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BLOC 4: INTERACTIVIDAD PROFESOR – ALUMNO: LA
ENSEÑANZA COMO AYUDA AJUSTADA.
1. ENSEÑANZA COMO AJUSTE DE LA AYUDA EDUCATIVA.
Aprendizaje: proceso de construcción de significados y de atribución de sentidos donde la responsabilidad última corresponde al alumno y donde la influencia que ejerce el profesor cuando enseña sólo puede entenderse, en términos de ayuda a la actividad constructiva del alumno, y en términos del ajuste constante de la ayuda a las vicisitudes del proceso de construcción que lleva a cabo el alumno.
1.1 ENSEÑAR: UN PROCESO DE GUÍA INTENCIONAL Y SISTEMÁTICO
- Enseñar es un proceso intencional, sistemático y planificado de guía y orientación en la dirección de los significados culturales recogidos en el currículo.
- El profesor actúa como guía y orientador hacia la consecución de los objetivos del currículo.
- La concepción constructivista entiende la enseñanza como ayuda que el profesor proporciona a las necesidades en el proceso de construcción de significados del alumno.
1.2 ENSEÑAR: AJUSTE DE LA AYUDA AL APRENDIZAJE
▲ Supone sólo una ayuda. El profesor ofrece ayuda al alumno en el proceso de aprendizaje quien es el último responsable de su aprendizaje. La enseñanza no puede sustituir la actividad constructiva del alumno.
▲ Pero es una ayuda necesaria : permite la aproximación adecuada entre los significados que construye el alumno y los significados que representan los contenidos escolares.
La enseñanza como ayuda al proceso de construcción de significados y de atribución de sentido del alumno. Para que sea óptima y eficaz debe ser una ayuda ajustada.
1.3 OBJETIVO DE LA AYUDA AJUSTADA
- Incrementar la capacidad de comprensión y actuación autónoma de los alumnos.
- Los instrumentos y recursos de apoyo que el profesor emplea para que el alumno pueda ir con su ayuda más allá de lo que sería capaz individualmente se retirarán progresivamente hasta su desaparición, de manera que las modificaciones en los esquemas de conocimiento realizadas por el alumno sean lo suficientemente profundas y permanentes como para que éste pueda afrontar adecuadamente por sí solo situaciones similares.
Lo que el alumno puede realizar con ayuda en un momento dado podrá realizarlo más tarde de manera independiente.
1.4 AJUSTE DE AYUDA: CARACTERÍSTICAS
- Tener en cuenta el estado inicial del alumno (significado y sentido) en relación a los contenidos de aprendizaje.
- Provocar desafíos abordables que puedan ser asumidos por los alumnos para la combinación entre conocimientos y habilidades iniciales y apoyos y recursos que proporciona el profesor (en diferentes niveles de la práctica educativa).
- Proporcionar formas y niveles de apoyo cualitativa y cuantitativamente diferentes.
- Hacer evolucionar las formas y niveles de ayudas adaptándolas a los alumnos.
- Intención de incrementar la capacidad del alumno de comprender y actuar autónomamente.
1.5 EJEMPLOS DE AYUDA EDUCATIVA
- Determinar la duración de la sesión
- Elegir el espacio (aula, laboratorio, gimnasio, etc)
- Disposición del mobiliario
- Decidir el tipo de materiales de consulta con el que trabajarán los alumnos
- Establecer si las actividades serán con el grupo clase, con pequeños grupos, etc
- Elegir en qué momento del curso presentar los contenidos
- Fomentar formas de participación de los alumnos en el aula
- Ofrecerlos modelos de actuación
- Indicar, sugerir, corregir errores, dar pistas, reforzar, ampliar, elogiar, valorar los esfuerzos o el proceso, etc.
2. ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO.
La ZDP se define como la distancia entre el nivel de desarrollo real del alumno (eso que el alumno sabe / puede hacer de manera autónoma) y su nivel de desarrollo potencial (eso que el alumno puede hacer con ayuda de una persona más experta).
2.1 AYUDA AJUSTADA Y CONSTRUCCIÓN EN LA ZDP
Ofrecer una ayuda ajustada al aprendizaje escolar supone crear ZDP y ofrecer asistencia y apoyos en ellas
- Una misma forma de intervención o de actuación del profesor puede, en un momento determinado y con unos alumnos determinados, servir de ayuda ajustada y favorecer el proceso de aprendizaje y en otro momento no.
- Una misma forma de ayuda puede ser de ayuda a un alumno en concreto y no de ayuda a otros alumnos en aquel momento concreto.
Una misma forma de ayuda puede servir de ayuda a un alumno y en otro momento no servirle de ayuda a este mismo alumno.
3. PRINCIPIOS PARA LA CREACION DE ZDP.
- La planificación detallada y rigurosa de la enseñanza.
