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PSICOLOGIA DEL DESARROLLO II (UNIOVI)

APUNTES DESARROLLO TEMA 2

GUTIERREZ, EVA 13-

TEMA 2.- SEGUNDA INFANCIA

1.Características de la inteligencia preoperatoria 2.Desarrollo de los procesos cognitivos

Construcción del conocimiento del mundo Desarrollo categorial y esquemático Memoria y estrategias 3.La función simbólica: Dibujo, juego y lenguaje 4.Desarrollo afectivo y social 5.Contexto familiar y escolar

1.Características de la inteligencia preoperatoria

en el otro por los comienzos de l^ El período preoperacional está limitado en un extremo por la etapa 6 del período sensomotor ya construcción de operaciones concretas ( 6-7 años). Durante la etapa preoperacional el niño, que había sido un organismo cuyas funciones más inteligentes eran los actos sensori superiores son manipulaciones de la realidad interiores, simbólicas.-motores, se transforma en otro cuyos actos de conocimiento Han de transcurrir aproximadamente cinco años para que las acciones, primero organizadas a nivel práctico tras la sistema que mues etapa sensoriomotora, se interioricen y se organicen a nivel representativo en untra que el niño es por fin capaz de razonar de manera totalmente lógica en relación con situaciones concretas. Lo que al principio no es más que una acción interiorizada, próxima a la acción práctica aislada debido a su irreversibilidad y a su falta de descentración, se convierte progresivamente en operación: acción interiorizada y reversible que se organiza en un sistema de conjunto.

Diferencias entre la inteligencia senso-motora y preoperacional La inteligencia preoperatoria difiere cualitativamente de la sensoriomotora.

1. Mientras que la inteligencia sensoriomotora relaciona las diferentes acciones o percepciones de una en una, la inteligencia preoperatoria, gracias a su capacidad simbólica, es capaz de abarcar simultáneamente diferentes acontecimientos y situaciones. Por ejemplo, el niño que consigue tirar de una alfombra para alcanzar un objeto puesto sobre ella hace prueba de un acto inteligente, pero está condenado a relacionar sus acciones y percepciones de manera sucesiva, una tras otra, para llegar a su objetivo. Más tarde, ante esta misma escena, el niño podrá evocar experiencias pasadas que le permitan obtener una representación simultánea de la situación y de lo que ha de hacer para conseguir su objetivo; podrá anticiparlo y a momento será capaz de evocarlo y comunicarlo con signos (por ejemplo, palabras) o símbolos partir de cierto (imágenes, gestos).
2. La inteligencia sensoriomotora, por su naturaleza misma, tiende a la satisfacción práctica, al

entre la asimilación y la acomodación. El sistema asimilativo (la organización cognoscitiva del

niño) tiende a quebrarse y desorganizarse durante el proceso de acomodación a nuevas

situaciones. El niño es incapaz de acomodarse a lo nuevo asimilándolo a lo viejo de una forma

coherente que le permita conservar la organización previa. Los cambios sucesivos lo impulsan

en uno u otro sentido haciéndole caer en contradicciones con conocimientos anteriores que

destruyen el equilibrio momentáneo entre asimilación y acomodación alcanzado

anteriormente. (Es fácil de engañar: "Te he quitado la nariz", "te ha comido el lobo").

2. • Experiencia mental Aunque el niño se representa la realidad en lugar de limitarse a actuar sobre ella, sus representaciones son mucho más próximas a las acciones manifiestas que las de los niños mayores y adultos. Antes de esquematizar, reordenar y en general dar nueva forma a los hechos tal como hace el niño mayor, el pequeño se limita a imprimir en su cabeza las sucesiones de hechos de la realidad. De este modo, el pensamiento preoperacional es concreto. Piaget considera el pensamiento preoperacional como una réplica paso a paso de las acciones concretas.

3. - Centración

desatendiendo los demás aspectos. El niño es incapaz de descentrar, es decir, de tener en cuenta rasgos^ Tendencia a centrar la atención en un sólo rasgo llamativo del objeto de su razonamiento, que podrían equilibrar y compensar los efectos de la centración en un rasgo particular. (altura y anchura del vaso).

