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M o d e l o D e P r o g r a m a s. -
Siguiendo los planteamientos actuales de nuestro sistema educativo, así como la normativa que lo regula, creemos necesario determinar qué debemos enseñar respecto a la Orientación, entendiendo que en el currículum deben incluirse una serie de objetivos que vayan más allá de las materias estrictamente escolares. Adoptamos el Modelo de Intervención por Programas, porque tal como se prescribe en el Artículo 13.1 del Decreto 213/1995, la acción orientadora debe adoptar este tipo de modelo: "Los Equipos de Orientación Educativa adoptarán como criterios para la planificación y desarrollo de sus actuaciones la intervención por programas integrados en los Proyectos de Centro…" "Los profesores y orientadores y los departamentos de Orientación han de realizar su tarea en estrecha conexión con el Equipo Interdisciplinar de sector. De hecho, muchas de las funciones y actividades ahora encomendadas a la Unidad de Orientación en los centros son funciones y actividades antes desempeñadas, en otro nivel, por otros equipos de sector. La introducción formal de programas de orientación, de apoyo educativo y de intervención psicopedagógica especializada en los centros, sirve a la finalidad de una mayor cercanía de estos programas a los propios alumnos." (MEC, 1990, 53). Borders y Drury (1992, 488) establecen cuatro principios para fundamentar un programa: o Independencia: Debe ser un componente integral pero a la vez independiente del programa educativo total.
o Integración: La Orientación debe estar enmarcada en un programa comprensivo. o Evolución: Basándose en el desarrollo humano. o Equidad: Deben servir equitativamente a todos los estudiantes, teniendo en cuenta las diferencias de la población a la que va dirigido el programa. Para Moreno Castellano y otros (1996), la Orientación conlleva un gran carácter práctico, que se lleva a cabo interviniendo sobre realidades educativas concretas, por lo que el Modelo de Programas se constituye como esa forma concreta de intervenir sobre la realidad. Este modelo surge como intento de superación del Modelo de Servicios. Numerosos autores han venido evidenciando algunas de las lagunas que desde la práctica se hallan bajo un enfoque eminentemente impuesto por y desde la propia Administración. Con el fin de aclarar ciertas diferencias, y de justificar nuestra elección del Modelo de Programas como el máximo exponente de la orientación profesional desde una perspectiva curricular, señalamos algunas de las ventajas de éste, respecto al enfoque se servicios comentado anteriormente, Bisquerra (1998): Está pensados para la prevención y el desarrollo. Permite el cambio de rol del orientador. Parte de las competencias de los estudiantes, al considerar al individuo como un elemento activo de su propio proceso. Estimula el trabajo en equipo tomando como unidad básica de intervención el aula como grupo clase y promoviendo la participación activa de los sujetos. Optimizar los recursos. Actúa sobre el ambiente socio-educativo, tomando en consideración lo social y lo contextual. Se desarrolla en función de las necesidades del centro. Implica a todos los profesionales educativos estableciéndose relaciones con los agentes de la comunidad.
Requisitos básicos para la implantación del Programa en un Centro Educativo Adquirir un compromiso por parte del centro y de los responsables de orientación de potenciar programas para todos los alumnos. La Orientación debe verse como una tarea más del centro escolar. El personal debe comprometerse a disponer del tiempo suficiente para llevar a cabo ese programa. Debe existir en el centro la presencia de un especialista que se encargue del asesoramiento. El centro debe dotarse de los recursos humanos y materiales suficientes. Crear canales de información dentro y fuera del centro. Se debe crear un nuevo modelo organizativo de la Orientación con una explicación de las funciones de los diferentes agentes implicados en el programa. Requisitos básicos para la implantación de un Programa en un Centro Educativo. Es también necesario, al realizar una Intervención por Programas, localizar las diferentes áreas que compondrán los contenidos de dicho programa. Cada autor, lleva a cabo una delimitación diferente, en función de su contexto determinado, pero nos gustaría resaltar, la clasificación de Rodríguez Espinar (1995), en su Modelo de Orientación comprensiva bajo un enfoque preventivo en el que localiza tres ámbitos de intervención:
1. Aprender a ser 1.1. Autoconcepto. 1.2. Relaciones interpersonales. 1.3. Resolución de problemas y toma de decisiones. 1.4. Salud. 1.5. Sexualidad. 2. Aprender a aprender 2.1. Logro de buenos resultados académicos. 2.2. Estudios postsecundarios. Educación permanente. 3. Aprender a trabajar 3.1. Papel de trabajador. 3.2. Papel de disfrute formativo del ocio. 3.3. Papel de ciudadano. 3.4. Papel de consumidor. Una vez aclarados nuestro motivos por los que creemos el Modelo de Intervención por Programas, el que mejor se adapta al nuevo concepto de Sistema Educativo en España, y expuestas sus características más importantes, pasamos a describir cada una de las fases que deben llevarse a cabo en un plan de actuación. Aunque la mayoría de los autores difieren a la hora de poner nombre a cada una de las fases a seguir en el diseño de un programa, los pasos importantes vienen a consistir en las mismas acciones, por lo que hemos realizado un compendios de diversos autores, con el fin de tener una visión lo más amplia posible de la situación: Bisquerra Alzina y Álvarez González (1996):
- Analizar el contexto para detectar necesidades.
- Formulación de objetivos.
- Planificación de actividades.
- Realización de actividades.