- La observación y la reflexión constante de y sobre lo que ocurre en el aula.
- La actuación diversificada y plástica en función de los objetivos y la planificación diseñada, como de la observación y el análisis que se vaya realizando.
4. INTERACTIVIDAD, AJUSE DE LA AYUDA Y MIE.
Concepto que surge de la investigación de las situaciones de enseñanza y aprendizaje.
Historia:
- Años 60-70: Situaciones de investigación proceso - producto.
- Paradigma cognitivista: Situaciones de investigación en el laboratorio.
- Paradigma socioconstructivista: Estudio del aula como contexto natural.
INTERACTIVIDAD TRIANGULO INTERACTIVO
La actividad conjunta entre profesor y alumnos (“interactividad”) como elemento clave para la comprensión de los procesos de cambio educativo en las situaciones educativas escolares.
- Del triángulo interactivo a la interactividad
- La noción de interactividad:
- Las actuaciones de profesor y alumnos como actuaciones interrelacionadas.
- La importancia de la dimensión temporal de la actividad conjunta.
1.1 INTERACTIVIDAD Y ESTRUCTURA DE PARTICIPACIÓN
Interactividad: Formas de organización de la actividad conjunta entre profesor y alumnos. Son formas concretas en que los participantes articulan y organizan, de forma regular y reconocible, sus actuaciones alrededor de una tarea o contenido de aprendizaje.
Implica un doble proceso de construcción:
■ el de los aprendizajes que realizan los alumnos y,
■ el de la propia actividad conjunta que realizan profesor y alumnos
Implica una estructura de participación que responde a unas reglas
■ Quién puede decir qué, cuándo, cómo, a quién...
■ Ésta estructura cambia (se construye) en el curso de la actividad.
1.2 CONSTRUCCIÓN DE LA INTERACTIVIDAD
5. MECANISMOS DE INFLUENCIA EDUCATIVA.
Son mecanismos INTERpsicológicos , que se dan en la actividad conjunta entre profesor y alumnos que tratan de explicar cómo los alumnos aprenden gracias a, y a consecuencia de, la enseñanza que reciben de los profesores. Y cómo los profesores consiguen, cuando lo consiguen, ajustar la ayuda educativa al proceso de construcción del conocimiento subyacente al aprendizaje de los alumnos
Son: Procesos interspicológicos que se dan en la interactividad, en los cuales se concretan las ayudas.
Permiten explicar – a veces, pero no siempre- el aprendizaje de los alumnos gracias a la ayuda del profesor, y como el profesor puede llegar a ajustar la ayuda educativa en los procesos de construcción de conocimiento de los alumnos.
Operan en la dimensión temporal (inicio, durante, final).
Son una cuestión de grado.
Se han identificado dos tipos de MIE:
- (^) Construcción progresiva de sistemas de significados compartidos.
- Traspaso progresivo del control y la responsabilidad.
5.1 CONSTRUCCIÓN PROGRESIVA DE SISTEMAS DE SIGNIFICADOS COMMPARTIDOS
- Problemático: En ocasiones aunque se intente no es posible conseguir el traspaso del control deseado.
- Gradual: Se puede dar sobre unos aspectos pero no sobre otros.
Se lleva a cabo a través de:
- Creación y retirada de la bastida (andamiaje) de apoyo a la actividad del alumno (Bruner).
- Participación guiada (Rogoff) se ofrece al alumno una estructura de conjunto para desarrollar la actividad y realizar las tareas que la conforman.
5.3 ARTICULACIÓN DE LOS MIE
6. EL LENGUAJE EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE.
6.1 EL LENGUAJE Y LA CONSTRUCCIÓN DE SIGNIFICADOS COMPARTIDOS
El fin es que profesor y estudiantes tengan representaciones similares que permitan ahondar en los significados y ampliarlos, para que cada vez tengan más conocimientos compartidos.
Momentos:
- Establecer un mínimo de significados compartidos
- Desarrollar y enriquecer los significados compartidos.
6.2 CONSTRUCCIÓN DE SIGNIFICADOS COMPARTIDOS EN EL DISCURSO DIALÓGICO
Estrategias discursivas Funciones
Especificar elementos del contexto físico y/o actividades.
Preguntas de exploración relacionadas con el contenido.
Aludir a conocimientos del marco de referencia (social o específico).
Uso de un lenguaje compartido.
Uso del habla en las actividades del aula.
Aprovechamiento de las aportaciones de los estudiantes.
Reelaboración y reconceptualización.
Categorizar, incluir conceptos y términos.
Recapitular, hacer síntesis y resúmenes.
Crear o restablecer una referencia compartida.
Identificar conocimientos previos y establecer ayudas.
Establecer puentes cognitivos entre los conocimientos nuevos y los previos.
