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Tema 3- El Curriculum, Bases Para Su Elaboración:
1. DEFINICIONES DE CURRICULUM:
La palabra “currículo” es una palabra derivada del latín, que
significa literalmente “conjunto de datos” sobre alguna cosa o persona.
Se utiliza cuando se necesita recopilar datos de formación y
experiencia para solicitar un trabajo.
Se puede definir el currículo, Como aquello que determinan los objetivos de la
educación escolar y los medios para conseguirlos, así como los criterios para la evaluación de dichos objetivos y medios.
Según la LOE, “ El conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación que han de regular la práctica educativa de esta etapa de cada uno de los niveles, etapas, ciclos, grados y modalidades del sistema educativo”
Este currículo, es un documento que elabora el Ministerio de educación y ciencia (MEC), es un documento oficial, que fija el Gobierno con las enseñanzas comunes y que constituyen los elementos básicos del currículo, con el fin de garantizar una formación común a todos los alumnos y a la validez de los títulos correspondientes.
Distintos Autores :
Según Lorenzo Delgado 1985, “totalidad de experiencias educativas (formativas e instructivas) que la escuela ofrece sistemáticamente al alumnado desde que entra hasta que sale de ella” Lorenzo Delgado, 1994, definimos el currículum como la formalización de la teoría y la práctica educativa escolar.
Según Coll 1987, “Proyecto que preside las actividades educativas y escolares, precisa sus intenciones y proporciona quías de acción adecuadas y útiles para los profesores que tienen la responsabilidad de su ejecución”
2. Clase – Tipos de Currículum:
Currículum: Explícito y Oculto.
Currículum explícito: es el conjunto de aspectos del currículum que se explicitan ,
que se tienen en cuenta, que hay constancia de su existencia , que se conocen … aquel que proviene de las enseñanzas previstas en el currículo y desarrolladas por las programaciones.
Currículum Oculto: es el conjunto de aspectos del currículum (valores, actitudes,
estrategias…) aprendizajes que se producen sin intención, que no están dado de manera explícita, pero que son aprendidos a causa de la intención con los docentes y otros compañeros.
Currículum: Abierto, Cerrado y Básico.
Currículum Abierto: aquel que dispone de cierta flexibilidad y que permite a
educadores o docentes modelar su concreción final. No existen prescripciones curriculares (programas definidos) para el profesorado. Es por tanto un currículum sin determinar. Es propio de los países cuya estructura educativa es descentralizada (Inglaterra, Gales, Holanda…).
Currículum Cerrado: las posibilidades de innovación y de concreción de nuevos
contenidos son nulas. Los elementos o contenidos del mismo están determinados por las autoridades educativas, no pudiendo cambiarse por el profesorado. Es propio de países con un sistema educativo centralizado (Francia, Italia…).
Currículum Básico: es la consecuencia de entender el currículum como algo a determinar por las autoridades educativas y los centros educativos concretos de manera conjunta. Una serie de prescripciones curriculares que establecen las autoridades que antes de ser llevadas a la práctica, deben ser adaptadas a las características del entorno concreto donde van a ser desarrolladas por los equipos de profesores. “ lo mínimo necesario que tiene que aprobar, saber, el alumno para poder pasar de curso (LOE) ”
3. Funciones y fases del currículo:
Funciones:
- La de hacer explicitas las intenciones del sistema educativo.
- La de servir como guía para orientar la práctica pedagógica.
Fases: Las intenciones y el plan de acción que se establecen en el currículo se plasman, en último término, en una determinada práctica pedagógica. El currículo incluye tanto el proyecto como su puesta en práctica. Esta propuesta curricular diferencia las dos fases:
A. (^) Diseño del currículo para el proyecto que recoge las intenciones y el plan de acción. (podría ser el 1º nivel curricular)
B. El desarrollo del currículo para el proceso de puesta en práctica. (2º nivel curricular)
4. Los elementos del currículum:
- Los objetivos.
