¡Descarga PAC 3 respostes y más Apuntes en PDF de Psicología solo en Docsity!
PSICOLOGIA DE L´ATENCIÓ I DE LA MEMÒRIA
Semestre Setembre 15 – Febrer 16
Proba d´Avaluació Continuada 3
PAC 3 – Feedback
Criteris d’Avaluació Generals
S'ha valorat que l'activitat s'ajustés a l'estructura dels dos apartats d'un informe científic (Resultats i Discussió), penalitzant aquells casos en què s'hagi omès qualsevol dels dos, o que s'hagi inclòs algun altre (Introducció, Mètode,...). S'ha valorat especialment el ser capaç d'aplicar els coneixements teòrics (hipòtesis, principis, models,...) a una situació empírica concreta (experiment), penalitzant la mera exposició de teories sense un vincle directe amb la interpretació dels resultats experimentals. S'ha valorat la capacitat d'anàlisi i síntesi, així com la integració de manera adequada de diferents conceptes teòrics en una explicació coherent i argumentada. Conseqüentment, s'ha valorat negativament que centréssiu les vostres respostes en materials que no es relacionessin, o s'allunyessin, de l'anàlisi sobre els aspectes i dades treballades en aquesta activitat. S'ha valorat la capacitat de reflexió, argumentació i la claredat d'exposició posada en joc, tant a l'hora de justificar les dades de l'experiment com en l'anàlisi crítica de les limitacions de l'estudi, penalitzant aquelles còpies "gairebé literals" dels mòduls. Era necessari incloure les referències bibliogràfiques utilitzades en format APA. Era necessari respectar l'extensió màxima de paraules indicada.
Criteris d’Avaluació Específics
1. Resultats:
En aquest apartat es valorarà la capacitat per organitzar i exposar les dades amb claredat i exhaustivitat, de tal forma que ajudi a la interpretació d'aquests, però sense encara adonar dels models teòrics que podrien explicar-los, alguna cosa que es farà al següent apartat. D'altra banda, es valorarà també la concisió en l'exposició dels resultats, ja que tant els objectius de l'experiment com el que considerem més significatiu des del punt de vista científic haurà de ser el que condueixi aquesta exposició.
En aquest apartat era imprescindible explicar els diferents valors numèrics i les diferències entre ells. No era oportú justificar i argumentar els resultats numèrics sobre la base de teories explicatives, això havia de fer-se a l'apartat de Discussió. S'ha valorat la inclusió de taules o gràfics que permetessin una major claredat a l'hora d'explicar les dades, així com la pertinència de cadascun d'ells. En aquest sentit, les taules i/o gràfics seleccionats havien de permetre la comparació de les dades a analitzar en funció dels objectius, com veurem a continuació. Calia realitzar els càlculs entre puntuacions per obtenir les diferències entre comparacions i determinar si eren significatives (més de 10 punts de diferència). La redacció en aquest apartat havia de ser en format discursiu, per tant, era imprescindible redactar els resultats evitant la simple exposició de taules i/o gràfics, ja que era important no deixar que sigui el lector el que faci la interpretació de les figures.
A continuació es descriuen les principals diferències que podíeu haver esmentat. Encara que us ho presentem agrupat en diferents apartats no era imprescindible descriure'ls de la mateixa manera. A continuació us presentem, de forma general, totes les diferències que es podien indicar:
Diferències quant a estratègies de codificació:
Proba d´Avaluació Continuada 3 - feedback
En línies generals, s'ha observat diferències significatives en el record (record lliure i reconeixement) en funció del tipus d'estratègia de codificació utilitzada, obtenint-se millors resultats, davant la codificació semàntica, després de la codificació fonològica i finalment de la codificació estructural/ visual.
Les diferències entre els diferents tipus de codificació s'observen en tots els grups d'edat i tant en la condició de record lliure com de reconeixement. No obstant això, existeixen dues condicions en les quals no s'observa diferències que són en la condició de record lliure en el grup d'edat de 60- 65 anys entre la codificació fonològica i estructural-visual, així com en el grup d'edat de 66- 8 2 entre els mateixos tipus de codificació. En línies generals la codificació inicial ha permès veure l'existència de grans diferències en el record posterior i tant en la condició de record lliure com de reconeixement.
Diferències quant al tipus de recuperació:
Les dades mostren diferències significatives entre record lliure i reconeixement en tots els grups d'edat i entre totes les condicions de codificació (estructural/visual, fonològica i semàntica), obtenint-se millors resultats en el record davant la condició de reconeixements que davant la condició de record lliure.
Diferències quant al grup d'edat:
En analitzar les diferències entre els diferents grups d'edat, podem veure com existeixen diferències en la condició de record lliure, entre els diferents grups d'edat, mostrant millors resultats el grup de menys edat, 20-30 anys, posteriorment el grup de 60-65 anys i finalment el grup de 66- 82 anys, que és el que va obtenir resultats més baixos en totes les condicions de codificació. Únicament no es van observar diferències entre el grup de 20-30 anys i 60-65 anys davant l'estratègia de codificació estructural-visual.
