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PRÁCTICAS
Experimento disociación funcional Graf y Schacter
Estudian si el fenómeno de la interferencia explica cómo se olvida la información. Utilizan tres fases:
- Fase uno : pares de palabras que podían ser ventana-camisa. Hasta doce pares que están débilmente emparejados. Para que los sujetos hagan un procesamiento elaborado le dicen que lo mejor es que construya una oración con los pares de palabras.
- Fase dos : utilizo otro par de palabras reloj-tiza. En la prueba le presento ventana y me tiene que decir su pareja.
Al grupo dos se le presenta en la fase uno lo mismo pero en la segunda se le pone ventana- zapato. De tal manera que la clave ventana tiene que competir con dos huellas de memoria (la primera palabra y la segunda). Si en la prueba me presentan ventana y me piden recordar su pareja de la primera fase se produce una interferencia retroactiva (lo nuevo afecta a lo viejo). Para producir esta interferencia tengo que usar una clave competidora que dé lugar a dos huellas
- En interferencia proactiva se presentan a-d en la fase dos a-b y en la prueba se pone A. Como lo viejo influye en lo nuevo se recuerda a-b.
Resultados: se produce una disociación. En las tareas directas se producen diferencias por la interferencia pero en las tareas indirectas no se produce diferencia entre el grupo experimental y el grupo control.
Criterio de intencionalidad de recuperación
¿Son iguales las condiciones experimentales de las tareas directas que de las indirectas?
Schater et al. hay que cumplir que todo el procedimiento experimental debe ser exactamente igual en la tarea directa y en la indirecta. Solamente se diferencian en la intencionalidad de la tarea. Decirle que recuerde con referencia al pasado o que recuerde con lo primero que se le venga a la mente.
- Utilizan una VI que es el tipo de procesamiento de la información. Tarea de completar raíces.
Memoria de trabajo
Experimento de Baddeley rendimiento en eje y en listas de palabras que estaban formadas por 5 palabras. Tarea de amplitud de memoria inmediata. El sujeto debe recordar los ítems. Se da una tarea distractora y se le pide que recuerde las palabras.
a. Lista A: formada por palabras que son semejantes en el sonido.
b. Lista B: monosilábica, tardan poco en pronunciarla.
c. Lista C: palabras dentro de un dominio semántico. Palabras sinónimas dentro de un campo semántico.
d. Lista D: aunque son palabras cortas se tardan más en pronunciar.
Después de cada ensayo se producen unos 10 s de tarea distractora.
El mismo sujeto pasa por todas las listas.
- Bajos aciertos por el efecto de similitud fonológica.
- Mayor número de aciertos porque son monosilábicas en su pronunciación y en su escritura.
Segunda gráfica, se manipula el número de silabas de la palabra. Lo que se observa es que la de puntos oscuros es la velocidad de lectura de las palabras. La de puntos blancos es el recuerdo correcto, aciertos. Igual que en el procedimiento anterior también con tarea distractora.
- Mayor número de aciertos cuando hay menos sílabas y mayor velocidad de lectura con menos sílabas.
Última gráfica: doble tarea. Las líneas azules: continua condición de control auditiva: se presentan palabras largas o cortas VI. Discontinua es que en otros ensayos el sujeto tiene que emitir un sonido (lalala).
La línea roja es igual pero se presenta visualmente. Discontinua cuando se presenta visualmente y está haciendo el sonido.
- (^) Efecto de longitud de las palabras independientemente si se presentan visualmente o sonidos.
- Más aciertos en sonido que en visual.
- La línea roja discontinua se pierde el efecto de longitud de las palabras.
Experimento de Wilding y Mohindra todos los sujetos pasan por todas las condiciones.
Dos VI.
- Tipo de letras: semejanza fonológica (C,T,B,P) vs. Diferencia fonológica (Z,H,J,Q,K).
- (^) Tarea concurrente: con supresión articulatoria vs. Sin supresión.
VD: rendimiento en amplitud de memoria.
Se presentan 5 letras visualmente. Tarea distractora y se pide que recuerde las letras en el orden de presentación.
- Cuando hay supresión articulatoria esta influye cuando las letras son fonéticamente diferentes pero no cuando son semejantes.
- Cuando son semejantes, influye más el efecto de similitud fonológica que el efecto de supresión.
- Cuando hay supresión, desaparece el efecto de similitud fonológica y cuando no hay desaparece el efecto de supresión.