2. – Irreversibilidad El pensamiento es reversible si puede recorrer un camino cognoscitivo (seguir una serie de razonamientos, de transformaciones de una cosa percibida, etc.) y luego hacer el camino inverso en el pensamiento, para volver al punto de partida (la primera premisa del razonamiento, el estado originario de la cosa percibida...).

superficiales deformadores por medio de descentraciones sucesivas y rápidas. Pero el pensamiento^ Es decir, la forma de pensamiento reversible, es flexible y móvil, capaz de corregir los aspectos preoperacional, pesado, lento y muy concreto, no es reversible desde el momento en que no hace más que repetir hechos irreversibles de la realidad. En el ver como la invariabilidad de la cantidad está asegurada por la posibilidad de una transformación caso del problema del nivel del agua, es incapaz de inversa que lleve al estado originario (volver a trasvasar B en A) y por las diversas compensaciones que actúan en el sistema (A gana en ancho lo que pierde en alto, de modo que estos dos hechos se anulan uno al otro, del mismo modo que el número tres es anulado por su inverso - 3. El pensamiento preoperacional es irreversible en el sentido de que le es negada la posibilidad permanente de volver (operación inversa) a una premisa inicial inalterada. 5. - Estatismo El niño se inclina a concentrar la atención en los aspectos sucesivos de una cosa en mucha mayor medida que en las transformaciones mediante las cuales un estado es convertido en otro. Por ejemplo, en el experimento de los líquidos, existe una configuración inicial A (el agua en el vaso alto), una configuración B (el agua en el vaso ancho) y el proceso de transformación de A en B. Por tanto, el pensamiento preoperacional es estático e inmóvil.

6. - Egocentrismo Tendencia a tomar el propio punto de vista como el único, desechando el de los otros. Ello supone una cierta indiferenciación entre el yo y el mundo exterior. El egocentrismo en este período preoperacional se manifiesta de diferentes formas que dan lugar al pensamiento mágico. 1 .1. - Realismo

1. 2. • Participación
2. 3. • Magia
3. 4. 1. 5. • -AnimismoIntencionalismo 1.6. - Artificialismo 1.1 – Realismo La realidad está instalada en un sólo plano determinado por le punto de vista subjetivo. Puede consistir en:

• Atribuir a la realidad características subjetivas (pensamiento contrario a la objetividad).
• Considerar su punto de vista como el único posible (contrario a la reciprocidad).
• relatividad).Considerar ciertas características del objeto como existentes per se. (Contrario a la

Cuando los niños confunden los eventos psicológicos con la realidad objetiva y ven los nombres, las imágenes, los pensamientos y los sentimientos como entidades reales, se encuentran en conflictos violentos de los que Piaget llama realismo. Esta época ha sido presentada más claramente por él en sus investigaciones acerca de las ideas de los niños sobre los sueños y ha caracterizado su pensamiento en tres etapas:

Los niños consideran los nombres de las cosas como algo real e inmutable de por sí. Para los niños de^ 1ª Etapa esta etapa una rosa con cualquier otro nombre no sólo no tendría el mismo aroma, sino que ni siquiera podría existir. Los niños de esta etapa creen que los sueños vienen del exterior y tienen lugar dentro de la habitación. Sueñan con los ojos y son capaces de “ver” lo que sueñan. Debido a su confusión entre las leyes físicas y las leyes morales creen que los malos sueños vienen como castigo al mal comportamiento. 2ª Etapa Los niños piensan ahora que los sueños se originan en la cabeza, en el pensamiento, en la voz, etc., pero que se encuentran en la habitación, frente a ellos. Reconocen que los sueños son irreales y no son verdad pero todavía los ven como imágenes que están fuera de la persona y que se ven con los ojos. 3ª Etapa Los niños reconocen ahora que los nombres han sido puestos por las personas y que los sueños son el producto del pensamiento y que tienen lugar dentro de la cabeza.

El niño egocéntrico, que se considera el centro del universo, desarrolla un sentimiento de omnipot Piensa que él o que otros seres humanos como él, han creado todo lo que existe en el mundo. Lasencia. personas han creado el sol, la luna y las estrellas y los han puesto en el cielo. Únicamente por etapas y con la ayuda de los adultos, logra aprender que envuelta en la creación de los fenómenos naturales. la actividad humana no está

Etapas en la evolución del artificialismo 1ª Etapa: De artificialismo completo. El niño explica la presencia del sol y la luna como creación de agentes humanos. 2ª Etapa: De transición. El niño considera el origen del sistema solar como algo mitad natural y mitad artificial. 3ª Etapa: Con la ayuda de los adultos el niño se da cuenta de que la actividad humana no tuvo nada que ver con la creación del sistema solar.

2.DESARROLLO DE LOS PROCESOS COGNITIVOS

2.1. La construcción del conocimiento del mundo El conocimiento del mundo se organiza en esquemas. Esquema es un tipo de representación mental que organiza conjuntos de conocimientos que las personas poseen sobre algún dominio de la realidad. Parte de estos acontecimientos suelen referirse a situaciones, personajes o acciones que se repiten muchas veces y del mismo modo. Tres tipos de esquemas : De escenas, de sucesos y de historias. Un esquema de escena integra conocimientos sobre:

• Las relaciones físicas entre los objetos -^ - Las relaciones de los objetos entre sí…Los tipos de objetos que suelen verse en determinados lugares.

Estos tipos de conocimientos guían lo que el niño espera percibir en una determinada

escena y se adquieren desde muy temprano a medida que aumenta nuestro conocimiento del

mundo.

Los niños preoperacionales no sólo captan las relaciones espaciales entre objetos, sino

que son capaces de representarse secuencias temporales de sucesos y articularlos en otros tipos

de esquemas, llamados guiones o scripts.

situaciones convencionales (comer en un restaurante, hacer una visita, viaja^ Los guiones^ (sucesos) son estructuras conceptuales que incluyen información prototípica sobrer en tren). Los elementos del guión incluyen objetos, roles, condiciones desencadenantes, resultados y, sobre todo, un conjunto secuencialmente ordenado de acciones o de sucesos característicos del guión.

Las historias suponen una secuencia de sucesos conectados por relaciones causales. Los niños preescolares utilizan también su conocimiento del mundo cuando comprenden o recuerdan una historia o un cuento.

2.2. Desarrollo categorial y esquemático La categorización de la realidad es una capacidad básica que permite al niño asociar conjuntos de cosas aparentemente dispares mediante relaciones de similitud o equivalencia y formar así sistemas clasificatorios.

Preconceptos y transducción

los conceptos propiamente dichos. Por esto llama «preconceptos» a las primeras nociones que el^ En los inicios de la inteligencia representativa, el niño está lejos, según Piaget, de alcanzar niño utiliza en su adquisición del lenguaje. Estos preconceptos tienen la particularidad de estar a medio camino entre la generalidad propia del concepto (el concepto de «caracol», por ejemplo, que remite a la clase compuesta por los caracoles) y la individualidad de los elementos (cada caracol particular). Piaget cita numerosos ejemplos que muestran que el niño de 2—3 años oscila entre la clase genérica (la clase de los caracoles) y los representantes particulares. Así, uno de sus hijos no está seguro de que los diferentes caracoles que encuentra a lo largo de un paseo sean el mismo caracol o sean caracoles diferentes aunque pertenecientes a una misma clase.

Por un lado, el niño de esta edad no posee aún la idea de una clase general, pues no es capaz de articular la clase entera («todos» los elementos) y las subclases («algunos» de los elementos); por otro lado, la conservación individual del objeto, conseguida a nivel práctico (pensemos en la permanencia del objeto) plantea algunos problemas a nivel representativo: el niño, por ejemplo, cree que el caracol que está viendo es el mismo que el que ha visto anteriormente cree que la sombra proyectada bajo la mesa se explica por la que ha visto anteriormente bajo los, o árboles. Estos fenómenos son, para Piaget, verdaderas «participaciones» o acciones inmediatas y comunicativas entre fenómenos dis Los preconceptos que dan pie a este curioso fenómeno que constituyen las partintos, sin la búsqueda del por qué y del cómo del fenómeno.ticipaciones no son aún, según Piaget, conceptos lógicos, pues se hallan íntimamente relacionados con los esquemas de acción corres están por otra parte relacionados con el símbolo imaginado (particular y aún no socializado, comopondientes, centrados en el sujeto y por ello susceptibles de diversas deformaciones; lo será la adquisición definitiva de los signos lingüísticos). Pero estos preconceptos llegan sin embargo a evocar gran cantidad de objetos mediante «ejemplares—tipo» o elementos privilegiados de la colección que vienen concretados por una imagen (la imagen concreta de «caracol», por ejemplares de la misma clase). ejemplo, que sirve para evocar una serie de

