciendo lo que cada uno sabe hacer. 2- Terminado el dibujo se le solicita que indique la edad y el nombre de cada uno. 3- Se pide que comente lo que está haciendo cada uno. 4- Se pregunta si lo que sabe hacer lo enseña, a quién y cómo. 5- Se realizan las preguntas complementarias que se consideren convenientes. FUNDAMENTACIÓN : La familia constituye el entorno donde se construyen los aprendizajes más fundamentales. La misma ofrece los modelos de identificación más primitivos que forman las bases de los futuros vínculos de aprendizaje. Si bien el grupo familiar es una unidad también entre sus miembros hay diferencias que permiten que los integrantes más jóvenes vayan tomando distintos estímulos y asi formando su identidad. INDICADORES MAS SIGNIFICANTES: 1- En el dibujo Actividad de cada personaje: por lo general, se dibuja escena de lo que cada miembro sabe hacer en el hogar o fuera de él, en el trabajo. Los más pequeños, de 7 a 12 años tienden a lo primero, los mayores a lo segundo. Este dibujo no dice nada sobre la relación positiva o negativa con quien dibuja. Esto solo se va a ver en el interrogatorio. Los objetos con los que se realiza: indican el grado de conocimiento y flexibilidad que se posee de la actividad. Posición de los personajes: Frente al proceso, el grupo familiar no es un referente muy adecuado. En medio del proceso, el grupo familiar es referencia y forma mecanismos de identificación. Fuera del proceso, carece de modelos significativos de identificación y se los busca fuera, en novelas, personajes, tele, etc. 2- En el relato
izquierda), hasta el momento en que regresa nuevamente a su casa (mostrar casilla 6, en la base derecha) 3.3- “Se permite que el entrevistado dibuje sin intervenciones del entrevistador…posteriormente se solicita al sujeto que cuente lo que ha dibujado”.
4- Fundamentos: “el dibujo tiene la ventaja de “llamar” al mundo interno del sujeto sin la exigencia de utilizar cualquier clase de objetos como intermediarios para la elaboración y la organización de contenidos, para laexpresión de afectos…”
Esta técnica permite distintos ejes de interpretación:
La representación del tiempo y del espacio: pueden ser observados a través de la transformación o no de los objetos animados (árboles, flores) de estado de tiempo (sol, nubes, lluvia) de las estaciones (primavera, vereano, etc).
El tema: puede ser unico con un criterio estable o no.
Los afectos: pueden ser simples o complejos.
Los elementos relacionales y sociales: adecuadamente o no elaborados en términos de comunicación y movimiento, como así también con una tendencia hacia los objetos inanimados o animados.
Los movimientos identificatorios (identidad e identificación): consisten en un proceso con dos vertientes solidarias: la identificación del mundo externo y la constitución de la identidad del propio yo, son observables en función del contexto total del dibujo y del comentario posterior.
EL DÍA DE MI CUMPLEAÑOS Objetivo Conocer la representación que se tiene de si y del contexto físico y sociodinámico en un momento de transición de una edad a otra. Materiales Hoja tamaño carta Lápiz gris Goma
Procedimiento Dibuja el día de cumpleaños de un niño Se le pregunta la edad de la persona Si dibuja otras personas, se le pregunta quienes son, que edad tienen y que relación tienen con él Se pregunta qué otras cosas pasaron ese día Hacer preguntas convenientes Fundamentos El día de mi cumpleaños es una técnica que facilita conocer la relación que establecemos con nosotros mismos, en una fecha sobrevalorada. La representación gráfica de este momento pone de relieve el proceso de aprendizaje en sentido lato, ocurrido hasta el presente. Es importante para esta prueba tener presente el medio sociocultural al que pertenece el entrevistado y en algunos casos es relevante el lugar que ocupa el mismo en su familia. Indicadores más significativos Detalles del dibujo Tamaño total (revela dos dimensiones. La intrapsiquica y la interpsiquica. La primera revela los aprendizajes latos y la segunda indica la aplicación de los mismos a su entorno social y físico) Tamaño y posición de los personajes (muestra la importancia y el vínculo positivo o negativo del cumpleañero con los demás) Tamaño de los objetos directamente vinculados al cumpleaños (revela el vínculo consigo mismo) Tamaño de los objetos no vinculados al cumpleaños (se destacan el significado distintivo entre la vida cotidiana y este momento de transición.) Carácter completivo del dibujo
Espacio geográfico Propia casa (actitud realista) Lugar público (posición de apertura a los aprendizajes) Fuera del contexto real posible (capacidad creadora)
Contenido del relato Edad del personaje que cumple los años (aceptación o no de sí mismo y del momento de la vida.si es menor, puede significar deseo de no crecer, no aprender.
