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20/10/

FACULTAD DE INGENIERÍA Y CIENCIAS APLICADAS

BIENVENIDAS/OS Dr. Héctor Guerrero PhD. Dr. Héctor Guerrero PhD. (2023)

UNIDAD II

TEXTOS

COMO

ACCIONES

DE

LENGUAJE

LA

EXPLICACIÓN

EN

ACADEMIA

TIPOS DE

TEXTOS

ESTRUCTURA

INTERNA DE

UN TEXTO

ENTRE EXPRESAR Y RAZONAR: PARADIGMAS

• Los cambios de paradigma han venido alternando entre el razonar mecánicamente y el expresar espontáneamente, desintegrando la acción formadora.

LA INVESTIGACIÓN EN DIDÁCTICA DE LAS LENGUAS

• La actividad de lenguaje es a la vez el lugar y el medio de las interacciones sociales constitutivas de todo conocimiento humano; es en esta práctica que se elaboran los mundos discursivos que organizan y semiotizan las representaciones sociales del mundo. (Vygotski, 1995 )

LAS CAPACIDADES DISCURSIVO-TEXTUALES COMO CONTENIDOS DE

ENSEÑANZA

• El objeto de la enseñanza es el lenguaje que produce textos mediante una lengua.
• Considerar la dinámica y la creación verbal (textualización y enunciación)
• La necesidad de enseñar a leer y escribir como actividades centrales de la escuela lleva a considerar (enseñar morfología, sintaxis y ortografía). LA CONFUSIÓN RESPECTO A LOS OBJETOS A SER ENSEÑADOS SE ORIGINA IMPOSIBILIDAD DE INTEGRAR EPISTEMOLÓGICAMENTE ALGUNOS CONTENIDOS PRESCRITOS EN LOS DISEÑO CURRICULARES

La acción externa de la textualización, el contexto. Construcción de sentido del texto en una articulación interpersonal e intrapersonal. Reflexión sobre la forma lingüística (conocimiento de la gramática) Los textos son una mega- herramienta didáctica. Los géneros textuales son construcciones históricas de saber hacer (técnicas) y saber actuar (social) Se debe enseñar: tratamiento comunicativo (uso), el tratamiento del contenido (sentido) y el tratamiento lingüístico (forma) Las capacidades de imitar, inventar y calcular. Se trata de repetir para crear combinando. En la didáctica de las lenguas se debe reenseñar (en función de trabajar el sentido y los razonamiento de los textos y discursos) las funciones morfosintácticas del castellano como grafolecto (idioma escrito).

• Los propósitos están

orientados a buscar

información.

• Activación y uso del

conocimiento previo.

ESTRATEGIAS

ANTES DE LA

LECTURA

• Interacción directa del

lector con el texto.

• Elaboración de

inferencias y uso de

estructuras textuales.

ESTRATEGIAS

DURANTE LA

LECTURA

• Identificación de idea

principal, analogías,

ejemplos, parafraseo.

• Discutir y recurrir al

texto para aclarar

dudas.

ESTRATEGIAS

DESPUÉS DE LA

LECTURA

• Identifica el propósito

de la escritura, tipo de

texto, lenguaje,

contenido y posible

lector.

ESTRATEGIAS

ANTES DE LA

ESCRITURA

• Plasmar las ideas sobre el

papel utilizando los

aspectos formales de la

lengua escrita, ortografía,

acentuación que pretende

comunicar.

ESTRATEGIAS

DURANTE LA

ESCRITURA

• Operación global de

mejora, refinamiento y

profundización del

texto.

• Comparar lo escrito con

la intención.

ESTRATEGIAS

DESPUÉS DE LA

ESCRITURA

1. La dimensión sociocultural de la lectura y escritura: Fenómeno social e interpersonal. 2. La función académica y personal de la lectura y la escritura: Ayuda al éxito académico. 3. La producción de textos escritos: el quehacer académico se apoya significativamente en la lengua escrita. Difusión del conocimiento. 4. Reflexión metacognitiva y metalingüística: Conocer qué se sabe sobre los procesos de lectura y escritura y cómo utilizarlo. 5. Mejoramiento de la interacción personal en el aula: La lectura y escritura constituyen procesos cuyo dominio se traduce en crecimiento. 6. Vinculación entre la lectura y la escritura: Son procesos interdependientes que aportan significativamente en el proceso de alfabetización académica.

Ofrecer razones para la alfabetización académica que mejore y transforme la labor

docente y el proceso de aprendizaje de los estudiantes en el contexto de las

diversas asignaturas.

Reunir información: Extraer conocimiento. Organizar y desplegar recursos de conocimiento. Estructurar y definir resultados de aprendizaje. Proporcionar herramientas de apoyo. Distribuir recursos de conocimiento. Usar objetos de aprendizaje. Conformar equipos para desarrollar materiales de instrucción. Actualmente, se está otorgando importancia al modelamiento del proceso del aprendizaje que implica que docentes y estudiantes puedan tomar el control de su propio proceso con el soporte que ofrece la tecnología, los diseñadores de instrucción. Según Nworie y Dwyer ( 2004 ), son considerados como trabajadores del conocimiento y pueden ser aplicadas a la gestión del conocimiento.

POLÉMICA:

Requiere de la captación amplia de la lectura recreativa y de la práctica de la informativa, buen polemista es un lector informado de las aportaciones del pensamiento abierto a todas las corrientes artísticas. DE INVESTIGACIÓN: Parte del planteamiento de objetivos que pretenden solucionarse mediante la síntesis y conclusiones derivadas del análisis de los materiales seleccionados, debe ser reflexiva, analítica, crítica para estructura ideas. INTERPRETATIVA: Alto nivel cultural, se realiza cuando una obra requiere explicaciones eruditas, va dirigida especialmente a conocedores de una doctrina filosófica , conocimiento confuso que requieren notas explicativas para su cabal comprensión, ejemplo, las obras de Carlos Marx.

5 RECONOCER PALABRAS

ENTENDER LAS

IDEAS

CONTRASTAR

EL

PENSAMIENTO

DEL AUTOR

CON EL PROPIO

EVALUAR LO

LÉIDO

El paso más importante para el estudio es la lectura.

¿Por qué necesito leer esto? ¿Para qué me va a ser útil? ¿Es confiable la información? ¿Quién es el autor? ¿El autor es experto en el tema? ¿Qué tipo de texto es? ¿El texto es relevante y de actualidad? ESTRATEGIAS DE LECTURA

Para seleccionar la estrategia de lectura el lector debe tener claro el objetivo preciso

que persigue. Por ello, es importante que antes de leer un escrito se planteen las

siguientes interrogantes: