¡Descarga Memoria Tema 1 y más Apuntes en PDF de Psicología del Aprendizaje solo en Docsity!
3.1. Enfoque clásico:
Existe un único tipo de memoria, el aprendizaje y la memoria es indivisible, es solo una cosa. Tenemos que buscar principios explicativos o descriptivos que expliquen como funciona esta memoria. Por otro lado, aprendizaje y memoria son las dos caras de la misma moneda, una cosa requiere la otra. El aprendizaje es un cambio de nuestra conducta como consecuencia de la práctica y la memoria implica una retención y una expresión de ese aprendizaje.
- H. Ebbinghaus( 1885): aprendizaje verbal.
Filósofo que pretendía poder estudiar la memoria de una forma rigurosa. Y se hizo tres preguntas:
- ¿Con qué rapidez puede registrarse información?
- ¿Qué cantidad de información puede almacenarse?
- (^) ¿Con qué rapidez se puede la información?
En esta época estaba Wundt, decía que la memoria no se tenía que estudiar en el laboratorio. H, dice que para se puede estudiar de una manera rigurosa y científica la memoria en el laboratorio. Se utiliza si mismo como sujeto experimental. Quiere estudiar la memoria de la forma mas pura posible. El ya sabía que tenia un conocimiento previo sobre las palabras, y eso puede influir en mi capacidad de aprendizaje. Lo que debo intentar hacer es tener el menor tipo de conocimiento sobre un tipo de material que presente. Lo que inventa son las famosas” silabas sin sentido”, que consistían en dos consonantes y una vocal.Es un aprendizaje de tipo verbal: SOJ,FIW…
Ese material era de aprendizaje de tipo serial , cogía una lista de 16 silabas sin sentido, y se ponía un metrónomo que le daba una tasa de 2,5 segundos y leía. El objetivo era aprender esos trigramas de manera serial o secuencial, como aprendemos el abecedario. Hay que aprenderlo en esta secuencia. Lo aprendía a través de la repetición.
¿Cuando establezco el criterio de aprendizaje? Cuando sea capaz de repetir esa lista dos veces sin cometer errores. VD: Tiempo que se tarda.
Él se plantea que relación existe entre la práctica y el aprendizaje
Experimento: unas como vi: cantidad de práctica, numero de repeticiones de la lista. Practica 8 veces el primer día. Al día siguiente en las mismas condiciones reaprende esa lista. Lo hago hasta que alcance el criterio de aprendizaje. Cuando hace el doble de ensayos, el tiempo disminuye. H, observa que la relación entre la practica y el aprendizaje es lineal, simple , a mayor cantidad de practica, mas aprendizaje
Interpretación de resultados: asociación con una propiedad fuerza: en el aprendizaje serial, que es el método utilizado, se produce un vinculo asociativo entre los ítems, por contigüidad temporal, (empirismo). Además de este mecanismo, tiene la propiedad de la fuerza, lo que a medida que incremento el numero de ensayos, ese vinculo se hace mas asociativo y mas fuerte, que hace que ese vinculo sea mas persistente, y la huella de memoria va a durar mas en el tiempo.
Este concepto va a pasar a ( en los años 30, cuando predomina el conductismo) otro tipo de enfoque. Lo que cambia es el material de estudio, en vez de ser silabas, son palabras con significados, para a ser el Aprendizaje de Pares asociados. Tengo que establecer un vinculo entre perro-botella. Tarea de recuerdo con clave, el primer elemento es una clave, si preguntas que palabra iba acompañada de la otra, el sujeto a tenido que establecer un vinculo. La diferencia con respecto a H, es que solo se hace un único ensayo, el sujeto tiene que establecer algún tipo de aprendizaje elaborativo para acordarse
Principales hallazgos
- Plantea un método, el del ahorro, que permitía dar viabilidad a sus experimentos, pues es muy fácil y permite obtener un indicador, aunque sea indirecto, del aprendizaje.
- (^) Estudio muchos efectos de distintas variables en el recuerdo ( ej, cansancio, hora del día que sirvió para generar los horarios escolares-, la longitud…).
- Práctica distribuida frente a masiva. Vio que es mejor hacer 5-5-5-5 repeticiones en distintos momentos –práctica distribuida- que hacer práctica masiva: las 20 repeticiones o repasos de una tajada-. Por eso es mejor estudiar a poquitos.
- Fue el primero en estudiar el olvido y proporcionó la curva del olvido, que habla del desvanecimiento del recuerdo.
- Efectos de primacía y de recencia ( aunque él no los denominó como tal ). Las primeras y las últimas cosas que se nos presentan las recordamos mejor que el resto. Esto está relacionado con memoria a corto y a largo plazo. Las primeras palabras de una lista tratamos de dotarlas de significado y pasan a la memoria a largo plazo ( amarillo , vale, como el periquito de mi abuela , azul , vale, un periquito volando el cielo azul , rojo , un periquito estampado contra una pared, violeta (ee…uf..ni idea), púrpura , marrón…) mientras que las últimas palabras están en la memoria a corto plazo, están muy recientes, y por eso las podemos recordar.
Estos efectos se ven muy bien en una gráfica en la que Y es el recuerdo y X el orden de presentación. Entonces, la curva es en forma de U. Por eso al escribir primero ponemos las ultimas y luego las primeras.
- (^) Amplitud de la memoria a corto plazo. Cuántas ideas puedo captar en un único acto consciente. Ahora se sabe que la capacidad está en torno a 7 +/- 2.
y eso se va fortaleciendo a medida que incrementa el numero d emparejamientos. El mecanismo explicativo: hay unas conexiones específicas, se tienen que producir en alguna parte del cerebro, Ramón y Cajal dice que es a nivel neuronal, comunicación entre dos neuronas. Ese es el fortalecimiento. Cuando aprendo, formo una red neural donde se comunica. REGLA DE HELT.
Mecanismo explicativo: fortalecimiento de conexiones específicas
Define la adquisición de habilidades mediante aprendizaje perceptivo, es decir, no necesito que estén descritos todos los atributos del perro para poder hacer yo una construcción a partir de elementos que tengo dentro y otros que vienen de fuera, que tienen que ver con una representación, y lo interpreto, unos determinados rasgos que encajan con lo que tengo en mi memoria, hace que yo sea consciente de que estoy percibiendo el perro, por ejemplo. PRIMING O EFECTO DE FACILITACION: Como consecuencia de la presentación previa voy a percibirlo mas rápido.
- Psicologia de la Gestalt( 1930): aprendizaje perceptivo:
Formada principalmente por psicólogos alemanes , forman la psicología de la forma( Gestalt). Dice que nosotros tenemos una capacidad para representarse los objetos, en su totalidad. El todo es algo más que la suma de las partes.
Importancia de las representaciones internas.
Interpretacion de resultados: leyes perceptivas ( figura-fondo, pregnancia)
Leyes generales, figura fondo: una parte del conjunto es la figura, lo que sobresale, un todo, forma una configuración y el fondo es todo lo demás. Pregnancia: de la buena forma, todo aquello que tiene una buena forma tiende a percibirse como forma y figura.
- F. Bartlett( 1932): adquisición de conocimiento ( semántico y episódico)
Psicólogo británico, publica Remember, para intentar decir que es un proceso activo, lo hago ahora (recordando). Para el percepción es memoria, implica recuerdo de la experiencia previa. Muchos capítulos sobre percepción. Le interesa como adquirimos conocimiento nuevo de tipo semántico y episódico.
- El conocimiento semántico es todo aquel conocimiento que he aprendido sobre el mundo, ej: que significa la palabra sindéresis. Que el perro es un animal... Características: digo un atributo o propiedad de un objeto. Cuando soy capaz de identificar un objeto y que tiene una propiedad ( una fruta tiene capacidad de alimentación) cuando activo ese tipo de representación, activo el conocimiento semántico. Es general porque yo no estoy implicado ahí. Quito el contexto temporo- espacial
- (^) El conocimiento episódico implica al propio sujeto, y es de tipo especifico. X ej ( un perro que yo tengo, y recupero información sobre donde está, que experiencia he tenido con el ). Es específico porque requiere siempre el situarlo en un contexto temporo-espacial.
Es una contraposición al enfoque de Ebingauss dado que partía de la base de que cuando una persona recuerda, en ese recuerdo también está presente el conocimiento previo de la persona. Entonces él quería estudiar la memoria en la vida cotidiana. Éste quito al estudio de la memoria lo mas relevante: los seres humanos intentamos dar significado a las cosas, memorizamos las cosas que tienen significado, lo que tengo que estudiar es un material complejo, que el sujeto pueda elaborar de forma significativa, no pueden ser silabas inconexas. Cuando un sujeto aprende material significativo no lo aprende a través de una practica sucesiva de ensayos y repeticiones, en la vida cotidiana lo aprendemos a través de un único ensayo.
Además en función del conocimiento previo que tenga cada uno va a influir en que el sujeto interprete el material de una manera o de otra. Por lo que vamos a “enfrentarnos a los materiales con una determinada actitud”.
Por tanto la memoria va a ser una construcción de significados y entonces cuando lo recupero lo que se hace es reconstruirlo y por lo tanto no se recupera tal cual cómo se almacenó
Los significados que les de cada uno al material pueden diferir del mensaje original.
En 1930 publicó un libro llamado “A study in experimental and social psychology”. Además en este libro Bartlett va a intentar dar una explicación teórica (cuando Ebinghaus no se atrevió a hacerlo).
Se basa en que el material de los experimentos ha de ser altamente significativo
- Se producen errores de omisión: el sujeto no recuerda detalles específicos
- Se producen errores de comisión: el sujeto hace un proceso de inferencia y diga un detalle que no estaba, por tanto el esquema puede influir de manera positiva, pero también negativa, y es cometer este error, recordar cosas que no estaban en el evento.
En este proceso de construcción, yo puedo construir recuerdos que estén distorsionados y que pueden ser falsos. Yo no retengo una copia fiel y exacta del evento, no almaceno de una manera literal y permanente la inf, si no que se transforma.
La memoria se va haciendo cada vez mas esquemática.
Idea que aporta: es una memoria que opera de forma diferente, si no de tipo constructivo donde el sujeto participa de manera activa en la interpretación del mundo, donde podemos cometer fallos. No es una repetición. Es importante porque un sistema de memoria fija e inmutable no seria adaptativa, porque los acontecimientos del mundo cambian.
REPRODUCCION SERIAL: Le contaba la historia a un participante y le decía que le contase la historia a otro sujeto, etc, y al último sujeto comparaba la historia que recordaba con la del primer sujeto.
Ejemplo de esquema de Guerra.
Además, Barlett decía que la formación y recuperación de los recuerdos son procesos basados en esquemas, distintos modos de organizar la información, una estructura de conocimiento en la que nos apoyamos para dotar de significado el material nuevo y en que nos basamos para recuperarlo. Desde este punto de vista, recuperamos una mezcla entre lo presentado e interpretado, por lo que nunca se produce un recuerdo exacto. Esto es un contraste muy fuerte con Ebbinghaus, ya que este no quería que el recuerdo estuviera contaminado por los conocimientos previos.
Por tanto para Barlett, la formación y la recuperación son procesos activos, de “esfuerzo” por encontrar un sentido a la información. Esta idea fue tiempo después muy relevante para la psicología cognitiva y la idea de constructivismo.
En cualquier caso, los dos autores han dado las bases para el estudio de la memoria. Ebbinghaus, con una excesiva simplificación, se centraría en la memoria reproductiva; mientras que Barlett, con una complejidad excesiva, hablaría de memoria reconstructiva.
En la actualidad no se emplea ni un método tan exhaustivo como el de Ebbinghaus ni uno tan vago como el de Barlett. Trabajamos con sistemas y procesos. De Barlett se ha recogido la idea de memoria reconstructiva y de Ebbinghaus lo de las tres fases de los experimentos de memoria.