que le da su padre sobre un vecino jorobado: «pobre muchacho, está enfermo, tiene una joroba». Al^ Así, a los dos años una de las hijas de Piaget (Jacqueline) comenta, tras las explicaciones

niño habrá de construir un sistema de coorde cambiantes cada vez que los objetos cambien. Y esta estabilidad la conseguirá cuando, en vez denadas estables (verticalidad y horizontalidad) y no centrar sus representaciones en lo inmediato y perceptivo (la orientación de la botella), razone evocando un sistema de coordenadas, resultado de la aplicación de una serie de operaciones.

2.3. Memoria y estrategias

Las estrategias son acciones planeadas y realizadas con el propósito de conseguir un objetivo. Las principales estrategias de la memoria son: La repetición y la organización. La repetición es una estrategia básica que solemos utilizar siempre que queremos mantener una información en memoria a largo plazo pudiendo recuperarla cuando se necesite. la memoria a corto plazo y que nos sirve también para introducir esa información en la La repetición puede suponer una simple memorización mecánica de material sin sentido para el sujeto, pero significativa en el material a aprender. puede ser muy útil cuando antes de realizar la repetición se establece una organización

material a aprender. Mediante^ La organización es una estrategia que consiste en agrupar y establecer conexiones la organización, el niño que tiene que recordar una lista de palabras^ dentro del reconoce que una se refieren a seres inanimados, otras a plantas o animales, lo que le permite agruparlas haciendo su recuerdo más fácil. Esta estrategia permite agrupar la información f categorías, lo cual facilita el mantenimiento de la información en la memoria a corto plazo y, al mismoormando tiempo, facilita un almacenamiento significativo en la memoria a largo plazo, con lo que su retención será más permanente y su recuperación más más profundo que ha mostrado ser más eficaz que la mera repetición mecánica. sencilla. Este tipo de estrategia supone un procesamiento

muy claro.^ La adquisición de la estrategia de la repetición por parte de los niños parece tener un patrón Los niños de 5-6 años no suelen utilizar espontáneamente esta estrategia, que ya es utilizada en forma sistemática a partir de los 7 años (memorización mecánica de la tabla, el catecismo). Sin embargo, puede entrenarse a los niños en la repetición antes de esa edad y mejoran pero durante poco tiempo. repetición. Únicamente de da un retraso de dos o tres años en la adquisición espontánea de la estrategia^ Con respecto a la estrategia de la organización, el patrón de su adquisición es semejante al de la de agrupamient Parece que la escolarización es un factor decisivo en el desarrollo de ambas estrategias.o respecto a la de repetición.

3 .LA FUNCIÓN SIMBÓLICA

La actividad representativa es la más característica de la etapa preoperacional. La representación aparece cuando no es necesario ya que todos los elementos estén presentes.

Hay uno presente que nos permite evocar el ausente. Significante es el elemento presente que permite evocar el elemento ausente (significado). Esta es la representación. tiempo, es la representación quien permite al niño la adquisición del lenguaje. Es peligroso en esta^ El lenguaje es un factor muy importante en la representación y su socialización y, al mismo época que el niño tenga que usar varios significantes para un mismo signi vez). ficado (varias lenguas a la A la representación Piaget la llama también "función simbólica". En el período sensomotor hay determinados índices o señales pero no son significantes sino sus predecesores. La inteligencia representacional gracias a la función simbólica, se diferencia profundamente de la inteligencia sensori-motora. emplearlas como esbozos anticipadores de acciones futuras.^ Una vez que se establece la capacidad de evocar imágenes significante, el niño puede Piaget distingue dos tipos generales de significantes: Signos y símbolos. Signos sentido de que no tienen una semejanza sistemática con sus significados. Las palabras son los sign: Son significantes cuyos significados son socialmente compartidos y que son arbitrarios, en elos más comunes, pero también hay otros (signos matemáticos, por eje.). Símbolos : Son significantes más o menos privados, no codificados, que por lo general tienen alguna semejanza física con sus referentes. Piaget incluye entre los símbolos: los símbolos oníricos, las imágenes primeros signos lingüísticos que adquiere del medio social.-significantes que el niño pequeño invoca en el juego simbólico y la imitación diferida, los Los primeros significantes tienen las propiedades de los símbolos privados antes que las de los signos sociales. Las primeras palabras adquiridas funcionan como semi de las características del símbolo privado. -signos que están impregnados

