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RESUMEN CAPÍTULO 2 PENSAMIENTO
Conclusiones
Teorías nuevas sobre el amplio campo deldesarrollo cognitivo. La de las concpeciones alternativas. Junto a los estudios sobre dominios específicos (ciencias). Los modelos de cambio concptual conviven el desarrollo cognitivo como un porceso en la estructrua de cnocimeinto debido a la experiencia y al aprendizaje en dominios específicos.
Conocimiento previo es sesncial para la adaptación de los sujetos al medio en el que viven tiene una gran funcionalidad. Es el factor que explica el resto de los rasgos de las nociones intuitivas: su inidividualidad, su resistencia al cambio, su dependencia de un dominio de concoimeinto
Como evaluar las concepciones intuitivas siendo construcciones personales,NO hay acuerdo sobre los procesos implicados en el cambio. ¿Cuál es el papel de los datos anómalos del conflito cognitivo y demás?
El desarrollo evolutio es un factor esencial para conocer las concepciones espontáneas de los sujetos, asñi cmom sus predisposiciones par aprender nuevas nociones científica.
Los adutos poseen un tipo de pensmaiento que no funciona basándose solamente en la estrcutura de los porbkemas, sino tambié en su contenido. Su pensamiento no es sólo formal
Movimiento de concepciones alternativas.
Las concpcions que construyen los sujetos no se abordan ya como la manifestación de un estadio, sino como una consecuncia del nivel de pericia en dominios específicos. Los modelos de cambio conceptual conciben el desarrollo cognitivo omo un progreso en la estructura de cnocimeinto debo a la expiencia y a aprendizaje en dominios específicos.
El conocimiento previo es esencial para la adaptación de los sujetos al medio en el que viven. Explica la individualidad, resistencia la cambio y dependeica de un dominio de cncoimeinto de las nociones intuitivas.
El concoimeinto intuitivo suele ser erróneo o incompleto es necesario modificarlo.
Muchas de las idas de los sujetos están guiadas por la percepción y por la experiencia cotidiana. Sólo identifia el cambio químico cuando hay un cambio perceptivo. Los gases no pesan según la percepción.
Cuando recibimos info nueva sobre un fenómenosespecífico elaboramos representaciones simplificadas y basadas en la comparación con las situaciones concoidas que encontramos semejantes
Conoicmiento dele ntorno. Las peronas poseen cierta motivaciones innatas o protomotivos. Las peronas poseen una tendencia naturala investigar y a realizar accuoens en el emdio en el que vivimos y eso las conduce a la construcción de explicaciones espontáneas.
La construcción de cnocimeinto intuitivo idica el carácter adaptativo deñ rpoceso de construcción el conocimeinto. El sentido del concoimeinto se encuentra en su uso..
NO es la más frecuente en la adquisición de cnocimeinto cientíñfico. NO siempre se le da senido al concoimeinto. Se pretende que los sujetos aprendan ciertos contenidos que no se ajustana a sus intereses. Se propicia la adquisición de un concoiemitno declarativo, carente de funcionalidad en la medida en que no se hace explñicita su aplicación en otros contextos,
El conocimeinto intuitiov puede variar posee una serie de rasgos que se vinculan a un aspecto esencial: su funcionaliad, Las concepciones intuitivas son implícitas. Sonconcoimeinto persona porque es el propio individuo quien construye sus nocciones como resultado de su actividad.
Es un conocimeitno espontáneo, que se va construyendo en función de las necesidades que áquel tiene para desenvolverse en su emdio
Los individuos construyen sus explicaciones cuando las requieren para desenvolverse en el entonrno, y eso suele ocurrir mucho antes de recibir formación.
Las ideas previas son erróneas cargadas de sesgos.