un vínculo positivo, flexible, con capacidad de acomodación, creativo; la no adecuación dice respecto de un vínculo negativo, rígido, con predominancia de la asimilación y poco creativo. La actividad representada: Es una pantalla de depositación de los deseos más íntimos. Puede significar una anticipación de la elección vocacional y generalmente deja al descubierto futuras inclinaciones profesionales que eran totalmente ignoradas por el sujeto. El marco geográfico escogido: Puede expresar n sentimiento de imposibilidad de realizar los deseos y expectativas de vida más caros, como indicar un estilo de vida ambicionado para el futuro personal. Durante el relato: Argumento creado sobre la escena: Le da dinamismo a la escena imprimiéndole vida y consecuentemente facilitando la comprensión de aspectos que lo contrario sería difícil de interpretar. El contenido del relato incluye personas antes conocidas y a veces con quienes se hizo amistad recientemente, lo que permite percibir el grado de apertura que se posee hacia lo nuevo; es un excelente indicador de las resistencias y no resistencias al cambio. Coherencia interna del relato: Sirve para investigar el grado de integración del yo en términos de conductas aprendidas y el vínculo que se establece con el todo y con las partes. Coherencia entre relato y dibujo: Evidencia el grado de integración yoica y facilita la determinación de si existe rigidez e inflexibilidad, integración armoniosa o estados intermedios y las características del vínculo intrapsíquico o sea del sujeto consigo mismo, permitiendo estudiar si el modo de integración es egosintónico^1 o egodistónico^2
Los dibujos y sus significados
- Continúa haciendo lo mismo: Porque le gusta mucho lo que hace, porque no sabe hacer algo distinto (falta de creatividad)
(^1) Egosintónico: Término psicológico que se refiere a los comportamientos, valores y sentimientos que están en armonía o son aceptables para las necesidades y objetivos del ego o el yo , y son coherentes con los ideales de su autoimagen. (^2) Egodistónico Se refiere a los pensamientos, valores, sentimientos y conductas que están en conflicto, o que son disonantes, con las necesidades y objetivos del ego, o en conflicto con los ideales de su autoimagen.
- Realiza algo totalmente distinto: Indica por lo regular, creatividad y flexibilidad, tendencia a la acomodación activa y capacidad de aprendizaje.
- Lleva a cabo una actividad: Capacidad de aprendizaje creativo reparadora, con modificación de los esquemas internos.
- No busca una actividad que los aleje y distienda: Suele ocurrir que el entrevistado se siente sobreexigido en el medio escolar.
HACIENDO LO QUE MÁS ME GUSTA
OBJETIVO: Investigar el tipo de actividad que más le gusta MATERIALES: hoja tamaño carta, lápiz y goma PROCEDIMIENTO: 1- Se solicita al entrevistado que se dibuje haciendo lo que más le gusta. 2- Se pide al entrevistado que comente lo que está ocurriendo en el dibujo 3- Se le pide que cuente dónde está ocurriendo el dibujo 4- Se le pide que comente cuándo esta ocurriendo esa escena 5- Se realizan las preguntas complementarias que se crean necesarias FUNDAMENTACIÓN : Permite investigar en los estratos conscientes, preconsciente e inconscientes, el tipo de vínculo que el sujeto tiene consigo mismo en cuanto a sus gustos, interés. Ya que no es fácil reconocer las contradicciones, con respecto a lo que se aprende y lo que verdaderamente desearía aprender. INDICADORES MAS SIGNIFICANTES: 1- Durante la producción gráfica La indecisión en la elección del tema: puede indicar dos tipos de problemas: a) Una entre los deseos del sujeto y una fuerte prohibición del medio que ha sido internalizada, lo cual indica un superyó sádico inflexiblemente estructurado. b) O contradicciones entre distintos intereses aún no adecuadamente discriminados o jerarquerizados, lo cual indica una personalidad confusa o indecisa. El borrado con cambio de tema : tiene que ver con la indecisión en la elección pero además de poseer igual significado muchas veces permite apreciar un proceso de elección y autoafirmación en germen que resultará sumamente útil durante la posterior atención psicopedagógica. Hay que escuchar el discurso. El borrado de objetos sin cambio de tema : suele indicar la consolidación de una elección y una marcada tendencia a su perfeccionamiento y desarrollo.