- Competencias básicas.
Tipos de contenidos:
1. Contenidos conceptuales ( los referidos a hechos y conceptos):
Concepto .- Contenido de aprendizaje referido al conjunto de objetos, hechos o
símbolos que tienen ciertas características comunes. En la Educación Infantil se trata de primeras nociones, más que de conceptos propiamente.
Estos Contenidos, en Educación Infantil constituyen hechos muy sencillos y primeras nociones que sirven a los niños para comprender e interpretar la realidad, y que, en etapas sucesivas, podrán dar lugar a conceptos cada vez más complejos. Por tanto, el proceso de enseñanza y aprendizaje debe ofrecer experiencias que ayuden a los niños y a las niñas a ir elaborando y ampliando sus marcos de interpretación de la realidad, reelaborando y construyendo nuevos conceptos. Son conocimientos.
Algunos ejemplos en Educación Infantil:
- Nociones básicas de orientación en el espacio y en el tiempo.
- Alimentos y hábitos de alimentación.
- Diferentes tipos de objetos, naturales y elaborados, presentes en el entorno.
2. Contenidos procedimentales (los referidos a los procedimientos):
Procedimientos: Contenidos de aprendizaje referidos a un conjunto de acciones
ordenadas y orientadas a la consecución de una meta. Son contenidos procedimentales las destrezas, las técnicas, los métodos y las estrategias. Son procedimientos: clasificar, ordenar, observar, garabatear, apilar, etc.
Los contenidos procedimentales constituyen un conjunto ordenado de acciones dirigidas a la consecución de una meta. A menudo se emplean otros términos como habilidades, destrezas, etc. Suelen ser habilidades y destrezas que han de adquirir los niños. Hay procedimientos con un carácter muy general, con muchos pasos implicados en su adquisición (por ejemplo, la regulación del propio comportamiento en situaciones habituales) y otros más concretos con un carácter más bien de destreza o técnica (como el empleo correcto de los utensilios para comer).
Algunos ejemplos en Educación infantil:
- La realización progresiva y de forma autónoma algunas hábitos de higiene corporal (lavarse las manos, cara, desvestirse, etc.).
- Utilización de materiales y espacios adecuados.
- Utilización adecuada de las normas socialmente establecidas para relacionarse con los demás.
3. Contenidos actitudinales ( los referidos a valores, actitudes y normas):
Hacen referencia a la forma de comportarse, a las ideas y a las pautas o reglas que rigen las conductas de las personas.
Estos contenidos son esenciales, ya que la finalidad educativa no es sólo crear personas que sepan abundantes y sólidos conceptos, o que sepan actuar y hacer correctamente determinados procedimientos, sino, fundamentalmente, personas que sean de una determinada manera, que tengan una serie de valores, que les permitan vivir y actuar como ciudadanos activos y solidarios en nuestra sociedad actual.
Los valores, actitudes y normas están presentes en las tres áreas curriculares, y, por ello, ha de planificarse conjuntamente con los otros tipos de contenidos.
Actitud.- Disposición interna de la persona a valorar favorable o desfavorablemente una situación, un hecho, etc.; predisposición a actuar, tendencia estable a comportarse de determinada manera. Normas.- Pautas de conducta o criterios de actuación que derivan de unos valores determinados. Valores.- Contenidos de aprendizaje referidos a creencias sobre aquello que se considera deseable. Principios normativos de conducta que provocan determinadas actitudes. Ejemplo: Valores: Amor y respeto a la naturaleza. Actitud: Tendencia interna de una persona a respetar a los animales y plantas. Norma: Cuidado y respeto a un animal o una planta determinada.