La funcionalidad del conoimeinto intuitivo permite entender tambie´n su resistencia al cambio, con frecuencia, la enseñanaza de concepciones científicas no genera un cambio conceptual. Las razones qe permiten explicar esta resistencia es que la aplicación con éxito de las concpeciones intuitivas, la impermeabilidad de s cntextos acadeicos y cotidiano en la enseñanaza tradicioanl favorece que los alumnos dispongan simultáneamente y durante algún tiepomde dos tipos de concpecioens, alterntia y científica con frecuencia contradictorias. Las ideas previas son esenciales para los aprendizaje sposteriores,
Las ideas rpevias:
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Cuando sehbala de concpeciones alternativas se señala que se trata de nocones diferentes de las explicacioens científicas y cuando se alude al concoimeitno intuitivo como concoimeitno previo se indica ue es anterior al concoimeintocientifico que se adqueire en ls contextos educativos.
El cambio concpetual se refiere al resultado y al rpoceso de transformación de las concepciones de los individuos, Desde el punto de vista básico, los estudios se centran en el análisis de los procesos de trsnformacion del conocimeitno. En cuanto a la perspectiva apicada se quiere a,biar la noción de los alumnos cotidianss y superficiales por otras más académicas y pordundas.
ESr´ainfluido por Piaget, la flosofía de la ciencia y als didácticas específicas
Hay tres grandes categorñias de modelos
- Los fríos, más centrados en los aspectos racionales
- Los experiemntales o situados, que destacana el appel que desempeñam el uso del concoimeitno y el contexto de aplicación del mismo.
- (^) Los calientes, que tienen en cuenta elementos motivcionales y afectivos
El proceso de cambio concetual que describen incluye dos fases. En la primera, la asimilación , las concpeciones existentes son útiles para entender los nuevos fenómenos, y permiten al sujeto interpretar e incorporar nueva información en la estructura del concoiemitno. La segunda fase, la acomodación falatd e adecuación, las concepciones se reemplazan y los concpetos centrales se reorganizan con el fin de dar cuenta adecuadamente de los nuevos fenómenos Acomodación.
Para debilitar la concpción alternativa y crear insatisfacción con ella, deben proponerse ciertos datos del mundo real que dicha concpción no eplique y que,por tanto, generen un primer tipo de
SE ajustan a las condiciones del cambio que se planteaba en el modelo inicial y añaden elentos explicativos de carácter motivacional
Sytike incorporó una ecología conceptual que puede identificarse como el contexto intelectual del sujeto y lso motivos y las metas que éste posee.
El modelo de <pintrich y cols en primer lugar, una serie de bvariables contextuañes inciden en factores motivacionales, en segundo lugar, se examina la repercusión de estos elementos en un conjunto de factores cognitivos que afectan a las condiciones del cambio conceptual
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El conflicto ha sido el mecanismo más frecuentemente aludido.
Os estudiantes poseen nociones erróneas que deben modificar para dquierir los cotenidos académicos y eso se logra resolviendo situaciones conflictivas
Con frecuencia, se ha señalado que el conflicto no genera el cambio concptual deseado y esto ha contribuido al desarrollo de dos lñineas de trabajo. U conjunto de estudios profundiza en el mecanismo del conflicto. Una seri de trabajps indaga el efecto de otros mecanismos
Entre los primeros trabajos, Chinn y Brewwer sitinguen siete tipos de respuesta a la presentación de datoscontradictorios, : ignorarlos, rechazarlos, excluirlos del dominio de la teoría, dejarlos sin utilizar por el momento, reinterpretarlos manteniendo la teorñia, reinterpretrlos y realizar modificacioens periféricas de la teoría y por último aceptarlos y cam air la teorñia.
Aportan una serie de sugerencias instruccionales oara pormover un cambio reflexivo de teor ´ñia. Mejorar el conocimeitno previo del alumno reuciendo el arraigo o fortaleciendo el cnocimeinto científico.