Establecer significados base que puedan compartirse a partir de experiencias o actividades conjuntas.
Hablar de lo que están haciendo y de lo que se espera que hagan en las actividades del aula, en una conciencia de grupo.
Validación y énfasis de los significados construidos por los alumnos.
Corregir y ampliar significados.
Sintetizar y compactar lo significados compartidos.
Identificar y reforzar los significados construidos, que pueden ser base de otros conocimientos.
- RECAPITULAR Repaso de lo que se ha realizado anteriormente en clase
- SUSCITAR Requerir a los estudiantes información adquirida en una actividad escolar pasada que sea pertinente con la actividad presente
- REPETIR Dependiendo de su tono indicará que la respuesta del estudiante es adecuada o no.
ESTRUCTURAS COLABORATIVAS
COMPETITIVA INDIVIDUALISTA COOPERATIVA
Cada alumne assoleix els seus objectius si els altres no assoleixen els seus.
Cada alumne obté els seus propis resultats
No hi ha interdependència
Objectius entre participants vinculats entre si
Resultats incideixen en tots els membres del grup
Uns guanyen i els altres perden Cadascú o guanya o perd El grup guanya
Estructura competitiva Estructura individualista Estructura cooperativa Treball individual per competir Treball individual Treball individual per cooperar No es tolera l’ajuda mútua Ajuda mútua tolerada Es fomenta l’ajuda mútua Interdependència negativa No hi ha interdependència Interdependència positiva Nota normativa Nota de progrés individual Nota d’equip (progrés) Professor, decideix què i com Professor, decideix què i com Els alumnes participen en decisions. Professor, ensenya i resol dubtes Professor, no arriba a tots Els alumnes també s’ensenyen entre ells. Poca autonomia Poca autonomia Més autonomia Motivació extrínseca Depèn de cada alumne Motivació intrínseca
Uns guanyen i els altres perden Cadascú o guanya o perd El grup guanya
Igualtat Mutualitat Organització activitat aprenentatge Tutoria entre iguals
L’alumne expert ajuda a un alumne més novell.
Aprenentatge cooperatiu
Distribució i negociació de tasques a l’inici.
Realització de tasques individualment i
sumades a formar el tot final.
Treball conjunt a l’inici i al final de l’activitat. Col·laboració entre iguals
Corresponsabilitat de tots els membres en cada fase del procés.
Construcció conjunta del coneixement.
Negociació durant tot el procés a través del llenguatge.
3.1 ESTRUCTURA COOPERATIVA
Cada membre té una doble responsabilitat:
- APRENDRE ell mateix.
- AJUDAR als companys a aprendre.
“Tots donen i reben, tots ensenyen i aprenen”
Les situacions COOPERATIVES han demostrat:
- Integren a l’alumne en el procés de construcció de l’aprenentatge al donar-li un rol actiu i participatiu.
- Afavorir la relació i la interacció entre els alumnes en el procés d’aprenentatge.
- Millorar el rendiment acadèmic dels alumnes i els resultats d’aprenentatge.
- Ben gestionat té efectes positius en les actituds i la motivació de l’alumnat.
2.1 CARACTERÍSTICAS DE LA TAREA Y/O EL CONTENIDO
(NARANJA) Carácter colaborativo
(AZUL) Grado de apertura
(VERDE) Instrucciones
3. MECANISMOS INTERPSICOLÓGICOS
3.1 CONFLICTO ENTRE PUNTOS DE VISTA MODERADAMENTE DIVERGENTES
El conflicto cognitivo / Controversias conceptuales favorece:
- La existencia de puntos de vista divergentes respecto la tarea o situación puede favorecer la aparición de conflictos que llevan a la revisión y reestructuración de los propios puntos de vista y con ello el aprendizaje.
- Normalmente da lugar a una mejora en el aprendizaje respecto a la realización en solitario.
- Son conflictos conceptuales que generan incertidumbre y desequilibrio y que llevan a la búsqueda de más información y hacer un análisis desde otro ángulo diferente del que se tiene.
3.2 REGULACIÓN MÚTUA A TRAVÉS DEL LENGUAJE
- Formulación del punto de vista propio:
El hecho de explicitar el propio punto de vista hablando (mediante el lenguaje) favorece la regulación mutua de los alumnos.
- Co-construcción de ideas:
Comprender y adoptar el marco de referencia del otro y encontrar una solución auténtica compartida. Construir conjuntamente implica la coordinación de roles y el control mutuo del trabajo.
- Obtención de ayudas ajustadas: Ayudas de los compañeros y del propio profesor en el momento en que se piden.
3.3 APOYO A LA ATRIBUCIÓN DE SENTIDO AL APRENDIZAJE
La potencialidad de las situaciones cooperativas entre alumnos está vinculada al conjunto de relaciones psicosociales puestas en juego en la interacción entre los alumnos:
IndividualesGrupalesAbiertas
- Interdependencia positiva de objetivos, recursos, recompensas.