3.2 Modelo actual: variedades del aprendizaje y memoria
Existen diferentes tipos de aprendizaje y de memoria. La forma en la que yo aprendo que un plátano es de color amarillo, es diferente al conocimiento que demuestro cuando me monto en una bici o cuando me ato un cordón, la manera de adquirirlos es diferente, y la manera de adquirir el recuerdo de una experiencia de la visita a París, es diferente al conocimiento semántico y de habilidades y destrezas motoras. Reglas incompatibles para aprender cosas diferentes, aunque interactúan.
- Psicología cognitiva del Procesamiento de la Información ( 1950)
Este enfoque al finalizar la segunda guerra mundial, hay desarrollo tecnológico, emergencia del ordenador. A partir de ahí, esto nos va a ayudar a entender como funciona el cerebro humano, el ordenador se usa como una metáfora. Dice que la mente humana y las operaciones cognitivas que hace tiene ciertas similitudes se asemejan al funcionamiento del ordenador, a un nivel abstracto.
Poder inferir las operaciones cognitivas, nos sirve mucho la metáfora del ordenador digital. Es un artefacto. L idea es que cuando tu introduces un determinado imput, una entrada en el ordenador, con esa entrada lo que tengo que hacer en los periféricos, es una serie de operaciones. Cojo esa inf y las clasifico en función de ciertas características.
- Primera fase: operaciones con el estimulo de entrada, desde el punto de vista de la mente es un primer proceso cognitivo. Hay una estructura en el ordenador que se llama BAFER PERIFERICO , que retiene la información y además clasifica esas entradas en función de unos atributos.
Como consecuencia de ese primer proceso, hay una salida, esa infesta ya para que otra fase del ordenador pueda hacer otro tipo de actividad. Operaciones en la CPU con la inf. La salida de la fase 1 es la entrada para la
- Segunda fase ( UNIDAD CPU). Lo fundamental es que la mente, el ordenador es un procesador activo con la inf, tiene que traducir la entrada a un lenguaje con el que opera la mente o el ordenador. Tiene que tener un sistema operativo y unas operaciones que permitan traducir el lenguaje.
Un ejemplo de ello es la frenología (K Lashley) basado en experimentos con ratas, para la observación y localización la zona como consecuencia de quitársela, presentaba un deterioro del aprendizaje de por donde ir en el laberinto. Observó que el deterioro en el aprendizaje operante era consecuencia de la cantidad de zona de la corteza había eliminado, cuanto mas cerebro quitaba, mas déficit de aprendizaje había, pero no encontró una zona especifica donde estuviera este conocimiento.
Formulo el principio de equipotencialidad : cuando un área del cerebro se lesiona otra área puede desempeñar ese papel. Todas poseen la capacidad potencial para asumir esa función o tipo de aprendizaje
Formuló el principio de acción de masa: el cerebro actua de forma holística, como un todo, no hay partes independientes entre si. Tuvo un claro fracaso en la búsqueda de la huella de la memoria o engrama ( entidad física)
Más tarde Pendfield comprobó que cuando ponía el electrodo en una zona occipital, el sujeto podía ver cosas, y relatar experiencias que había relatado de su pasado. Demostró que había áreas cerebrales que registraban la informacion
Intento localizar las funciones cerebrales mediante el análisis de los sistemas cerebrales involucrados en la codificación, almacenamiento y recuperación de conocimiento
- Estudios neurpsicologicos con pacientes que presentan un déficit especifico de memoria:amnesia.
En el caso de la amnesia hay sujetos que tienen lesiones en el lóbulo temporal medial en la parte interior que son fundamentales para un tipo de memoria, la memoria declarativa o explicita. Los sujetos que tienen lesionado esto, tienen un déficit. Estos sujetos tienen un rendimiento semejante a la de los sujetos normales en la memoria procedimental o n declarativa, o implícita. No presentan diferencias en este aspecto. Hay otras estructuras, conocidas como NEO ESTRIADO, por ejemplo en la enfermedad de Parkinson, que ocurre lo contrario. Funcionan bastante bien en la memoria declarativa, pero en la procedimental es bajo en comparación con sujetos normales.
