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TEMA 4. Otras escuelas psicológicas pioneras en la investigación de procesos pscilógicos.
- (^) F. Galton: escuela psicológica de Londres.
•.1. Trayectoria psicologica de F. Galton:
- Psicología matemática.
- Psicología diferencial.
Los primeros psicólogos científicos no estaban formados científicamente. Galton Murió en
- Su importancia en psicología procede de los años 70-80, como respuesta a la psicología alemana, diferente a la vigente entonces. Galton se interesó por muchas disciplínas (matemáticas, cuantificando la belleza, la utilidad del rezo, etc.)
Es un impulsor de la estadística psicológica y desarrolló varios indicadores matemáticos (proporciones, escalas). Tuvo un gran interés por la meteorología y la criminología (se dice que descubrió la huella dactilar y su utilidad en los crímenes).
En temas psicológicos, Galton se interesó por el evolucionismo biológico (interés que le venía de Darwin, pariente directo). Galton da un paso más cuestionando si los factores psicológicos son heredables o no. Para ello, vio necesaria la creación de la Psicología Diferencial. Esta rama pretende establecer cuantitativamente diferencias psicológicas de las personas (facultades). Galton tuvo especial interés por una facultad psicológica: la inteligencia. Escribió algunos libros a relación “Investigaciones sobre las facultades humanas y su desarrollo” y “El genio hereditario”.
•.2. Medición de la inteligencia: test de inteligencia.
Para investigar la inteligencia en sentido diferencial Galton consideró medir las diferencias de inteligencia entre personas. Esas mediciones se hicieron efectivas a partir de 1885-1886. Para ello creó un laboratorio antropométrico en Londres, que consistía en voluntarios que solicitaban que se les midiese la inteligencia a cambio del pago de dinero.
Galton construyó por 1ª vez test de inteligencia (test galtonianos). Son los primeros tests de inteligencia y eran de tipo psicofisiológico, es decir, que medían aspectos psicológico- sensoriales que según Galton influían en la inteligencia (destreza visual, sentidos). Algunos test
eran puramente psicológicos (test de asociación verbal, de palabras sinónimas). Los test de Galton no medían cuestiones puramente psicológicas, sino también fisiológicas, por lo que fueron sustituidos por los test puros de inteligencia. Una vez medida la inteligencia a muchos individuos, se determinó el porqué de la posesión alta o baja de inteligencia.
- Teoría de la herencia de la inteligencia e investigaciones sobre la herencia psicológica.
Galton es famoso por determinar la causa de la inteligencia humana, que es debida fundamentalmente a la herencia. Según Galton, hay personas inteligentes porque por naturaleza y herencia tienen inteligencia.
Para ello elaboró en “La herencia de la genialidad” teorías sobre factores hereditarios, donde concluyó que:
- La inteligencia es debida a la crianza.
- La inteligencia es debida a la herencia (factor de mayor peso).
Para llegar a esas conclusiones Galton se valió de 3 investigaciones:
a. Investigaciones genealógicas (longitudinales). Consistían en seguir a una familia (4 o 5 generaciones) para ver la abundancia o no de personas inteligentes en alguna tarea. Llega a la conclusión de que abunda más esa tarea cuando ha existido un familiar que ha transmitido esa facultad para desarrollarla.
Puede darse además la Ley de la Regresión, es decir, el descendiente no supera al precedesor.
b. Realizó varios estudios con gemelos dados en adopción por separado (a familias de diferente condición social). Galton estudió unos 70 casos. El seguimiento de los gemelos le llevó a la conclusión de que pese a la divergencia de educación recibida, la inteligencia natural era igual. La educación aumenta conocimientos, pero no aporta inteligencia.
c. Investigaciones eugenésicas (“La eugenesia”). Consiste en comparar las actividades de inteligencia de personas nacidas en distintas razas (núcleos
- Influencia que tiene la extensión de lo que queremos memorizar porque en función de ella se empleará más o menos tiempo y esfuerzo.
- (^) Cantidad. Nº de repeticiones o intentos que es necesario hacer sobre un determinado material para que se considere totalmente memorizado (perfectamente retenido). El nº de intentos está relacionado con la extensión del material ( a más material, más repeticiones).
- Influencia del paso del tiempo sobre la retención que es la principal causa del olvido (referencia temporal).
Para estudiar estas variables utiliza el método científico, uno original, conocido como el “método de las sílabas sin sentido”. Coge sílabas alemanas que no tienen significado para el que las lee (memoria no semántica, la memoria pura). Para todo tipo de sujetos. Utiliza 2300 sílabas sin sentido que agrupó en series de diversos tamaños y sobre ellas hacía la experimentación.
