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Miguel Núñez de Prado Gordillo. 15/02/ Psicología UAM Grupo 230 Práctica 1 Psicología del Pensamiento 1.- Muestra La muestra está compuesta por 4 individuos, 3 hombres y 1 mujer, de edad entre los 10 y los 50 años. Todos ellos pertenecientes a lo que podríamos considerar clase media, sanos y con un desarrollo típico –hasta que se demuestre lo contrario-. Es destacable el hecho de que, pese a la enorme variabilidad en la variable edad, las respuestas han sido bastante parecidas, mostrando que, si bien el desarrollo puede jugar un papel de vital importancia en el desarrollo y adquisición del razonamiento deductivo, en ocasiones hasta los más adultos pueden sufrir una suerte de regresión que les empuje a razonar como los más pequeños en el afrontamiento de determinados problemas.
3.- Análisis de los Resultados a y b) Diferencias entre los sujetos y posible explicación a los resultados: En el caso de la tarea Thog, pudo apreciarse una mayor confusión en la comprensión de los requerimientos de la tarea en el individuo más joven, Juan, a quien se le tuvo que explicar con palabras algo más sencillas y menos ambiguas el concepto de Thog (pese a lo cual parece que no terminó de entenderlo del todo, como parece verse reflejado más adelante), y una tendencia a contestar de manera impulsiva en Jorge, el adolescente, contraria a la pausada meditación del problema por parte de los más mayores, Miguel y Maite. Sin embargo, ninguno de ellos logró superar la tarea con éxito. Jorge y Maite respondieron de la misma forma, afirmando que, debido a la falta de información, no se podía estar seguro de si las figuras 2 y 3 eran un Thog o no, y
afirmando que la figura 4 no era un Thog, mostrando así que, si bien habían comprendido bien el concepto de Thog, seguían acusando cierta tendencia a considerar el Diamante Negro no sólo como un Thog, sino también como la figura dibujada por el investigador. Juan, por otro lado, dijo que las figuras 2 y 3 eran, definitivamente, dos Thogs, y que la tercera figura, definitivamente, no lo era, mostrando así que identificaba el Diamante Negro con lo que yo debía haber escrito, en lugar de considerarlo como un Thog. Miguel, por último, afirmó que en ninguna de las figuras se podía saber si eran un Thog o no, ya que todas podían compartir una y sólo una característica con la figura que yo debía haber escrito. Quizás Miguel es el caso más singular, ya que sí considera que tiene toda la información a su alcance para resolver el problema, pero, pese a razonar correctamente sobre las figuras 2 y 3, al llegar a la figura 4, comete el error de pensar que ésta tiene las mismas probabilidades de ser un Thog de la figura escrita por mí que las opciones anteriores.
En la tarea de selección sin contenido temático se repitió esta misma tendencia en todos los participantes, si bien la impaciencia y la impulsividad se acentuaron en Jorge, el participante adolescente, y también en uno de los mayores, Maite, por considerar la tarea como absurda y en exceso fácil. Todos excepto Miguel respondieron que se debían levantar las tarjetas A y 4, demostrando así el empleo de una estrategia bicondicional (al menos parcialmente) en el afrontamiento del planteamiento condicional. Miguel, sin embargo, tampoco respondió correctamente, ya que, si bien incluyó en su respuesta las tarjetas A y 7, las correctas, también se dejó llevar por esta, llamémosla tendencia, a la bicondicionalidad, y señaló que también debía levantarse la 4 para comprobarlo.
Por último, en la tarea de selección con contenido temático, Juan se mostró menos confuso, muy probablemente debido a que comprendía que era una tarea muy parecida a la que acababa de terminar, y también debido a que los elementos que se manejaban eran
cotidiana, suelen darse un mayor número de respuestas correctas, por el efecto de facilitación que produciría dicho contenido y la relación de significados que éste entraña, que en una tarea sin contenido temático. Quizás se deba a que, debido a la similitud entre ambas tareas, los sujetos se habían habituado a no razonar desde el análisis del contenido, y sí a hacerlo desde el análisis de las estructuras lógicas.
d) Resume los informes de cada sujeto Juan:
- Soluciones a Thog: A, A, C.
- Soluciones a Tarea de Selección Sin Contenido Temático (TSS, a partir de ahora, para abreviar): A y 4.
-Soluciones a Tarea de Selección Con Contenido Temático (TSC, a partir de ahora, para abreviar): Coche y Mayor 18 años.
Jorge:
- Soluciones a Thog: B, B, C.
- Soluciones a TSS: A y 4.
- Soluciones a TSC: Coche y Mayor 18 años. Maite:
- Soluciones a Thog: B, B, C.
- Soluciones a TSS: A y 4.
- Soluciones a TSC: Coche y Mayor 18 años. Miguel:
- Soluciones a Thog: B, B, B
- Soluciones a TSS: A, 4 y 7.
- Soluciones a TSC: Coche, Mayor 18 años y Menor 18 años. e) ¿Qué sentido tienen estos informes introspectivos para la investigación en razonamiento?
Este tipo de informes permiten extraer una gran cantidad de información acerca de la forma de procesar de los individuos sobre las proposiciones lógico-deductivas, alejándonos de la visión tradicional y rígida del hombre como un mecanismo racional y racionalizador, analítico y calculador, y empujándonos hacia explicaciones de carácter más funcional, más en relación con nuestra capacidad de adaptación y la flexibilidad que ésta conlleva, que con constructos abstractos y casi metafísicos como el de razón mismo. Por otro lado, en un contexto evolucionista, este tipo de informes pueden ayudar a extraer conclusiones acerca de las capacidades que tienen los individuos en función de en qué momento del desarrollo se encuentren.
f) Resume los comentarios de los sujetos sobre la dificultad de cada tarea. Juan:
- Thog: ‘Esto es un poco difícil ¿no?’ ‘No lo entiendo bien, creo’.
- TSS: ‘Esta sí que es fácil, son la A y el 4’.
- TSC: ‘Esto es lo mismo que antes, ¿no?’ Jorge:
- Thog: ‘Pero es que esto es una gilipollez (antes de pararse a entender la tarea)’, y, más tarde, ‘Esto es imposible de saber si no sé lo que tú has escrito’.
hasta qué punto determinadas pautas limitan y entorpecen en algunos casos, y agilizan en otros muchos, nuestro modo de razonar.
h, i, j) ¿Qué diferencias existen entre los resultados de las dos tareas de tarjetas? ¿Por qué crees que pasa esto? ¿Cuadra esto con lo visto en clase?
Como se ha comentado anteriormente, no existen diferencias entre una tarea y otra, y aunque según lo visto en clase cabría esperar que en la tarea de selección con contenido temático los sujetos hubiesen acertado en mayor medida que en la tarea de selección sin contenido temático, debido a que la familiaridad de los sujetos con el contenido de las tarjetas de la TSC podría facilitar la comprensión del problema planteado, también pudiera ser, como se ha propuesto anteriormente, que quizás los participantes, después de haber llevado a cabo la tarea de selección sin contenido temático, obvien el contenido de las nuevas tarjetas, y enfoquen el problema, de nuevo, desde una perspectiva centrada meramente en la estructura lógica del problema planteado. O quizás, simple y llanamente, al comprender que ambas tareas son prácticamente la misma, se resistan a cambiar su criterio de respuesta, y reproduzcan la respuesta que han considerado como acertada anteriormente.