d-Metodología: están constituidas por el conjunto de norma y de decisiones que
organizan la acción didáctica, con el objetivo de facilitar el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje expresados en las intenciones educativas. En este sentidos se pueden encontrar diferentes métodos pedagógicos destinados a desarrollar intenciones educativas similares.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS : Las actividades programadas en
educación infantil deben promover aprendizajes significativos, deben trabajarse de forma global, y han de estar basadas en los intereses del niño y en el juego. De esta manera, la programación se acomoda a los ritmos de los distintos grupos de niños. El ambiente se prepara para ser acogedor, cálido y seguro, adaptado a las necesidades de los pequeños, modo que les permita múltiples experiencias de aprendizaje. (Por ambiente, en este caso, se entiende el espacio, los materiales y el tiempo). Se cuidará especialmente la coordinación con las familias.
e-Criterios de evaluación: son los que permiten valorar si los procesos de aula
o etapa, o el propio sistema educativo en general, cumplen con los objetivos para los
cuales han sido diseñados.
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN : La evaluación será global,
continua y formativa, basándose en la observación. Se da especial importancia a la evaluación inicial como punto de partida y de ajuste del proceso educativo. La observación directa y sistemática constituirá la base del proceso de evaluación. La evaluación debe servir para identificar los aprendizajes adquiridos y el ritmo y características de la evolución de cada niño o niña. A estos efectos, se tomarán como referencia los criterios de evaluación de cada una de las áreas. Los educadores/as ejercerán la acción tutorial e informarán a las familias periódicamente sobre el progreso y evolución educativa de los alumnos.
f-NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
El diseño curricular incluye algunas consideraciones sobre los alumnos con necesidades especiales. Este concepto abarca tanto las necesidades de carácter transitorio, que pueden solventarse con ayudas temporales, como las permanentes, que exigen una adaptación del currículo.
El diseño curricular base, por su carácter abierto y flexible, facilita su adaptación a este grupo de alumnos ofreciendo distintas orientaciones en relación con el personal que se precisa según el proyecto planteado, con los medios materiales con que se ha de contar (el mobiliario, etc.) y con las modificaciones que en las condiciones de acceso físico a la escuela y utilización de sus dependencias haya que realizar para adaptarse a las necesidades de este tipo de niños.
Primer Nivel de Concreción.- EL DISEÑO CURRICULAR BASE: Está
constituido por el conjunto de prescripciones curriculares establecidas por las
autoridades educativas y que resultan de obligado cumplimiento para el conjunto de
centros y profesores, estableciendo las enseñanzas que todos los alumnos de un sistema
educativo han de cursar necesariamente.
El currículo representa un primer nivel de concreción es el menos precios(es
decir, el más general), y es le único nivel prescriptivo. Proporciona información sobre
unas determinadas intenciones educativas y orientadas de cómo llevarlas.
Segundo Nivel de Concreción.- EL PROYECTO CURRICULAR DE
CENTRO: Supone una adaptación del nivel anterior a las características singulares de
un determinado centro. Puede entenderse como el conjunto de experiencias educativas
que se consideran adecuadas para un entorno socio-cultural concreto, pudiendo haber
tantos proyectos como centros.
Los centros desarrollarán y completarán el currículo de las diferentes etapas y
los diversos ciclos en uso de su autonomía a través de una propuesta pedagógica,
también llamada proyecto curricular, y supondrá el segundo nivel de concreción-.
Tercer Nivel de Concreción.- LA PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES Y
TAREAS: Es el tercer nivel de concreción curricular adoptado en nuestro sistema
educativo y supone la adecuación a un grupo concreto de alumnos del Proyecto
Educativo de Centro. Es también denominado como Diseño Curricular de Aula o
Programación Curricular de Aula.
Los profesores o educadores serán los encargados de realizar esta última
adecuación y además tendrán que desarrollarla en su práctica docente. Nivel de
concreción mayor.
Cuarto Nivel de Concreción: LAS ADAPTACIONES CURRICULARES:
Supone la adaptación del diseño realizado para un aula a las características singulares
de un grupo de alumnos (GRUPAL) o a un alumno determinado (INDIVIDUAL).