- Evaluación del programa. Rodríguez Espinar (1986):
- Planteamiento del programa.
Qué IDENTIDAD Naturaleza y alcance del Programa y de la Evaluación: Referentes y tipologías Por Qué RAZONES Antecedentes y génesis del Programa y de la Evaluación: Justificación Para qué OBJETIVOS Destino y perspectivas de la Acción y de la Evaluación: Metas, finalidades, propósitos Cómo METODOLOGÍA Estrategias y procedimientos metodológicos para conocer y actuar: Modelos, técnicas, actividades, tareas, instrumentos, datos Dónde ESPACIOS Marco territorial, social y cultural: Tipología y contextos Quiénes AGENTES Personas que intervienen como agentes o participantes: Profesionales, voluntarios, patrocinadores, evaluadores, etc Cuándo TEMPORALIDAD Marco temporal: Fases secuencias y ritmos cronológicos Con qué MEDIOS Recursos y equipamientos: Económicos, materiales, institucionales, documentales, etc Qué tal VALORACIÓN Anticipación de consecuencias, valoración y/o adopción de Decisiones: de la evaluación a la metaevaluación.
Diseño y evaluación de programas. Interrogantes y respuestas clave. Caride Gómez (1999, 55). Elegir el Modelo de Orientación por Programas, a nuestro parecer, exige un cambio de actitud en los orientadores y/o tutores, ya que deja de ser factible esperar la aparición de los problemas para intentar remediarlos. El nuevo planteamiento impone la anticipación a los mismos. Así, debemos entender la importancia de llevar a cabo una evaluación o diagnóstico de necesidades, que nos permitirá sustentar los pronósticos y escoger y diseñar de manera adecuada las intervenciones más convenientes para cada ocasión. El análisis de necesidades y la evaluación del contexto, supone un paso previo e ineludible en la planificación y ejecución de los programas. La limitación teórica más importante del concepto de programa para integrarse plenamente en los procesos educativos es que, en numerosas ocasiones, lleva implícita la idea de un currículum diferenciado de la orientación en la enseñanza obligatoria, en tanto en cuanto que se suelen definir y promover desde y por los departamento de orientación como algo claramente diferenciado de los contenidos académicos.
suelen utilizar otros instrumentos como las entrevistas con los alumnos o con otros usuarios del programa, las conversaciones con los monitores, atención a problemas personales, etc... Se debe pretender siempre llegar a la máxima autonomía personal (autoorientación) de los destinatarios. Por último, la evaluación de programas de intervención ha sido muy descuidada. Diversos autores como Bishop y Trembley (1987), sugieren una serie de razones: o Los profesionales no están familiarizados con las técnicas cualitativas. o El mito de la subjetividad, por el que afirman que los resultados en la orientación no pueden ser cuantificados ya que pertenecen al área afectiva del ser humano. o Falta de tiempo y recursos materiales y humanos. La evaluación de programas debe entenderse como algo más que el recuento delas actividades. Debe estar conceptualizada como un proceso continuo y no como un hecho aislado y que se limita a la parte final. En opinión de Moreno Castellano y Delgado Sánchez (1996), la evaluación de programas deben cumplir los siguientes requisitos: o Los objetivos han de estar enunciados explícitamente en forma de competencias. o Se han de establecer los indicadores de ejecución. o a de estar prevista desde el inicio. Podemos ver este proceso de evaluación, como el núcleo central de nuestro programa que interactúa con todos los demás componentes del mismo. En este sentido, se manifiestan Moreno Castellano y Delgado Sánchez (1996). Referencias. ÁLVAREZ GONZÁLEZ, H. (1995): Orientación Profesional. Barcelona: Cedecs.
BISHOP, J.B. y TREMBLEY, E.L. (1987): "Counseling Centres and Accountability: Improve Objects, Irresistible Forces". Journal of Counseling and Development , 65, 491-494. BISQUERRA ALZINA, R. (1998): Modelos de Orientación e Intervención Psicopedagógica. Barcelona: Praxis. BISQUERRA, R. (1990): Orientación Psicopedagógica para la Prevención y el Desarrollo. Barcelona: Boixareu Universitaria-Marcombo. BORDERS, L. D. y DRURY, S. M. (1992): "Comprensive School Counseling Programs: Improve, irresistible forces". Journal of Counseling and Development , 65, 491-494. MORENO CASTELLANO y otros (1996): En ÁLVAREZ GONZÁLEZ, M. y BISQUERRA ALZINA, R. (Coords.): Manual de Orientación y Tutoría. Barcelona: Praxis. MORRIL, Wh. (1980): Program Development. En U. Delworth, G.R. Hanson y Asociados: Student Services: A Handbook for the Profession. San Francisco: Jossey-Bass. PÉREZ ESCODA, N. (1999): Análisis de Necesidades: Aplicaciones en la Cualificación para el Empleo. En L. SOBRADO FERNÁNDEZ: Orientación e Intervención Sociolaboral. Barcelona: Estel. RODRIGUEZ ESPINAR, S. (1986): Proyecto Docente e Investigador. Memoria para la Cátedra de Orientación Educativa (Inédita). Universidad de Barcelona. RODRÍGUEZ ESPINAR, S. (Coord..), ÁLVAREZ, M., y otros (1993): Teoría y Práctica de la Orientación Educativa. Barcelona: PPU.
Ver ejemplo y comparación de modelos
http://tecnologiaedu.us.es/formate/curso/modulo7/ejemplo.htm