Experimento de Baddeley et al. Los sujetos ejecutan la matriz. VI: instrucciones para realizar la matriz, instrucciones de derecha, izquierda o no instrucciones visoespaciales.
Rotor de persecución : tarea que implica adquirir una habilidad. Gira discos que controla la velocidad con un pequeño círculo y al sujeto se le dice que con un punzón tiene que mantener
Utilizo una VI de sujeto (normal o amnésico) y en la fase de prueba utilizo dos tareas, una directa u otra indirecta, observo que en la tarea directa hay claras diferencias. Los sujetos normales rinden más en ellas pero en cambio en las tareas indirectas las diferencias en el rendimiento desaparecen, por lo que este es igual en los dos sujetos ( disociación neuropsicológica ).
Los sujetos amnésicos (déficit exclusivo de memoria) no tienen un déficit generalizado en todo aquello que tiene que ver con la adquisición de experiencias. Solo tienen problemas en el conocimiento explícito y consciente.
- Estos sujetos amnésicos tienen lesiones en el complejo hipocampal con un importante déficit de tipo episódico. No son capaces de adquirir nueva información.
- Alteraciones también a la hora de adquirir información semántica.
El sujeto retrógrado pierde información episódica pero mantiene la semántica.
Su memoria retrógrada no tiene gradiente temporal.
Tienen identidad, saben que están enfermos.
Cuando la lesión se produce en la corteza temporal anterior , encontramos intacta la memoria episódica y alterada la semántica.
- Disociación neuropsicológica doble.
- En la amnesia retrógrada se puede tener un déficit en la memoria semántica y no en la episódica y viceversa y déficit en los dos tipos porque los procesos de recuperación son independientes.
Experimento de clase (apuntar sí o no con palabras)
Fase de estudio: VI (distintos niveles de procesamiento).
- Estructural
- Semántico
- Rima
En total había 24 ítems presentados.
Fase de prueba: tarea de memoria directa de reconocimiento. Tarea de memoria indirecta de identificación perceptiva (mira a ver si eres capaz de leer las palabras en una pantalla de ordenador que duran poco tiempo).
Amnesia orgánica : lesión en alguna región del cerebro por un problema de tipo metabólico que lleva siempre a una lesión en regiones implicadas en memoria semántica, procedimental...
- permanente: perdura a lo largo del tiempo.
Global transitoria : sujetos de edad avanzada que entran de manera rápida en la amnesia porque el sujeto entra en un severo déficit de amnesia anterógrada y retrograda. Estado de confusión. Esta amnesia no dura más de 24 horas. De manera repetitiva hacen una misma pregunta. Acompañada de cierta agitación de movimientos. El sujeto esta desorientado
Amnesia epiléptica transitoria : pérdida temporal consecuencia de un ataque epiléptico. Estos sujetos cuando tienen un ataque pierden la conciencia. Después el sujeto s incapaz de recordar información de justo antes el ataque. Es más severa en personas más jóvenes.
Amnesia post tratamiento electro convulsivo. El tratamiento: se le ponen electrodos en cada lado del hemisferio y se le da una fuerte corriente eléctrica. El sujeto tenía depresiones endógenas. Con la descarga remiten sus síntomas. Secuelas: amnesia retrograda
Ley de la regresión : se olvida menos cuando se tiene más edad
Amnesia post-traumática. Traumatismos como consecuencia de un accidente. Pérdida de conciencia que puede llevar a un estado de coma. Índice de la severidad de amnesia anterógrada y retrogrado. Tiene las dos amnesias
PERMANENTES
Progresiva : deterioro progresivo de todos los sistemas de memoria.
Amnesia topográfica : déficit en la representación del mundo, del espacio. N problemas para identificar objetos y espacios. Zonas afectadas las de la orientación espacial
Amnesia de color : problemas al nombrar los colores.
Anomias : afasias fonéticas o semánticas. Afasia de producción de memoria
Síndrome amnésico : severa amnesia anterógrada. Los sujetos no tienen otro trastorno asociado, son casos puros de amnesia. Alteración de la memoria permanente, estable y global debido a una disfunción cerebral orgánica que se produce en ausencia de cualquier otra perturbación perceptiva, lingüística o intelectual. Es importante el lóbulo temporal medial para toda la memoria declarativa.
Causas
Amnesia del LTM:
- Operación de epilepsia: HM
- Traumatismo por un accidente. KC
- Infección Clive Wearing.