En la condició de reconeixement, en línies generals s'observa la mateixa tendència de millors resultats en el grup de 20-30 anys, després 60-65 anys i finalment el grup de 66-82 anys. Solament va haver-hi una condició on no es van observar diferències significatives que és entre el grup de 20- 30 anys i 60- 65 anys en la condició de codificació semàntica.
Diferències quant a la presència de falsos reconeixements:
Els resultats mostren la presència de major nombre de falsos reconeixements en el grup de major edat (66-82 anys) enfront dels altres dos grups. Els grups de 20- 30 anys i 60- 65 anys no mostren diferències significatives entre ells ni tampoc quant al tipus de fals reconeixement produït (similitud fonològica-semàntica), si bé, la tendència sembla mostrar una major presència de falsos reconeixements davant similitud semàntica. Per contra, en el grup de major edat (66- 82 anys), sí s'observen diferències significatives entre els falsos reconeixements davant similitud fonològica que semàntica, amb major proporció d'aquests últims.
Resum dels resultats:
- En línies generals, va haver-hi una superioritat d'unes condicions de codificació enfront d'unes altres seguint el següent esquema: codificació semàntica > fonològica > estructural/visual. Això va ser així tant en el record lliure com en reconeixement.
- En totes les condicions de codificació els valors obtinguts en el record lliure van ser inferiors que els valors obtinguts en el reconeixement.
- En els diferents grups d'edat, es va observar millora tant del record lliure com del reconeixement en funció de l'edat: 20-30 anys > 60-65 anys> 66-82 anys.
- La presència de falsos reconeixements es produeix en el grup de major edat enfront dels grups més joves, existint major percentatge de falsos reconeixements per similitud semàntica que fonològica. 2. Discussió
En aquest apartat s'haurà d'interpretar l'exposat en Resultats des del punt de vista dels models teòrics i el coneixement científic disponible sobre les diferents qüestions plantejades en l'experiment. No hauran de tornar a exposar-se les dades i les relacions entre ells, plasmats a l'apartat anterior, sinó que haurà d'aportar-se una explicació coherent i ben argumentada
Proba d´Avaluació Continuada 3 - feedback
petjada i que generen estructures de recuperació , per ser les més ajustades al tipus de tasca plantejada en l'experiment. Havíeu d'acompanyar la vostra proposta amb l'explicació dels principis en els quals es basa la tècnica (visualització, associació, organització, significat de la informació). Era imprescindible que tot això fos acompanyat d'una justificació, i fins i tot d'algun exemple.
Altres aspectes a destacar:
A l'apartat de Discussió també es podien realitzar crítiques metodològiques , valorant-se en aquest cas la reflexió i argumentació personals. Per exemple, en aquest sentit es podia discutir el desequilibri entre l'edat dels participants (s'observa un rang major d'edat en el grup de joves enfront dels dos grups més majors), així com del sexe dels diferents grups de subjectes (hi havia moltes més dones que homes). Finalment, es podia reflexionar sobre l'aportació de l'estudi en relació a alguna de les seves possibles aplicacions en la vida quotidiana. Per exemple, tenir en compte el benefici de l'ús d'estratègies de codificació més profundes com les estratègies semàntiques milloren l'aprenentatge en persones majors o la consideració de la major vulnerabilitat de la memòria relacionada amb la presència de falsos records en la memòria de testimonis en aquest grup poblacional
Criteris d’Avaluació Específics en funció de la Qualificació
Atenent als criteris especificats amb anterioritat, tant generals com a específics, cada PAC serà avaluada amb les notes A, B, C+, C- o D.
La qualificació qualitativa atorgada a cada activitat que suposa tenir aprovada la PAC1 i, per tant, seguir amb l'avaluació contínua, respon a la següent valoració general:
C+: Respon a la demanda de l'enunciat amb continguts provinents dels mòduls però de manera no exhaustiva. Utilitza correctament els termes i conceptes relacionats, però els vincula vagament amb la proposta aplicada.
B: Respon a la demanda de l'enunciat amb els continguts provinents dels mòduls de manera exhaustiva. Utilitza correctament els termes i conceptes relacionats, vinculant-los amb la proposta aplicada, argumentat i exposant de manera exhaustiva tots dos continguts. Cita les fonts d'acord a la normativa APA.
A: Respon a la demanda de l'enunciat amb continguts fonamentals provinents dels mòduls amb profunditat. Utilitza de manera correcta i pertinent els termes i conceptes relacionats, vinculant-los amb la proposta aplicada, argumentant i exposant de manera exhaustiva i ben fonamentada tots dos continguts. Interpreta el contingut aportat pels materials, i aporta un punt de vista crític i innovador, recolzant les seves argumentacions en elements teòrics no inclosos en els mòduls, la consulta de bibliografia complementària, o continguts teòrics d'altres assignatures directament relacionades. Cita les fonts d'acord a la normativa APA.
