¡Descarga RESPOSTES PS 1 y más Apuntes en PDF de Psicología solo en Docsity!
Semestre setembre 16 – febrer 17
Proves de Síntesi 20161 – Feedback
Proves de Síntesi 20161 - Feedback
Criteris d’Avaluació Generals
A continuació us indiquem els criteris de correcció que hem seguit per valorar la Prova de Síntesi. Us assenyalem, d'una banda, els criteris generals de correcció, així com les competències que es pretenien valorar i, per una altra, els continguts mínims que havien d'aparèixer en cadascuna de les preguntes de la prova. En línies generals, era important:
- Relacionar la vostra argumentació amb les preguntes plantejades. Era important que les argumentacions continguessin els aspectes teòrics més rellevants en relació amb la pregunta.
- Justificar les respostes d'acord amb els aspectes teòrics treballats en l'assignatura. Aquest és un fet que hem reiterat al llarg de l'assignatura. Era necessari que el discurs argumentatiu contingués conceptes interrelacionats i que relacionéssiu entre sí els diferents enfocaments.
- Respondre a tres de les quatre preguntes plantejades. Si es van respondre les quatre, únicament seran corregides les tres primeres. En la Prova de Síntesi s'ha valorat:
- La capacitat de l'estudiant per aplicar i reflexionar sobre els coneixements teòrics adquirits sobre la psicologia de la memòria i l'atenció, des de la recerca bàsica, l'anàlisi d'una sèrie de preguntes teòriques o casos breus.
- La capacitat de l'estudiant per comprendre el funcionament cognitiu, d'una forma integrada.
- La capacitat per identificar la influència de diferents enfocaments teòrics, i dels factors individuals, interpersonals i contextuals, en l'estudi i conceptualització dels processos psicològics bàsics.
- La capacitat de síntesi de tots els coneixements adquirits en els mòduls de l'assignatura.
- La claredat de l'exposició.
- La capacitat crítica i reflexiva del discurs.
- Respondre totes les preguntes de forma concisa i raonada. La Prova de Síntesi ha de permetre a l'estudiant el desenvolupament de les següents competències bàsiques, transversals i específiques: Competències Bàsiques Capacitat perquè els estudiants sàpiguen aplicar els seus coneixements al seu treball o vocació d'una forma professional i posseeixin les competències que solen demostrar-se per mitjà de l'elaboració i defensa d'arguments i la resolució de problemes dins de la seva àrea d'estudi. Capacitat perquè els estudiants tinguin la capacitat de reunir i interpretar dades rellevants (normalment dins de la seva àrea d'estudi) per emetre judicis que incloguin una reflexió sobre temes rellevants d'índole social, científica o ètica. Capacitat perquè els estudiants puguin transmetre informació, idees, problemes i solucions a un públic tant especialitzat com no especialitzat.
Proves de Síntesi 20161 - Feedback Capacitat perquè els estudiants hagin desenvolupat aquelles habilitats d'aprenentatge necessàries per emprendre estudis posteriors amb un alt grau d'autonomia. Competències Transversals Capacitat per analitzar i sintetitzar. Capacitat per llegir de forma crítica la bibliografia científica, avaluant la seva procedència, situant-la dins d'un marc epistemològic i identificant i contrastant les seves aportacions en relació amb el coneixement disciplinari disponible. Capacitat per treballar de forma autònoma i responsabilitzar-se del propi aprenentatge i del desenvolupament d'habilitats. Competències Específiques Capacitat per emprar els coneixements teòrics i els avanços de la psicologia com a marc de referència per analitzar, comprendre i explicar el comportament de les persones, grups, comunitats i organitzacions. Capacitat per entendre el funcionament cognitiu d'una forma integrada. Capacitat per aplicar tècniques per recollir informació sobre l'estudi del funcionament dels individus, grups o organitzacions.