Amnesia di encefálica núcleos talámico y cuerpos mamilares:
- (^) Florete: NA, núcleo dorsomedial izquierdo del tálamo. NA le mete el florete por la fosa nasal y le llega al tálamo. amnesia retrograda como resultado de los dos últimos años.
- Infarto talámico.
- Tumores.
- Korsakoff: tálamo y cuerpos mamilares.
Las iniciales: sujetos conocidos. Tienen conciencia de su identidad y enfermedad. No tienen concepción del paso del tiempo.
- Problemas para recordar la fuente en la que el aprendizaje se produjo.
EXPLICACIONES SOBRE AMNESIA ANTERÓGRADA
Efecto suelo : era tan difícil la tarea que había que hacer que prácticamente su rendimiento no existió.
- Se presentan las imágenes de los dibujos animados.
Primera condición : el sujeto debe detectar si había alguna diferencia física entre ellos.
Segunda condición : deben estudiar bien los dibujos.
Tercera condición : el sujeto debe valorar el estado de humor de los dibujos animados.
- Incremento del rendimiento en función del nivel de procesamiento. En la tercera condición el rendimiento era mayor que en la primera.
Cuando la situación es fácil y los sujetos hacen bien las tareas, la información persiste de mejor manera que cuando realizan un procesamiento superficial.
Si el aprendizaje se produce igual en sujetos normales y amnésicos, la pérdida de información se producirá del mismo modo.
Recuperación: son incapaces de acceder al momento justo donde adquirió la información.
KC
Le presentan definiciones de términos. Luego se le pone la definición y el sujeto debe recuperar el concepto.
a. Le daba diez segundos para recuperar el término.
b. Si no lo recupera se le presenta la primera letra.
c. Si no lo recupera se le presenta la segunda letra.
KC fue cada vez aprendiendo. A medida que aumentan los ensayos, necesita menos sílabas para completar las palabras.
La persistencia fue que cuando se le evaluó después de un intervalo de 9 meses todavía era capaz de tener un rendimiento. Por lo que se demuestra que la información puede durar meses.
Trivial entra el experimentador con el sujeto y se le hacen preguntas del trivial como donde fue el partido de…Y le dan la respuesta. El experimentador sale y entra un colaborador que le pregunta lo mismo.
- Sorprendentemente el sujeto es capaz de responder a la pregunta pero carece de información contextual. No sabe quién se lo dijo.
- Induce que se lo ha podido decir su hermana porque le gustan esos temas.
Experimento
En un primer día se presentan escenas e imágenes de objetos, una serie relativamente larga. Las escenas y objetos que pueden aparecer más de una vez.
En el segundo día, se presentan otras escenas e imágenes también de motivo pictórico que también aparecían una o dos veces.
- (^) Se manipula la frecuencia de las escenas y la recencia (del primer día y del segundo).
En la condición de escenas del primer día presentadas dos veces: los sujetos normales obtienen un mejor rendimiento. Los amnésicos obtienen más errores a las escenas que se habían presentado dos veces porque lo atribuían al segundo día.
Son más exactos los sujetos normales cuando se presentan dos veces porque puedo asociar más fácilmente la imagen con el contexto. Cuantas más veces se presente la imagen, más fuerte será la asociación.
Los sujetos amnésicos lo atribuyen al segundo día porque suponen por lógica que si recuerdan las escenas es porque se presentaron el segundo día.
Deterioro de estructura
Hay una serie de sujetos que padecen de síndrome amnésico de desarrollo/evolutivo. La lesión orgánica se produce a temprana edad.
- Son capaces de adquirir la enseñanza obligatoria. Por lo tanto, han adquirido y desarrollado todo su conocimiento semántico pero sin embargo poseen un déficit en el conocimiento episódico.
Deterioro de conciencia
Conciencia autonoética, propia de memoria episódica.
Permite:
a. Viajar en el tiempo, tanto al pasado como al futuro.
b. Recordar vs. Saber.
Adquisición de conocimiento de tipo episódico o explícito CH estructura fundamental.
- Función básica del CH: cohesionar.
No sólo sirve para la adquisición de conocimiento de tipo episódico e información nueva porque los sujetos amnésicos pierden también las memorias del pasado déficit de amnesia retrograda. Estos sujetos no recuerdan su pasado, por tanto tenemos que deducir que estas estructuras básicas también juegan un papel importante en el proceso de recuperación de la información.