Era un método neutral y objetivo, común y universal para todo tipo de sujetos al margen de la introspección. Utilizó un instrumento de trabajo “Tambor de la memoria de Ebbinghaus”, magnetófono que se ponía al sujeto experimental. Según Ebbinghaus la memoria pura era diferente de la memoria semántica, que funcionaba en los seres humanos con otras reglas (esta era más permanente y unas 8 o 9 veces más rápida, efectiva, etc.)
Con este método llegó a una teoría sobre el funcionamiento de la memoria humana, Teoría del funcionamiento por asociación de contigüidad:
La memoria humana funciona según elementos próximos y raramente a largo plazo y con elementos alejados. Demostró experimentalmente la teoría filosófica de Aristóteles, de que la memoria humana funciona por contigüidad.
•.4. Diagnóstico de la inteligencia.
Además de la investigación sobre la memoria, trabajó con la inteligencia humana, tema de moda e interés (diagnosticar inteligencia), normalmente era a niños escolarizados. Ebbinghaus (años 90, profesor de psicología a la universidad de Breslau). Fue encargado para ayudar a los profesores para determinar quiénes eran inteligentes y quiénes no, exigiendo más a aquellos con mayor inteligencia para establecer tipos de inteligencia. Para ese fin creó una prueba para diagnosticar el nivel, conocida como “Test de inteligencia” o “Pruebas de complementación”, que consistían en material verbal generalmente escrito incompleto. Aquellos niños que rellenaran los huecos con mayor originalidad, se le evaluaba con un mayor nivel de aptitud de inteligencia. Este test de complementación se implementó posteriormente en las pruebas actuales de inteligencia, siendo el primer test de inteligencia incluido en la batería de los test de Binet.
•.5. Discípulos – escuela.
Fue un psicólogo bastante independiente por lo que no cosechó un grupo importante de seguidores. Sus pruebas de memoria fueron pasajeras. Tuvo algunos psicólogos interesados en su trabajo, destacando el francés Víctor Henri (investigación sobre la memoria), las patologías de la memoria derivadas las estudió Th. Rebot (deterioro evolutivo de la memoria). A principios del S. XX desapareció el interés sobre estos estudios, renaciendo después con el británico Frederic Bartlett; décadas después en los años 70 sería uno de los campos estrellas en la psicología cognitiva.
- Külpe: escuela de Wurzburg.
•.5.1. Trayectoria de Külpe.
Külpe también promovió con su escuela psicológica de Wurzburg. Era de origen letón pero todo lo que tiene que ver con psicología se relaciona con Alemania. Fue discípulo de Wundt, alumno claramente aventajado. Wundt le nombró ayudante/sustituto natural. Hasta los años 90 fue un estricto wundtiano.
Sin embargo, a comienzos de los años 90, Külpe se convierte en un psicólogo independiente a Wundt. Será entonces profesor de psicología en Wurzburg, donde implanta la psicología científica. A principios de los 90 fundará un laboratorio experimental de psicología, enfocado a la investigación de un proceso psicológico superior (el pensamiento humano). Toda su trayectoria gira en torno al pensamiento humano.
■ Escuela de Wurzburg: K. Marbe. y O. Seltz. N. Ach y K. Buhler.
Hasta 1915 se dedicaría a eso junto con un grupo de psicólogos doctorados investigando alguna función del pensamiento humano (escuela psicológica de Wurzburg) destacando figuras como Karl Marbe, O. Seltz, N. Ach y K. Buhler (que años después fundarían la escuela psicológica de La Gestalt).
■ (^) Investigación experimental sobre el pensamiento humano.
- El pensamiento basado en imágenes mentales que corresponden a imágenes sensoriales (las vemos y las pensamos en función de lo observado).
- (^) El pensamiento sin imágenes mentales basado en actitudos que tienen los sujetos de acuerdo a sus intereses, disposiciones y tendencias.
Esto es subjetivo pues cada persona va a pensar de manera diferente en función de si ha experimentado o no la observación previa a la idea sensorial para que se den pensamientos basados en imágenes mentales o no.
■ Final de la escuela y continuación de las investigaciones experimentales sobre el pensamiento.
En 1915 la escuela de Külpe empezó a decaer, y más aún con la muerte de su fundador, de modo que el tema del pensamiento quedó relegado a un 3er plano. Sin embargo, se volvió a retomar en los años 30 pasando a ser un tema de la psicología cognitiva.
- Escuela de París. Es conocida por Binet , por su contribución: en psicología individual, por la psicología de la inteligencia. Distinguimos:
♦ Psicopatología.
En el tema de la psicopatología hubo algunos personajes que no eran del todo psicólogos pero que profundizaron en el conocimiento de este tipo de enfermedades.
♦.1.Enfermedades mentales.