Los símbolos son algo esencial en la génesis de la inteligencia. Es una función sine qua non de la adquisición del lenguaje oral y escrito. Los instrumentos simbólicos más importantes son: El dibujo, el juego y el lenguaje.

EL DIBUJO

muy corto.^ Espontáneamente el niño quiere dibujar para comunicarse con el mundo ya que su lenguaje es Las principales etapas en el desarrollo del dibujo son las siguientes:

1. • Realismo fortuito (garabatos a los que el niño da significado)
2. • Realismo fracasado: Hay una significación anterior a la realización del dibujo, pero por su incapacidad para hace objeto, son los dibujos por transparencia.r síntesis fracasa en la representación. Busca representar todo lo que existe en el Es importante que desaparezcan las transparencias hacia los 6 o 7 años.
3. • Realismo objetivo en que se tienen en cuenta las coordenadas, las proporciones, etc.

sea buena y mala al mismo tiempo por eso divide a las personas en buenos o malos. La psicoterapia de los niños se basa en el juego libre, donde el niño revive situaciones traumatizantes hasta que se va minimizando la intensidad de la emoción. Cuando la agresividad es muy fuerte la terapia consistirá en que el niño descargue su agresividad sin control. Pueden hacerse también juegos colectivos: psicodramas.

Hay temas que contienen más de lo que se pone conscientemente en ellos. Pueden ser de tres tipos:^ Hay un simbolismo que es consciente y otro inconsciente cuyo significado se le escapa al niño. a) Los intereses unidos al propio cuerpo como son las funciones de succión y excreción ( fase oral y anal de la teoría freudiana). b) Los sentimientos familiares más elementales: amor, celos, agresividad. c) La preocupación por el nacimiento de los niños. En estos temas el niño presenta una excitación y una timidez que indican que hay algo más inconsciente.

LOS SUEÑOS INFANTILES prolongan en cierto modo el juego simbólico. Hay varios tipos de sueños:

1. 2. • -Sueños en los que el niño realiza exactamente sus deseos.Sueños en los que hay sustitución de unos objetos por otros.
2. • El sueño puede basarse en un acontecimiento penoso vivido por el niño al que en el sueño da una solución favorable. 4. - Las pesadillas son frecuentes en los niños. El protagonista del sueño es él mismo y el miedo que provoca es querido inconscientemente. Serían ciertos deseos de autopunición que en la vigilia no están suficientemente satisfechos.

En resumen, el juego simbólico es a la inteligencia representativa lo que el juego de ejercicio es a la inteligencia sensomotora. adaptación.^ El símbolo lúdico es esencial en el desarrollo de la inteligencia para llegar al equilibrio, a la deformantes.^ Para llegar al conocimiento objetivo hay que pasar por estos conocimientos subjetivos

DESARROLLO DEL LENGUAJE

1. Nivel fonológico 1.1. 1.2. Etapa prelingüísticaEtapa lingüística 1.2.1. Adquisición de fonemas 1.2.2. (^) A.Simplificación fonológica Estructura de la sílaba B. Procesos asimilatorios

C. Procesos sustitutorios

2. Nivel léxico-semántico 2.1. 2.2. Desarrollo del léxico inicialRelación comprensión-producción 2.3. 2.4. Orden de adquisición de las palabrasEtapas en la adquisición del significado A. Referencia **B. C. DenotaciónSentido