Ambos déficits (amnesia anterógrada y retrógrada) suelen presentarse
- Un sujeto puede tener amnesia anterógrada y una amnesia retrógrada que abarque periodos de su pasado bastante cortos (2 años).
Con el periodo reciente el sujeto nos dice conocimientos semánticos, generales. Pero no es capaz de recordar nada específico. Los recuerdos más recientes son más pobres. No son capaces de especificar un contexto espaciotemporal concreto.
- (^) Evaluar los recuerdos públicos: memoria personal semántica.
Cuestionarios que elabora el investigador dependiendo del sujeto. Coge eventos que han sido importantes en el periodo de vida del sujeto. Periodos de 5-10 años.
Cogemos acontecimientos con importancia social. Caras famosas, programas de televisión…
Cuando comparo el grupo control con el grupo amnésico lo que se ve que en lo más remoto no hay diferencia. A medida que se avanza en lo más reciente, se notan diferencias. Los sujetos amnésicos recuerdan peor. Hay un gradiente de tipo semántico, no se pierde todo.
Ley de regresión de Ribot.
Ley de Jost
- Entrevista de la memoria autobiográfica
Se divide en subpruebas: conocimiento semántico (direcciones, amigos en la escuela), episodios autobiográficos (recuerdo de periodos específicos de la vida).
- Ambos aspectos se evalúan de manera separada para la infancia, adulto temprana y años más recientes.
La pérdida es mayor en lo reciente y pueden conservarse en algunos casos, memorias más remotas.
Gradiente temporal
Ley de la regresión de Ribot: a mayor edad, mayor olvido.
Explicación de los recuerdos remotos mediante el CH: los recuerdos más remotos dependen menos del hipocampo y más de la corteza.
Cómo explicar las amnesias retrogradas
Si el Modelo estándar es correcto, la recuperación de la memoria episódica remota activaría el neocórtex pero no el hipocampo porque ya está reconsolidada.
Problemas con el modelo estándar:
a. Duración del periodo de consolidación.
b. Disociaciones entre varios tipos de pérdida de memoria. No hace una distinción entre tipos de memoria.
Memoria 1 un recuerdo.
Cuando estoy en la fase temprana, tengo representaciones en ciertas estructuras. Cada módulo o estructura guarda información específica del recuerdo. Los módulos no tienen comunicación entre sí.
¿Cómo relaciono los atributos?
El CH hace las funciones de relacionar los distintos dominios de conocimiento que tengo almacenado.
Lesión, memoria parcialmente consolidada HM no tiene totalmente lesionado el hipocampo. No se puede integrar la información.
Cuando estoy en la fase tardía , el CH ya no participa porque es un almacén temporal hasta que la información ha sido consolidada.
Lesión en este caso la lesión en CH no afecta a las memorias consolidadas.
Añadir diapositiva consolidación de la memoria
Si el Modelo de huellas múltiples es correcto, la recuperación de memoria episódica remota activaría el hipocampo.
- Cuanto más específico es un recuerdo, necesito la participación del CH.
Para adquirir la información es necesario el CH.
Las memorias más remotas, frente a las más recientes tienen una mayor probabilidad de ser recuperadas. Cuando yo recupero una memoria no solamente tengo un marcador, sino que creo una nueva memoria con nuevos rasgos ya que el CH cohesiona y aporta contexto temporal. Se enriquece la huella de memoria del contexto temporal por haberlo recordado en el presente.
Lesión las lesiones parciales afectan menos. Cuando la huella es más específica, las lesiones la afectarán meno porque está más distribuida en el CH (diapositiva). La lesión producirá mayor deterioro en las memorias más recientes.
Experimento reciente
CH activo durante la recuperación de recuerdos episódicos recientes (modelo estándar) vs. CH activo durante la recuperación de recuerdos episódicos de cualquier edad (teoría de la huella múltiple).
Evidencias
Estudio de neuroimagen funcional: actividad en el hipocampo.
a. Se le pide al sujeto recuerdos a través de la técnica de Galton de recuerdos recientes. Que además eran muy específicos. Recuerdos remotos también.
El sujeto está en reposo y se le dan oraciones neutras.
Para el recuerdo reciente y remoto la actividad del hipocampo es muy similar. Esto apoya la teoría de las huellas múltiples ya que no es la edad lo que determina el recuerdo, sino la riqueza.
exhaustivos, hemos analizado más profundamente las características que cuando hacemos un análisis superficial.