A finales del S. XIX fue el siglo de las enfermedades mentales. Psicólogos se interesaron en profundizar en el mundo de las enfermedades mentales, destacan algunas figuras importantes (Hargot, Bernheim, Janet)
Los que comienzan a tener una mayor importancia psicopatológica son las enfermedades asociadas a la memoria, amnesia, bulimia, razonamiento y las enfermedades mentales del ánimo. Sobre estos temas publicará varios libros.
♦.2.Enfermedades nerviosas.
- Escuela de Salpentiere de París Charcot.
- (^) Escuela de Nancy H. Bernheim.
Aparentemente tendrían causa nerviosa (fisiología) pero resultó que eran causas psicológicas. Eran enfermedades producidas por la adaptación de los sujetos a las situaciones. Charcot fue el gran investigador y supuestamente el curador de la neurosis. Fue el fundador de la escuela de Salpetiere de París. En la escuela de París se desarrolló otro grupo de psicólogos que formaban la Escuela de Nancy, el más importante era Berheim. Estas dos escuelas trataban comportamientos neuróticos (histerias) las cuales las curaban mediante sugestión hipnótica (procedimiento verbal, psicoterapia)
Se diferenciaban en que la escuela de París dormía a los sujetos y la de Nancy exigía plena consciencia y colaboración de los sujetos. Estas escuelas fueron de gran influencia para Freud el cual era un discípulo de Charcot.
Astenia Psicológica. P. Janet.
Eran situaciones de agotamiento, estrés psicológico que explican desde apatías a funciones mentales deterioradas (disgregaciones mentales). Esta explicación por deterioro de los factores mentales se contrapuso a la explicación de Freud basada en cuestiones afectivas (alteraciones que influyen en la actualidad mental).
♦ (^) Psicología Individual (A. Binet, psicología de la inteligencia).
Es considerado como el orientador de la psicología individual. Es conocido por sus investigaciones en la psicología de los individuos (su nivel de inteligencia).
■.5. Trayectoria de Binet.
Murió en 1911, es por tanto, simultáneo al inglés Galton y al alemán Wundt. Comienza a tener importancia a comienzos del S. XX y se haría muy famoso a partir del año 1905. Era médico y dentro de la medicina tuvo como maestro a Ribot, se formó en la Universidad de la Sorbona. Estaba interesado en psicopatología. Se interesó concretamente en el tema de la neurosis y las histerias. Fue un ayudante importante para Charcot en el hospital parisino de la Salpentiere para curar las histerias, con este tema Charcot publicó un libro “La sugestionabilidad”.
- Vocabulario, lenguaje.
- Cálculo (matemático)
- (^) Juzgar, comparar.
- Razonar.
Según Binet todas las facultades tienen relación entre ellas. Editó una revista de psicología francesa “El año psicológico”.
■.8. Objetivo:
Era cumplir el encargo de construir un instrumento para diagnosticar la inteligencia de los escolares. Para ello construyó un instrumento para discriminar entre deficientes y no deficientes, inventando un instrumento de diagnóstico, este fue conocido en 1905. El resultado de las investigaciones llevaba por título “Nuevos métodos para el diagnóstico de la inteligencia de los anormales”. En esa publicación se expone la escala métrica (el instrumento: conjunto de test, pruebas, ítems de carácter individual que iban ascendiendo de dificultad) de medición intelectual. La peculiaridad de esta escala métrica es que se aplicaba a los niños individualmente para ver hasta donde eran capaces de llegar (la edad real de los niños determinaba la inteligencia. Si a un niño por su edad hacia un test por encima de su media se le consideraba avanzado y viceversa). Esta escala era un conjunto de test de inteligencia que a partir de la adolescencia ésta no crecerá por lo que crearon test para adultos.
Este concepto de inteligencia como una referencia cronológica duró poco tiempo porque 10 años después comenzó a tener vigencia un nuevo indicador: el CI (medición numérica).
■.9. Escala métrica de Binet-Simon.
La mayor importancia de Binet fue la escala métrica. Con esto se determinó que los niños con retardo mental deberían ir a escuelas especiales y fue entonces cuando empezaron a crearse en París escuelas para estos niños.
■.10. Influencias de Binet.
- (^) E. Claparede: psicólogo suizo que creó la Sociedad Internacional de Psicotecnia (base de los Institutos nacionales de psicotecnia), utilizando los test de inteligencia para medir sus capacidades y hacer más fácil su selección en el mundo laboral.
- J. Piaget: psicólogo suizo, conocido por desarrollar la psicoestimología genética (desarrollo de las capacidades cognitivas-inteligencia de las personas sin utilizar test de inteligencia).
- L. Terman: psicólogo estadunidense que creó un nuevo medidor de la inteligencia (cociente de inteligencia). Creó los “test del ejército” y estudió la superdotación.