Presentar teorías alternativas plausibles e inteligibles o datos anómalos creíbles y claros
Los otros trabajos son los referidos a la analogía y la metacognición. Si el conflicto se recomienda o cuando el concoimeinto rpevioe stá organizado en torno a teorías, o muy consolidado, a analogñia se sugiere cuando existe un conocimeinto fragmentado o no muy arraigado. El mecanismo analógico persigue el aprendizaje de un contenido desconocido ( o diana) a partir de proyecciones estructurales o funcionales estabkecidas sobre otro contenido ococido se aprenden nuevos cntenidos sobre la base de contenidos conocidos con los que aqeullos comparten algunos elentos estructurales o funcionales
La importancia de la metacognición en el proceso de cambio conceptual
Kuhn señala que el pensamiento científico se caracteriza por coordinar la teoría y la evidencia
Ante las situacines fde conflicto, la conciencia de las propia concepciones de los datos anómalos, asñicomo de la nueva concepción es muy favorabe para ael proceso de cambio conceptual
La mayor parte de los estudios de las ideas previas y el cambio concpetual se han desarrollado en relación con las ciencias experimentales
Los aspectos metodológicos del aprendizaje de concepciones científicas han sido descuidades tanto por los de Piaget como als teorías aternativas, es preciso asimilar las redes concptuales y los métodos de comrobacion de hipótesis y de validación de las teorías cientñificas, Estudiaron en qué medida puede infuir en el cambio cnceptual la capacidad de razonameinto hipotético-
deductivo y cuáles sin los efectos de las contradicciones en el cambio conceptual cuando se produce una discrepancia empírica entre la teoría y los datos observados.
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En cuanto a las teorías orevias se obtuvi que el peso era cosiderado el factor esencial Las estrategias las manipulaciones empíricas efctuadas por los sujetos para comporbar las hipótesis presentadas fueron clasificadas de la siguiente manera
- (^) Estrategias de verificación: Apelar a los casos que confirman la hipotesii)
- Estrategias de falsación: existencia de contraejemplos la hipótesis es falsa. La falsación es la estratega ams utilizada para la comporbacion dehipótesis la tendencia falsadora aumenta con la edad y se estabiliza en la adolescencia
Nuestros resultados discrepan de los autores que defienden que hasta la adolescencia no aparece la capacidad de comporbar hip´´otesis. Esta aumenta con la idoneidad d elas ideas prevas y estña mediatizada por el concoimeinto que posee el sujeto sobre el dominio en el que razona.
El cambio conceptual es lento y cstoso.
Una vez que el sujeo es capaz de diferenciar su teoría de los hechos que la contradicen y de reconocer su discrepancia, le conflito puede resolverse o bien con un cambio de eoría o bie mediante una estrategiapara ajustar la evidencia o desatederla ue deja la teoría inalterada
Dunbar ha enconrado que el cambio concptual se produce cuando se obtienen datos inconsistentes con una hipoteiss. Kuhn la relación central que caracteriza el pensaminto centifico es la diferenciación entre teoría y evidencia y la evaluación coreecta de las evidencias en relacioon con lateoría.
Brewer considera que los niños utilizan procesos semejantes a los científicos, las diferencia se deben a l mayorconcimeitno institucionalizado de los cinetificos. EL cambio de teoría está influido por factores como el tipo de datos anómalos y las características de la teorñia alternativa, mientras qye la resistencia al cambio es el resultado de fcatores como las creencias atrincheradas en la mente del sujeto y laflata de concoeminto básido sobe la materia en cuestión. Lad concepciones alternativas presnetan los aspetos comunes ya mencionados: son construccioes perosnales, espontaneas con un componente perceptivi y concreto, incorrectas desde el punto d evista científico funcionales para e sujeto, implñicita y resistentes al cambio.
La sociedad considera ue la alfabetización cinetífica e smá importante que la social
Los sujeos expertos usaban heurísticos de:
- (^) La corroboración confirmar en diferentes documentos la ifo importante
- La atención a las fuenes de los documentos rpesentados
- La contextualización contrastar consus conciemitnos
Los valores sociales e individuales y la ideología a mneuo incluyen en el modod en que se comprenden y enseñan los aconteciemintos históricos. El contenido histórico tiende a ofrecer mayorresistencia al cambio conceptual estrecha ralcion con las posturas afectivas e ideológicas de los sujetos
Los seres humanos no sólo nos resisteimos a cambiar neustars ideas y nuestras actitudes sobre los fenómenos ociales e histrucis sino que solemos deformar la información con tald e manteenrals. Diferentes interpretaciones del mismo aconteciemineto.
. Existen diferentes posturas hisoriográficas.