Criteris d’Avaluació Específics
PROVA DE SÍNTESI 11/0 1 /201 7
1. Des del punt de vista d’Ebbinghaus i la tradició associacionista, els records es construeixen a partir de la informació percebuda i són susceptibles d'esvair-se al llarg del temps si no es repassen. En el cas de la Laura, sembla obvi que part del record de la trobada s'ha degradat amb el pas del temps. No obstant això, el més significatiu no és això sinó les modificacions i distorsions en el record, alguna cosa evident si comparem els dos testimoniatges. Aquest fenomen és difícilment explicable des de la tradició associacionista. D'altra banda, des de la perspectiva de Bartlett, la memòria és un fenomen constructiu i dinàmic, subjecte a variables personals tals com a creences, expectatives, etc. Així doncs, les distorsions que s'observen entre el primer record de la Laura sobre el sospitós i els fets, i el segon record, podrien ser explicades per aquesta tradició. 2. En primer lloc, intervindria la memòria sensorial, especialment la icònica, que permetria mantenir breument la informació visual que serà processada (tant l'aspecte del sospitós i de la dona desapareguda, com la informació que apareix en la pantalla del mòbil). L'executiu central de la memòria de treball distribuiria els recursos atencionals entre les diferents activitats, utilitzant per a això tant l'agenda visuoespaial (ej: orientar-se en el camí a casa, fer ús de la informació visuoespaial de la pantalla del mòbil, les característiques visuals de les persones que es troba, etc.) com el bucle fonològic (especialment si està escrivint o llegint missatges de text). La memòria a llarg termini, amb els seus diferents sistemes, intervindria també en aquest episodi. La memòria declarativa li permetria, entre altres coses, reconèixer a la veïna, acompanyada d'un desconegut. La memòria semàntica li permetria accedir a la informació sobre aquesta (ex: que té un gos i un nuvi, que viu molt a prop de casa seva, etc.), així com sobre altres aspectes de la situació (ex: reconèixer la motxilla que portava el noi com a tal objecte). El registre i posterior record de l'esdeveniment, amb tota la seva riquesa sensorial, es relacionaria fonamentalment amb la memòria episòdica. Finalment, la memòria procedimental participaria en accions més automatitzades com escriure en la pantalla del seu mòbil, etc. En relació amb els mecanismes i processos atencionals, del text es podria inferir l'activació del reflex d'orientació en creuar-se amb la parella, com indica el fet que deixi momentàniament d'utilitzar el mòbil per parar-los atenció. Al seu torn, els mecanismes d'atenció selectiva li permeten dirigir l'atenció cap als estímuls rellevants (en primer lloc la pantalla del seu mòbil, posteriorment la parella), inhibint la interferència d'altres estímuls que
Proves de Síntesi 20161 - Feedback entre altres coses, pot mantenir una conversa (malgrat que passada una estona pot arribar a oblidar-la per complet). La memòria clarament afectada és la memòria a llarg termini declarativa, i més concretament la memòria episòdica: si bé és capaç de recuperar records remots, la memòria més recent i la memòria del dia a dia es troben greument afectades, com suggereix que no sigui capaç de recordar activitats realitzades, converses o fins i tot esdeveniments com la defunció de la seva esposa. Així mateix, introdueix de manera inadvertida distorsions en el record episòdic (fabulacions), probablement barrejant diferents records descontextualitzats. Del text no s'infereix una afectació de la memòria semàntica (Miguel sembla conservar el coneixement sobre el món) ni tampoc de la memòria procedimental (no s'especifica que hagi perdut capacitat per a activitats rutinàries com vestir-se, llegir, etc.) En el text s'esmenta que va deixar fa algun temps de conduir, “perquè l’atabalava”. Probablement aquestes dificultats s'hagin degut a una deterioració en els seus mecanismes atencionals (atenció selectiva, per filtrar el rellevant de l'irrellevant i atenció dividida, per repartir els seus recursos atencionals entre els diferents components d'una activitat complexa com és la conducció), que en una pèrdua de les rutines perceptiu- motores necessàries per manejar el volant, els pedals o la palanca d'un cotxe (memòria procedimental).
3. Si bé en Miguel perd una part important de la informació quotidiana, en algunes ocasions, s'esmenta en el text, és capaç de recuperar un esdeveniment quan la seva filla li proporciona la informació suficient sobre el mateix. Això sembla relacionar-se amb la dicotomia accessibilitat-disponibilitat. Mentre que alguns esdeveniments viscuts pel Miguel es troben disponibles en la seva memòria a llarg termini, a causa de la seva patologia no són fàcilment accessibles. Probablement la hipòtesi que millor explica aquesta diferència seria la hipòtesi de l'especificitat de la codificació de Tulving. En aquest sentit, les claus que li proporciona al Miguel la seva filla quan li pregunta sobre algun esdeveniment quotidià permet al Miguel comptar amb el suficient context com per accedir al record, o a part del mateix. D'altra banda, una pregunta més oberta (ex: "què has fet avui?"), no proveeix al Miguel del context suficient com per realitzar una cerca eficaç en la seva memòria, la qual cosa fa que no sàpiga respondre a la pregunta o fins i tot que incorpori falsos records a la seva resposta. 