Mas tarde se utilizaron tecnicas de neuroimagen y memoria humana : EEG, ERPs, PET, fMRI. Se pretende con ellas es ver cuando ponemos al sujeto frente a una tarea de memoria , se supone que para realizarla el sujeto pone en actividad unas determinadas operaciones cognitivas que se incrementan en regiones cerebrales. Estas técnicas nos permiten ver que áreas o zonas del cerebro se encuentran mas activadas cuando el sujeto realiza la tarea de memoria. Las zonas mas activadas consumen mas energía. Estas técnicas no dan una estimación entre la correlación que existe entre la actividad cognitiva de una tarea y la actividad cerebral.
Estas técnicas tienen problemas en cuanto a la duración temporal, son lentas. La correlación no implica causalidad.
La memoria humana como un conjunto de sistemas independientes e interactuantes que difieren entre si respecto a sus dominios conductual, cognitivo cerebral , así como en sus reglas de funcionamiento.
Organización del cerebro:
- Las funciones cognitivas de orden superior se dividen en sub-funciones distribuidas por todo el cerebro.
- (^) Partes del cerebro ampliamente distribuidas pueden formar “ alianzas” para llevar a cabo funciones especificas
Existen regiones espcificas en el cerebro que hacen distintas funciones, cuando estas se alteran como consecuencia de una lesión el sujeto presenta un déficit, prinicpio de equipotencialidad cuestionable.
- Presupuestos de la neurociencia cognitiva
Isoformismo: relación entre el cerebro físico y la organización de los eventos mentales. La mente y el cerebro no son ni idénticos ni diferentes.
Modularidad: procesadores cognitivos independientes, cada uno de ellos realizan una función especifica y pueden operar de forma aislada. Un modulo es una estructura que permite hacer determinados computos de forma independiente
- Modularidad
- Encapsulamiento informativo ( cada modulo dedicado a una función). Símil con la navaja, determinadas funciones, uno para cortar, limar..
- Especificidad de dominio ( cada modulo procesa una y un solo tipo de información). Tienen un dominio para hacer operaciones específicos
- Operación obligatoria ( funcionamiento modular no esta bajo el control voluntario). Toda entrada que llegue a un determinado modulo, obligatoriamente tiene que dar una salida, una respuesta. No hay un control consciente o voluntario sobre el funcionamiento del modulo.
- Innatismo ( cableado). Están dentro del código genético de la especie como consecuencia de un largo proceso de evolución frente a los cambios del medio, han ido cambiando y formando estos sistemas que registran determinados tipos de información
Cada modulo está específicamente diseñado para resolver un problema de adaptación: la mente como una navaja suiza. Los módulos operan inconscientemente, implícitos.
Sistema de control, sistema central, el que supone tomar conciencia de la salida de estos módulos viene después, y es cuando el sujeto es capaz de tener una experiencia consciente de un determinado evento.
El problema era calcular el número de módulos existentes, dado que es desconocido, así la red neuronal, es un conjunto de neuronas que se comunican entre si. Patrón de actividad de esa red neuronal, neuronas que se distribuyen. Cuando activo esta red neuronal esta red empieza a gritar , tengo atributos físicos del objeto, conceptuales o semánticos, etc. Debemos suponer que exista un modulo sobre los atributos físicos de los objetos
Fundamentalmente son psiconeurologos o que trabajan en las alteraciones de la memoria. Critica: cuantos tipos de memoria tenemos. Tenemos que tener unos criterios muy estrictos
- Enfoque de los procesos****. Investigadores que están dentro de la teoría del procesamiento de la información, psicólogos cognitivos. Critican esa posibilidad de que haya múltiples sistemas de memoria, hay demasiados, la estrategia de investigación no es hacer una clasificación de los diferentes tipos de memoria, lo que interesa es lo que ocurre, las operaciones que se hacen, hay que hacer énfasis en los procesos de codificación y recuperación. Que procesos de codificación y recuperación son importantes para retener la información. No es lo mismo hacer una codificación de tipo superficial, cuando el sujeto procesa las características físicas del estimulo, que cuando se hace una codificación de tipo profundo, cuando el sujeto analiza las características semánticas del objeto, para que sirve. Eso es lo relevante, lo que se va a retener.