3. Nivel morfo 3.1. Etapas-sintáctico** 1ª. 2ª. Una palabra (12Dos palabras (18-18 meses)-24 meses) 3ª. Tres palabras (24-30 meses) 4ª. Cuatro o más palabras (30 meses)

DESARROLLO DEL LENGUAJE

1. - NIVEL FONOLÓGICO

1.1. - La etapa prelingüística Los estudios realizados desde los años setenta han puesto de manifiesto que la percepción de los sonidos de la lengua por parte Con la aplicación de la más avanzada tecnología, en la actualidad parece demostrada del ser humano es muy precoz. la capacidad de los lactantes para distinguir contrastes entre fonemas con distinto punto de articulación ( p, t, k) y distinto modo de arti Una mayoría de investigadores admiten que los recién nacidos son sensibles aculación (d-n ó l-r). los contrastes que pueden aparecer en las lenguas. Por tanto parece que la discriminación perceptiva de los fonemas es muy temprana, veamos ahora que ocurre con la producción de los mismos. bebé, hacia finales del primer mes surgen otras vocalizaciones que se han denominado arrullos por^ Con el llanto del momento del nacimiento aparecen los primeros sonidos producidos por el contener frecuentemente el sonido “u”, y entre el tercer y sexto mes las vocalizaciones se van ampliando abriendo paso a la etapa del balbuceo. Los sonidos del balbuceo empiezan a asemejarse a los del lenguaje hablado y parecen seguir una secuencia muy similar en todas las lenguas. Stark (1979) distingue seis etapas en la evolución de la producción de sonidos en el período prelingüístico y encuentra que los primeros sonidos que se producen son los vocálicos; a éstos le siguen sonidos consonánticos velares (k, g, j) que dan lugar a la producción de vocalizaciones como “ go” o “ajo” en el bebé y que parecen verse facilitados posteriormente aparecen las consonantes adelantadas “pa”, “ma”, etc.), coincidiendo con e por la posición en la que suelen encontrarse los niños (echados hacia (^) l hechoatrás);

ADQUISICIÓN DE LOS FONEMAS

NASALES M, N, Ñ a los 3 años OCLUSIVAS P, T, K, B a los 3 años D, G a los 4 años FRICATIVAS J a los 3 años F a los 4 años S, Z a los 6 años AFRICADA CH a los 4 años LATERALES L a los 3 años. Ll a los 4 VIBRANTES R, RR a los 7 años

1.2.2. - Procesos de simplificación fonológica.

analizan las producciones infantiles comparándolas con las adultas a fin de describir las estrategias^ A partir de la década de los 70 se desarrolla una nueva línea de trabajo desde la que se que emplean los niños en el proceso de aprendizaje de los fonemas de su lengua. Uno de los trabajos más representativos de esta línea es el de Ingr de simplificación del habla empleados por los niños en tres grupos: relativos a la estructura silábica,am (1976) en el que se clasifican los procesos procesos asimilatorios y procesos sustitutorios.

a. Procesos relativos a la estructura de la sílaba El empleo de este proceso obedece a la tendencia a reducir el esquema silábico de la palabra a cadenas sencillas, compuestas por consonante y vocal (C+V). Esta simplificación puede tener lugar de varias formas: --- Supresión de consonantes finales. Ejem.: “tambor: “tambo”. Tiende a desaparecer en tomo a los 6 años, --- Supresión de sílabas átonas. Para simplificar palabras polisílabas el niño suprime las sílabas que preceden a la que recibe el golpe de voz (tónica).: “ventana”: “tana”. Este proceso parece desaparecer hacia los 3 años. --- Reducción de grupos consonánticos. El niño simplifica los grupos consonánticos suprimiendo alguna consonante, o incluso todo el grupo. Ejem.:”plato": “pato”. Este proceso, frecuente a los 3 años, tiende a desaparecer hacia los 7 años. --- Omisión de consonantes iniciales. Ejem.: “rosa": "osa". Desaparece en torno a los 3 años. --- que tiende a desaparecer a los 7 años. Reducción de diptongos a un elemento. Ejem.: “puente”: “pente”. Proceso frecuente a los 3 años

b. Procesos asimilatorios Son aquellos procesos por los que un fonema se ve influido por otro dentro de una palabra, haciéndose similar a ese otro fonema. Da cuenta de sustituciones inusuales, especialmente cuando se trata de fonemas que ya se han consolidado. Las asimilaciones pueden ser: Progresivas : cuando el primer segmento influye en el siguiente. Ejem: "elefante”: “elefanfe”. Regresivas : cuando el segmento posterior influye en el que le precede. Ejem : “ elefante “: “eletante “. Las asimilaciones son usuales en el lenguaje infantil a los tres años, decrecen los cuatro y cinco años y, prácticamente desaparecen a los seis años. De entre las asimilaciones, las más frecuentes son las regresivas.

C. Procesos sustitutorios Los procesos de sustitución tienen lugar cuando un sonido es reemplazado por otro sin que esta sustitución se deba a la influencia de un sonido próximo (pues en este caso se clasificaría como asimilación). Algunos de los procesos de sustitución más frecuentes son los siguientes: Frontalización Ejem.: “tasa” por “basa”. Tiende a desaparecer hacia los cuatro años.: un fonema posterior (velar) es sustituido por uno anterior (labial o dental). Posteriorización : se trata del proceso contrario al anterior, un fonema anterior es sustituido por uno posterior. Ejem.: “kaza” por “taza”. Muy poco frecuente hacia los tres años. Ausencia de vibrante múltiple o simple : Las consonante r y rr que como veíamos son las más tardías en adquirirse suelen sustituirse por otras consonantes, por ejemplo: “cado” por “carro”. Cuando la sustitución le realiza la consonante lateral el proceso se denomina lateralización de vibrantes (p. ejem.: "pelo” por “perro”). Es un proceso que tiende a desaparecer en torno a los cinco años, pero que puede prolongarse hasta los siete años. Seseo y Ceceo el seseo se sustituye la z por la s (ejem.: “sapato” por “zapato”) y en el ceceo la s por la z: S e trata de sustituciones entre la fricativa estridente s y no estridente z. En (ejem.: “zol" por “sol”). Desaparece en torno a los seis años. En el desarrollo fonológico infantil una misma palabra puede presentar varios procesos de simplificación fonológica.

2. - NIVEL LÉXICO- SEMÁNTICO

De los distintos niveles del lenguaje el semántico es que menos atención ha recibido por parte de los estudios que analizan el lenguaje infantil. Probablemente la observar y analizar el proceso de adquisición del significado de las palabras sea una de las razones dificultad que entraña principales. Mientras que el desarrollo fonológico y morfosintáctico del lenguaje son aspectos directamente observables, en tanto que pueden registrarse directamente los fonemas y las

2.2. - La relación entre la comprensión y la producción

palabras, pero el desarrollo semántico^ Hasta ahora nos hemos dedicado al estudio del proceso de adquisición de las primeras se manifiesta tanto en la comprensión como en la producción del lenguaje. Un hecho repetidamente constatado, es el desfase entre los procesos de comprensión y producción del lenguaje, generalmente a favor del primero, es decir, en la mayoría de demuestra que la comprensión de las palabras y frases antecede a la producción de las mismas. estudios se

es, en muchas ocasiones distinto del que hacen los adultos, llegan^ Durante el proceso de adquisición del lenguaje, el uso que los niños hacen de las palabrasdo a aplicarlas a un campo de referentes inadecuado. Ya desde los primeros diarios sobre el desarrollo infantil llevados a cabo en el pasado siglo por Taine o Darwin se ponía de manifiesto que los niños extendían el uso de las palabras adquiridas para referirse a un objeto concreto a otros que no se designaban de la misma forma. Este es un mecanismo de funcionamiento semántico que se ha definido como “ sobreextensión” o “supergeneralización”. Los niños hacen sobreextensiones cuando superan el campo de referentes al que la palabra debe asignarse. Los ejemplos de sobre extensión en las obras dedicadas al estudio del desarrollo lingüístico infantil son muy numerosos, vamos a describir aquí algunos tomados de la literatura relativa al tema Ejemplo 1: Habiendo aprendido un niño en su primer año la palabra “pato’ para designar a estos animales, la aplicó para nombrar la figura de un águila que había en una moneda, y luego para las monedas en general.