4. Tot indica que les alteracions que experimenta en Miguel suggereixen algun procés patològic que va més enllà dels dèficits associats a l'envelliment. El no ser capaç de retenir i recuperar converses de tan sols uns minuts abans, activitats realitzades (ex: esmorzar), noms de persones significatives (ex: el de la seva néta menor) o cites amb el metge és suggeridor d'una amnèsia anterògrada, que comença a desenvolupar fa aproximadament un any. Al seu torn, el fet de no ser capaç de recordar esdeveniments previs a l'inici de la deterioració, com és, probablement el naixement de la seva filla menor o la defunció de la seva esposa, mentre que sí conserva els records més remots, és suggeridor de la presència d'una amnèsia retrògrada. Finalment, la presència de distorsions en el record i fabulacions poden associar-se a processos patològics, però rares vegades a l'envelliment sa. Tot l'anterior, juntament amb l'esment a l'alcoholisme, pot suggerir la presència d'una síndrome de Wernicke-Korsakoff. PROVA DE SÍNTESI 22 /06/ 1. Variables de diferent naturalesa influiran en el rendiment de la Marta en un examen d'història. En primer lloc, aquelles relacionades amb característiques personals de la Marta: en el text s'esmenta que la Marta, si bé és especialment destra en matemàtiques, té dificultats en matèries com la història, en les quals ha d'aprendre associacions més o menys arbitràries, com dates i noms. Desconeixem aspectes com l'actitud de la Marta cap a la matèria o el propi examen o la seva personalitat, que també podrien influir sobre el resultat final. En aquest sentit, caldria també esmentar els factors relacionats amb el context extern i intern. Un exemple de l'últim, seria l'estat emocional de la Marta, tant en el moment d'aprenentatge com durant la realització de l'examen. Quant als factors temporals, influirà en l'examen tant el temps total que la Marta hagi dedicat a l'estudi de l'assignatura, com també el temps que transcorri des del final de l'estudi a l'examen. Un aspecte rellevant relacionat
Proves de Síntesi 20161 - Feedback amb el temps és la distribució de la pràctica (l'estudi, en aquest cas). En aquest cas concret, s'esmenta que la Marta passa d'una pràctica massiva (a l'últim moment), a una pràctica distribuïda, la qual cosa probablement influeixi de manera positiva en el rendiment final. El tipus de material i el tipus d'estratègies emprades per la Marta també influiran en el rendiment en l'examen. En aquest sentit, si el material és significatiu (en el cas concret, per a la Marta les dates i noms no ho són massa) i si durant l'estudi és elaborat adequadament, probablement afecti de forma positiva al record final. Finalment, el tipus de tasca, en aquest cas el tipus d'examen, influirà en el resultat final. Com s'esmenta en el text, la Marta ha tingut menys dificultats quan els exàmens han estat de tipus test que quan han estat de desenvolupament.
2. Un dels aspectes que s'esmenta en el text i que han ajudat a la Marta a millorar el seu rendiment en els exàmens és la distribució del temps d'estudi. Ha passat, com s'esmenta en el text, de la pràctica massiva (deixar-ho tot per als últims dos dies), a la pràctica distribuïda, la qual cosa ha influït positivament sobre el seu aprenentatge. D'altra banda, la major part de les estratègies i "trucs" que ha après la Marta a utilitzar impliquen una elaboració més profunda de la informació (és a dir, atenent més al significat), des del punt de vista de la hipòtesi dels nivells de processament, o més elaborada i/o distintiva des d'alguna de les hipòtesis alternatives a aquesta. Per exemple, dibuixar línies temporals o utilitzar diferents colors per a diferents noms o dates impliquen una major distintivitat dels diferents elements. D'altra banda, podríem inferir que la col·locació que fa dels diferents bolígrafs per a l'estudi és una clau contextual que després facilita la recuperació de la informació. Suposant que al moment de la recuperació, això és, durant l'examen, disposi els bolígrafs de la mateixa manera, des de la hipòtesi de l'especificitat de la codificació de Tulving es podria explicar el major rendiment. D'altra banda, l'efecte positiu que sembla tenir el fet de realitzar alguns dibuixos al costat de la informació que la Marta vol aprendre podria explicar-se des de l'efecte generació. 3. Segons la teoria del doble codi de Paivio, el nostre sistema cognitiu treballa amb dos sistemes simbòlics independents però interrelacionats: un sistema verbal (o digital/proposicional) i un sistema d'imatges mentals (o analògic). Fins que va canviar les seves tècniques d'estudi, l'aprenentatge que la Marta feia de l'assignatura d'història requeia fonamentalment sobre representacions proposicionals, purament verbals. En utilitzar línies temporals, esquemes i fins i tot dibuixos, a la representació verbal li ha afegit una representació visual i espaial, la qual cosa probablement expliqui que últimament el seu aprenentatge de la matèria hagi millorat significativament. 4. Una de les estratègies que sembla que la Marta empra en l'estudi és l'ús de tècniques associatives. En aquest cas, la Marta associa el material que ha d'aprendre (l'esdeveniment històric concret, la data o el personatge històric) a altres continguts, com és el cas dels dibuixos esquemàtics que realitza amb aquells aspectes que li costa més recordar. L'ús de línies temporals probablement es relaciona amb les tècniques que generen estructures de recuperació, ja que a través de l'ordenament espaial dels esdeveniments i personatges històrics probablement fa més accessible el contingut específic. El fet de realitzar esquemes, repassar la informació i fins i tot eliminar durant l'estudi tot tipus d'estímuls que puguin captar la seva atenció (ex: el mòbil), podria associar-se amb tècniques que reforcen el traç.