- Relaciones psicosociales
La interacción entre alumnos favorece la atribución positiva de sentido al aprendizaje escolar por parte de los alumnos porque contribuye a:
- Fomentar una motivación intrínseca
- Reforzar la importancia al propio esfuerzo
- Facilitar los sentimientos de aceptación, apoyo mutuo, autoestima
4. TIPOS DE CONVERSACIÓN
- Acumulativa: se comparten las ideas pero no se cuestionan, las ideas de los otros son aceptadas acríticamente, se minimizan las diferencias, ningún participante guía la conversación
- Disputativa: presentar el propio punto de vista y discutir los ajenos; manifestar discrepancias de forma continuada; los participantes se esfuerzan por asumir el control de la conversación; toma de decisiones individual…
- Exploratoria: presentar las ideas propias de forma clara y explícita; cotejar las ideas propias con las de los otros; justificar las propias ideas; construir sobre las ideas de los otros; tomar decisiones conjuntas; el control de la conversación es negociado constantemente…
5. CONCLUSIONES
El trabajo colaborativo es beneficioso tanto a nivel de rendimiento académico como a nivel motivacional y actitudinal.
El trabajo colaborativo no se da espontáneamente, sino que hay que planificarlo deliberadamente (reflexión docente y prácticas educativas auténticas) y enseñar explícitamente las capacidades que requiere.
El discurso como herramienta indispensable para el doble proceso de aprendizaje que se da en las situaciones cooperativas: "aprender conocimiento y aprender a construirlo".
6. ERRORES A EVITAR EN LAS ESTRUCTURAS COLABORATIVAS
- Hacer los equipos demasiado grandes
- Ofrecer instrucciones poco explícitas
- Hacer equipos demasiado homogéneos
- No dar suficiente tiempo a la interacción
- Poca proximidad física de los miembros del equipo
- Actividad mal estructurada (poca interdependencia y participación individual)
- Precipitarse a cambiar equipos antes de resolver problemas
- No enseñar ni ser coherente con las habilidades sociales
- La adquisición de una autonomía motriz básica
- Capacidades de movimiento del cuerpo humano, psicomotricidad gruesa y fina
- Las habilidades motrices
- Las cualidades básicas del movimiento
- Componente simbólico o de representación mental
- Conocimiento y representación del propio cuerpo. Esquema corporal y lateralidad
- Orientación espacial y temporal
- Control y dominio en diferentes medios, contextos, situaciones y relaciones
Primera infancia
- Adquisición de una autonomía motriz básica
Segunda infancia
- Mejora en la representación del cuerpo y en la organización y orientación en el espacio y el tiempo
Tercera infancia (6-12)
- Mejora de las cualidades motrices
- Avances en la representación de las propias capacidades de acción y expresión motriz
2.2 DESARROLLO COGNITIVO
Las capacidades de pensamiento lógico
- Atención, percepción, memoria, formación de conceptos, razonamiento, resolución de problemas
El conocimiento del mundo
- Los esquemas de conocimiento
Los diferentes tipos de estrategias
- Recordar, resolver problemas, aprender...
Las capacidades metacognitivas y de autorregulación
- Planificación, seguimiento y evaluación de la acción
Primera infancia
- De la inteligencia sensorio-motriz a la capacidad simbólica
Segunda infancia
- Emergencia progresiva de las capacidades lógicas
- y de la posibilidad de utilizar estrategias cognitivas
Tercera infancia (6-12)
- Pensamiento lógico concreto
- Acceso a las capacidades metacognitivas y de autorregulación
2.3 DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN Y DEL LENGUAJE
Lenguaje oral (forma, contenido y uso)
- Del gesto a la palabra
- Dominio progresivo del léxico, la gramática, y la pragmática
Lenguaje escrito
Otros códigos y sistemas de representación y de comunicación
- Lenguaje matemático, musical, grafico
Primera infancia
- Acceso al lenguaje oral
- Del gesto a la palabra
Segunda infancia
- Avances discursivos
- Dominio progresivo del sistema lingüístico
Tercera infancia (6-12)
- Aprendizaje sistemático del lenguaje escrito y de otros códigos convencionales
2.4 EL DESARROLLO SOCIAL Y AFECTIVO – EMOCIONAL
El conocimiento de uno mismo
- Identidad, autoconcepto y autoestima; reconocimiento i control de las emociones
El conocimiento de los otros
- El apego
- El reconocimiento de los conocidos y de los desconocidos
3.2 LOS CONTEXTOS DE DESARROLLO – APRENDIZAJE A LO LARGO DE LA EDUCACIÓN
INFANTIL Y PRIMARIA