Ejemplo 2: Una niña de diecinueve meses que había aprendido aplicarla a todos los objetos redondos que veía (pelotas, tortas, la letra “o”). la palabra “luna” comenzó a Ejemplo 4: observamos en una ocasión que un niño de dos años para pedir una galleta con forma de abeto que había en una tarta de cumpleaños decí (navidad). a de forma insistente: “dame la davidá” Los niños no sólo extienden las palabras ampliando su campo referencial, sino que en otras ocasiones lo restringen. En definitiva, parece claro que los niños hacen un uso extensivo o restringido de algunas de las palabras que aprenden basándose perceptiva, funcional e incluso afectiva entre los referentes a los que se aplican las palabras; este en criterios tales como la semejanza o no semejanza uso, en ocasiones puede deberse a que aún no han integrado en toda su complejidad el significado correspondiente a estas palabras, pero en otras ocasiones la razón de estos usos incorrectos puede ser simplemente comunicativa.

2.3. - El orden de adquisición de las palabras ¿Adquieren los niños las palabras y su significado de forma ordenada y previsible? En este aso ¿qué factores determinan este orden?

que se estudia la adquisición infantil de adjetivos dimensionalDesde la teoría de los rasgos semánticos, Clark sostiene, a partir de investigaciones en lases, que los niños aprenderán primero aquellas palabras cuyos rasgos semánticos sean más generales. En estas investigaciones se demuestra que los niños aprenden antes palabras que se refieren al tamaño general (p. ejem.: grande-pequeño) que las que se refieren a dimensiones más específicas (p. ejem.: alto-bajo).

términos como los adjetivos dimensionales, pero resulta difícil de mantener cuando se aplica a otros^ Este criterio que va de lo general a lo específico puede ser acertado cuando se trata de tipos de palabras tales como los sustantivos. En este sentido resulta interesante comentar la teoría de Rosch (1978) en la cual se distinguen tres niveles de categorización de la realidad: supraordenado, básico y subordenado. Los términos supraordenados serían lo pocos atributos, por ejemplo “mobiliario”. Los términos básicos comparten un mayor número des más generales y comparten entre sí atributos, por ejemplo “silla”. Por último, los términos subordenados comparten atributos más específicos, por ejemplo “mecedo las de nivel básico, y encuentra pruebas de ello al analizar los vocabularios infantiles. Por tanto enra”. Rosch propone que las palabras más fáciles de aprender serán lo que respecta los sustantivos el orden de adquisición no va de lo general a lo especí en primer lugar se aprenden las palabras más básicas y progresivamente las más generales y las másfico sino que específicas. No obstante, el orden en que las palabras entran en el vocabulario activo del niño suele estar determinado por la frecuencia a la que están expuestos a ellas y, por tanto, a menudo los criterios que hemos mencionado anteriormente no pueden aplicarse.

2.4. - Etapas en la adquisición del significado Nelson (1985) defiende que el desarrollo del significado tiene lugar a partir de la “referencia” para pasar después a la “denotación” y, posteriormente, al “sentido”. A. La etapa de la referencia

En la etapa de la “ referencia” el niño asocia una palabra a un objeto particular. El

primer paso en el acceso al significado tiene lugar cuando los niños aprenden que es posible

emplear las palabras para compartir con otros experiencias de objetos y acontecimientos en

el mundo real.

Aceptando la teoría de Vigotsky, Nelson apunta que en los inicios de adquisición

del lenguaje, el significado va de afuera hacia adentro mediante la referencia al mundo real.

Las formas del lenguaje van también desde lo externo, donde se las experimenta, hacia lo

interno, donde van asumiendo una significación personal.

B. La etapa de la denotación Muy pronto, al final del segundo año, las palabras dejan de estar asociadas únicamente al objeto o al contexto particular en el que se aprendieron porque éstos comienzan a representarse mentalmente, constituyendo un concepto. En esta etapa las palabras ya no refieren cosas, sino que denotan conceptos, la palabra entonces se relaciona con sus posibles referentes y se comprenden los usos potenciales de los términos.