Recordar/Saber: un ejemplo (Rajaram, 1993)
Experimento 1: niveles de procesamiento (semántico vs. rima)
-R: semántico>rima; s: profundo=superficial
Experimento 2: tipo de estímulo (dibujos vs palabras)
-R: dibujos>palabras; S: dibujo=palabra
Hay un mayor rendimiento en los juicios de recordar sobre los ítems que he analizado a nivel profundo. La profundidad de procesamiento semántico influye en los juicios de recordar y saber.
En los juicios de saber no se produce el efecto de interacción. Cuando hago un juicio de saber de un ítem que he analizado de forma semántico es similar a cuando hago un análisis de tipo fonético. La variable nivel de procesamiento profundo tiene que ver con los juicios de recordar.
En el otro caso se manipula el código con el que representamos el material (pictórico o palabras). Cuando son juicios de recordar, cuando recuerdo el dibujo y lo recordamos de forma precisa frente a las palabras que leemos hay diferencia. Cuando doy a los ítems el juicio de saber no hay diferencias.
Por qué la manipulación entre la fase de estudio (visualmente) y la fase de test(auditivamente). Este efecto que hemos estudiado que incrementa o disminuye si utilizo la misma modalidad o diferente. Fenómeno de memoria que depende de esto es el priming o facilitación.
A la mitad de los sujetos los pone en una condición de inclusión y a la otra mitad de exclusión. Van a poner a los sujetos en diferentes situaciones. En una tiene que incluir todo y en otras excluir una serie de cosas.
Presentamos una lsita de palabras de manera visual. A continuación de haber presentado la lista, presento una segunda lista de presentación auditiva. A todos los sujetos les presento estos dos tipos de lista. A la mitad de los sujetos los pongo en la condición de inclusión: les presento una tarea de reconocimiento donde discriminen ítems nuevos o viejos. Les digo: reconóceme cualquier ítem que se haya presentado en cualquiera de las listas(visual o auditiva). A la otra mitad se les pone en la situación de exclusión: solamente me tienes que reconocer aquellos ítems que se han presentado en la lista auditiva. Los sujetos que están en la situación de inclusión, los procesos de rememoración y recolección están unidos. En el caso de los sujetos de la condición de exclusión, pueden recordar algunos ítems de la lista visual porque se ha debido a la familiaridad.
Este procedimiento pone en comparación la condición de inclusión y exclusión. En la exclusión puedo cometer fallos.
2.- Procedimiento de disociación de procesos (Jacoby, 1991)
El efecto de la falsa alarma
Fase de estudio, sólo nombres no famosos eran presentados, tales como:
-Sebastian Weisdorf, Valerie Marsh, Adrian Marr…
¿Por qué cometemos errores de atribución de fama?
En la fase de estudio solo se presentaban nombres que no eran famosos. En la fase de prueba se muestra una lista de nombres famosos y no famosos. Los no famosos podían ser no presentados
en la fase de estudio. Los que he presentado en la fase de estudio se podían presentar 1 o 4 veces.
La segunda condición era que los nombres famosos eran siempre nuevos (políticos, deportistas…). Por tanto, la lista de reconocimiento estaba formado por ítems nuevos (nombres no famosos, no famosos que se habían presentado 1 o 4 veces e ítems nuevos). El sujeto tenía que juzgar si el nombre era o no famoso.
La mitad del grupo hizo el reconocimiento de manera inmediata y el otro grupo después de un día. A los sujetos, cuando iban a hacer la tarea de reconocimiento se les dijo que todos los nombres presentados en el estudio eran no famosos. El sujeto puede tener una capacidad de recuperar la información muy específica.
Si el sujeto no rememora detalles específicos de los nombres del estudio, pueden cometer un error de atribución de tal manera que basándose en la familiaridad puede decir que son famosos, porque no puede discriminar. Puede atribuirles fama.
Resultados
En el reconocimiento inmediato, lo que se observa es que aquellos nombres que se habían presentado una vez(no han tenido oportunidad de ser codificados de manera profunda)los sujetos cometen errores.
La variable critica es la demora. Cuando transcurrió 24h, se observa que baja el rendimiento de los que son famosos, baja los nuevos y se incrementan los falsos errores de los nombres que se presentaron una vez y se incrementan los errores de los nombres de los sujetos presentados 4 veces.
A medida que transcurre el tiempo el proceso de recolección es mas difícil porque se olvidan los detalles, perdemos información e incrementamos los fallos. Si incrementamos la demora vamos incrementando las falsas alarmas.