Otros dicen que lo importante es el tipo de procesamiento. Procesamiento especifico del ítem: si analizo las características especificas de un ítem, o hacer un procesamiento relacional, de tal manera que los atributos de ese ítem los relaciono semánticamente con otros atributos de otros ítems, si relaciono la palabra reloj con aula, establezco vínculos entre uno y otro ítem, hago un procesamiento relacional, tengo una mayor organización de los estímulos y una mayor memoria.
No es lo mismo una recuperación de tipo controlado a una recuperación de tipo automático. Cuando el sujeto el la controlada hace un proceso de búsqueda de la información que tiene almacenada, genera claves que le permiten llegar hasta ella. En la recuerdo automático una clave te lleva inevitablemente a la información. Critica: pueden proliferar muchos sistemas de memoria, de manera que el limite no está claro
- Enfoque de componentes de procesamiento
A partir de os años 90, posición ecléctica, que integra las dos anteriores. Dice que tanto los sistemas como los procesos son absolutamente necesarios para poder explicar la memoria. La estrategia de investigación es decir cuales son estos componentes, de que esta compuesta la memoria y como procesan cada uno de ellos.
Diferentes módulos de procesamiento interactúan y dan lugar a huellas diferentes de memoria que incluyen no solo los rasgos/ atributos del evento, si no también aquellos elementos que permiten ser consciente de dicho evento
Parte frontal constituida por módulos de procesamiento diferentes. En una red de memoria distribuida, cada modulo codifica la información adquirida a cerca de distintos aspectos o rasgos
de un objeto ( un martillo). Las flechas que unen los distintos sistemas representan asociaciones aprendidas entre los distintos rasgos a partir de la experiencia. ALMACENA EL PRODUCTO DEL ANALISIS. Esta huella, es información implícita, no somos conscientes.
Cada modulo incluirá una representación de la información que cada uno analiza, Esa información se integra, el sujeto puede hacerlo consciente, y es cuando tiene una experiencia holística de un evento. También tenemos que tener en cuenta que tipos de conciencia está presente en el acto de memoria. Esta manera de entender es importante porque:
- Hincapié en las características de las tareas de memoria
- El rendimiento en una tarea involucra un numero de componentes diferentes de procesamiento en los niveles cognitivos y neuroanatomicos.
- En las áreas de memoria están implicados distintos procesos y sistemas de memoria ( no son procesos puros) - Descripción de la memoria
Marco conceptual/ teórico de la memoria
- Plano conductual: lo observable= rendimiento en tareas de memoria
- Plano fenomenológico: tipo de experiencia
- Plano cognitivo: estructuras y procesos
- Plano neuronal: sistemas cerebrales
Planos absolutamente necesarios.
Conducta+ experiencia+ eventos cognitivos+ eventos neuronales
Esa conducta es implementada dentro de unos eventos neuronales. El plan fenomenológico, desde el punto de vista de la experiencia subjetiva, en ocasiones esto va acompañado de un tipo de conciencia muy especial aparte del contenido. Tengo diferentes tipos de conciencia, una de mi propia identidad. Yo tengo una experiencia subjetiva de que soy yo, relaciono esa experiencia directamente con mi propia densidad. Es fundamental porque hay algunos tipos de memoria, la autobiográfica, que viene acompañada con este tipo de conciencia, CONCIENCIA AUTONOETICA, cuando el sujeto tiene conciencia de que lo que esta rememorando es una experiencia que pertenece a se pasado.
EL MARCO DE LOS EXPERIMENTOS DE MEMORIA:
