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TEMA 1
Perspectivas históricas sobre la génesis y desarrollo de la investigación cualitativa: No hay un único relato histórico que documente la génesis y desarrollo de la perspectiva metodológica cualitativa en las ciencias sociales. La investigación cualitativa es un fenómeno empírico, localizado socialmente.
1.- La perspectiva histórica de Hamilton La génesis de la investigación cualitativa se remonta a la aparición de las ideas kantianas. Destacan: La obra de Descartes en su proclamación de la importancia de las matemáticas y la objetividad en la búsqueda de la verdad, pilares fundacionales de la investigación cualitativa. El pensamiento filosófico de Kant, “Crítica a la razón pura”, que supone una ruptura con el objetivismo cartesiano y un modelo de racionalidad humana, conocimiento, en el que adquieren relevancia la interpretación y la comprensión. Distinción entre razón científica, conocimiento teórico, y razón práctica, conocimiento aplicado, también del pensamiento kantiano. Hamilton equipara conocimiento práctico a ciencia social aplicada. Entre los herederos intelectuales de Kant sobresalen figuras que ayudan a entender el alumbramiento de la indagación cualitativa. Engels: “La condición de la clase obrera en Inglaterra”, por ejemplo. Dilthey pone especial énfasis en la distinción entre ciencias de la naturaleza y ciencias del espíritu o humanas. Las ciencias sociales pueden investigar las experiencias vividas por los individuos relacionándolas con su contexto sociohistórico y cultural. Influencia del neokantianismo en E.U.A. y en el R.U., a finales del XIX y XX, con seguidores y simpatizantes unidos por una misma preocupación por el estudio de la experiencia vivida. Revisión del paradigma cartesiano/newtoniano, en los años sesenta y setenta, que proviene de las críticas desde fuera y desde dentro. Los replanteamientos epistemológicos alcanzan a la investigación cualitativa.
2.- La perspectiva histórica de Conde Cualitativo y cuantitativo encierran una larga historia, filosófica y científica, aún no escrita ni acabada. Momentos y personajes clave: Platón y Aristóteles en la Grecia Clásica, representantes de posturas filosóficas procuantitativas y procualitativas, respectivamente. Aristóteles defiende una concepción y una aproximación de/a la Naturaleza sustantivista, sensible y empírica. Platón defiende una aproximación más formalista, idealista, abstracta y matematizable. La preparación en la Baja Edad Media, siglos XII a XIV, del basamento sociocultural para la matematización del mundo. Se desarrollan en el Occidente europeo un conjunto de transformaciones económicas, sociales, ideológicas, culturales, etc., que van a crear las condiciones sociales y culturales para el nacimiento de la Ciencia Moderna y del paradigma científico-positivo dominante. El acontecimiento cultural desencadenante fue la admisión, por la Iglesia, del cero y del vacío, que inicia la completa matematización de la naturaleza. La forma se antepone a la sustancia, lo cuantitativo a lo cualitativo, el planteamiento platónico al aristotélico. La matematización newtoniana de la naturaleza de la Edad Moderna, hasta el siglo XIX. El contexto cultural de la Edad Media, caracterizado por la primacía de una cosmovisión religiosa organizada teóricamente, retrasa la matematización de la naturaleza hasta los tiempos modernos de Newton. La transformación del paradigma anterior a la luz de los desarrollos científicos del siglo XX. La obra de Weber se considera parte de una tradición que propuso una aproximación científica al estudio de lo social diferente a la de las ciencias naturales. Los tipos ideales son elaborados del mismo modo que los hechos lo son mediante los métodos y las técnicas de las ciencias naturales. Otra idea central es que estamos asistiendo a un momento de maridaje entre los desarrollos de las ciencias naturales y la investigación social.
3.- El recorrido histórico de Vidich y Lyman El encuadre temporal llega hasta hoy y se inicia en el siglo XV. Transcurre en torno a la investigación etnográfica que se practica en la sociología y antropología norteamericanas. El hilo conductor es el interaccionismo simbólico, que marca las etapas de su recorrido histórico: la referencia al “otro”. Tratan de
documentar la existencia de bases morales, de carácter religioso o secular, que han enmarcado y servido de orientación a los estudios etnográficos de todas las épocas. Fases principales en la etnografía antropológica y sociológica Fases Denominación Período Caracterización 1ª Etnografía temprana: el descubrimiento del otro.
XV-XVI Estudio de los pueblos primitivos: génesis de la especie humana. 2ª Etnografía de las mentalidades coloniales: persistencia del otro.
XVII,
XVIII,
XIX
Conocer para colonizar, civilizar.
3ª Etnografía del otro cívico 1900- 50
Estudio de los ghettos y las áreas naturales urbanas. Escuela de Chicago: de la actitud cristiana a la perspectiva secular. 4ª Crítica a la etnografía de asimilación
Estudio de las relaciones étnicas. De la asimilación a la integridad sociocultural. 5ª Etnografía postmoderna 1980- Estudios reflexivos sobre las implicaciones éticas y políticas de la etnografía. Revisión de las etnografías tradicionales.
4.- Cronología de Denzin y Lincoln La simplificación del continuo histórico que ha envuelto a la investigación cualitativa se da cuando el cronista insiste en la delimitación de grandes momentos o períodos. Su relato se circunscribe al siglo XX distinguiendo cinco fases de la investigación cualitativa. Tienen dos ideas centrales: Investigación cualitativa significa cosas diferentes en cada uno de los momentos. Los cinco momentos operan simultáneamente en el presente.
Rasgos que definen cada período: Período tradicional, 1900-1950, momento de la etnografía clásica. Positivismo. El otro estudiado era distinto, extranjero, extraño. Período modernista, 1959-1970, se caracteriza por los esfuerzos de formalización de los métodos cualitativos. Postpositivismo. Géneros desdibujados o borrosos, 1970-1986, donde los límites entre las ciencias sociales y las humanidades se habían desdibujado. Interpretativismo. Los investigadores sociales buscan en la semiótica o en la hermenéutica nuevas teorías y métodos de análisis. Crisis de representación y de legitimación, 1986-1990, maduración de la fase anterior. Se aboga por unos modos de realización y presentación de la investigación etnográfica más reflexivos y críticos con cuestiones descuidadas relativas al género, raza o clase social del investigador. Etapa presente, 1990- , re/descubrimiento de modos de investigar cualitativos. Exige aventurar lo que se avecina en el próximo futuro. Distinguen cuatro tipos de conclusiones: Los momentos históricos anteriores siguen operando en el presente, como legado al que se sigue o contra el que se pugna. La opcionalidad de paradigmas, estrategias de investigación o de métodos de análisis nunca ha sido tan diversa como hoy. Descubrimiento y redescubrimiento de los modos de investigar cualitativos. El acto de investigación cualitativa no podrá enfocarse nunca más desde una perspectiva positivista, neutra u objetiva.
Distinción cualitativo-cuantitativo La genealogía histórica de la investigación cualitativa se ha escrito con referencia constante a un opuesto, la investigación cuantitativa.
1.- Alvira Ideas y notas más destacables del artículo “Perspectiva cualitativa-perspectiva cuantitativa en la metodología sociológica”:
interpretar las respuestas obtenidas. Es la unidad más general de consenso dentro de una ciencia y sirve para diferenciar una comunidad científica de otra. Las teorías, perspectivas creadoras de imágenes del objeto, método y sujeto del conocimiento, se conciben como partes del paradigma que las engloba. Los paradigmas deben entenderse como sistemas de creencias básicas sobre: Naturaleza de la realidad investigada, supuesto ontológico. La identificación de un paradigma se produce al conocer cuál es la creencia que mantiene el investigador respecto a la naturaleza de la realidad investigada. Modelo de relación entre el investigador y lo investigado, supuesto epistemológico. El epistémico o epistemólogo es el analista del saber, el técnico en producción de saberes o el autor de la simulación del saber. Modo en que podemos obtener conocimiento de dicha realidad, supuesto metodológico. Tiene que ver con los procedimientos metodológicos que se derivan de las posturas adoptadas en los niveles ontológico y epistemológico. El paradigma guía al investigador. Los tres componentes principales de los paradigmas están interrelacionados. Prima la postura de los autores que piensan que los paradigmas no pueden sintetizarse. Un paradigma suele englobar varias perspectivas teórico-metodológicas, y se caracteriza por una serie de principios o supuestos generales.
Variedad de paradigmas en la investigación cualitativa a) Dos paradigmas: La clasificación más simple es la de dos paradigmas contrapuestos. Paradigma prevaleciente, clásico, racionalista, positivista. Asume la existencia de una sola realidad objetiva averiguable a través de los cinco sentidos, sujetas a las leyes universales de la ciencia, y manipulable mediante procesos lógicos. Paradigma emergente, alternativo, naturalista, constructivista, interpretativista. Asume la existencia de realidades múltiples, con diferencias entre ellas que no pueden resolverse a través de procesos racionales o aumentando los tamaños muestrales.
b) Tres paradigmas: El paradigma de la indagación materialista. Positivismo y modelo biomédico. Basado en el conocimiento que nos ayuda a mantener la vida física, nuestro trabajo y tecnología. Lógica: sigue un proceso lineal: definición del problema, revisión de la literatura, formulación de hipótesis, diseño, operaciones de instrumentación, muestreo, recogida de información y análisis, y resultados y la revisión de hipótesis. El investigador enfatiza la primacía del método. El paradigma de la indagación constructivista, basado en el conocimiento que nos ayuda a mantener la vida cultural, nuestra comunicación y significados simbólicos. Se buscan relatos. Diseño abierto a la invención; el análisis, a la interpretación. El paradigma de la indagación crítica o ecológica. Ayuda a mantener la vida social, enfoca la realidad de la dominación, la distribución del poder y las desigualdades asociadas. Se adecua al compromiso político y al estudio de los sistemas.
c) Cuatro paradigmas: positivismo, postpositivismo, teoría crítica y enfoques afines, constructivismo. Rasgos comunes a la teoría crítica y enfoques agrupables: Componente ontológico: realismo histórico, contrapuesto al realismo ingenuo del positivismo y al realismo crítico del postpositivismo. El constructivismo se caracteriza por un relativismo. Componente epistemológico: la investigación está mediada por los valores de un sujeto investigador y uno investigado que interactuan. Positivismo clásico: separación del sujeto y el objeto. Pstpositivismo: replanteamiento de la separación entre sujeto y objeto. Posición respecto a una serie de cuestiones de orden metodológico-práctico: Meta de indagación. Teoría crítica: está en la transformación de las estructuras sociales, políticas, culturales, étnicas, económicas y de género que explotan a la humanidad. Constructivismo: reconstrucción de los puntos de vista implicados en lo estudiado, interpretación consensuada suficientemente documentada. Generación y acumulación de conocimiento. Críticos: el conocimiento surge y va modificándose en un proceso dialéctico de revisión histórica. Positivistas: hipótesis sometidas a verificación. Postpositivistas:
hipótesis sometidas a falsación. Constructivistas: conocimiento equiparado a las interpretaciones consensuadas expuestas a revisiones posteriores. Criterios evaluativos de la calidad de una investigación. Críticos: resumen los criterios evaluativos de la calidad de una indagación en tres principales: Contextualización histórica de la situación estudiada. Grado en que el estudio incide en la erosión de la ignorancia. Grado en que proporciona un estímulo para la acción.
Constructivismo e interpretativismo El constructivismo surge contra el objetivismo, contra el realismo empírico, contra el esencialismo. La realidad, la verdad, se descubren y se construyen. Críticas comunes: Problema de la objetividad y los criterios de validez. Problema del descriptivismo, falta de compromiso social crítico. Problema de la autoridad y privilegio concedidos al investigador intérprete. Confusión de los aspectos psicológicos y epistemológicos del conocimiento.
Fenomenología sociológica y etnometodología Etnometodología: perspectiva teórica y metodológica a la que se atribuye como principal raíz la sociología. Una fuente clave en el surgimiento y desarrollo de la etnometodología es la fenomenología sociológica.
TEMA 3
La historia de la sociología tiene en la relación entre teoría e investigación empírica uno de sus hilos conductores más perennes, una constante. La tradición empírica adquiere una gran importancia a lo largo del siglo XIX. Durkheim logra la fusión de la teoría y la investigación social empírica. Su legado intelectual influyó en el desarrollo de la sociología cuantitativa. Weber es importante para las corrientes de la sociología cualitativa. Su obra es una síntesis teórico- metodológica de las corrientes de pensamiento que concurren en su época: historicismo, neokantianismo, positivismo y marxismo. En la vieja Europa se fundó la sociología teórica en E.U.A. cristalizó como ciencia empírica. Revalorización de lo cualitativo en los años sesenta y setenta. Reconocimiento de las aportaciones de la sociología funcionalista en el terreno de la teoría y de la investigación sociológicas. Fin del franquismo y comienzo de la democracia: en la sociología española se produce un sinsentido respecto a los métodos y técnicas de investigación social. Perfil de la sociología en los años ochenta y primeros noventa que guarda relación con las coyunturas sociopolíticas del momento. El problema de la falta de integración entre teoría y empiria reviste especial importancia en la actualidad. La sociología actual proviene de dos crisis: la del paradigma estructural-funcionalista, en los años sesenta; la de su oponente, el marxismo, con el derrumbamiento de los mal llamados regímenes de socialismo real. Lo novedoso de la actualidad es el reconocimiento de la necesidad de múltiples perspectivas y estrategias de análisis en el estudio de una realidad social cada vez más compleja.
Diseño de la investigación cualitativa La aproximación a la metodología cualitativa suele hacerse después de haber recibido una formación en la metodología cuantitativa. El mejor consejo para quien se inicie en la investigación cualitativa es planear ser flexible, orientado por el paradigma naturalista. No hay un polo cuantitativo y otro cualitativo sino un continuo. Hay dos tipos extremos de diseños cualitativos, el emergente y el proyectado, el mayoritario. Causas: La mayoría de los estudios demandados se deben realizar en un espacio corto de tiempo.
aspectos del problema se van a enfocar y con qué métodos. Objetivos específicos formulados de una manera estimuladora para el lector. Son precisas, claras, concisas. 4.- Justificación de la investigación. Justificar el estudio. Novedosidad: ¿para que sirve?, necesidades que cubre. 5.- Viabilidad. ¿Existen recursos financieros y humanos? 6.- Marco teórico interpretativo que se elabora a partir de la literatura que hemos usado. Es un conjunto organizado y sistematizado de conocimientos y reflexiones que el investigador hace tras la revisión de su documentación de las teorías, enfoques y conclusiones elaborados por otros autores a partir de las que elabora su reflexión. Se hace una segunda revisión documental. 7.- Se define el tipo básico de investigación a realizar. Exploratoria, descriptiva, explicativa. 8.- Planteamiento de las hipótesis de investigación. Salen del marco teórico. Es una explicación anticipada de algo, que conclusiones esperamos obtener. Hay que dar definiciones conceptuales, definiciones operativas.
2) Diseño de la investigación. Cómo. Diseñar es tomar decisiones. Decidir supone elegir, seleccionar entre opciones posibles. La propia formulación del problema conlleva un proceso selectivo: se enfoca la atención del investigador en un fenómeno, en unos objetivos o preguntas de investigación, en un marco conceptual. Otro paquete de elementos de diseño, las decisiones de muestreo: selección de contextos, casos y fechas. Reflexiones en torno al muestreo cualitativo: Selección de contextos relevantes al problema de investigación, selección de los casos individuales. Consideraciones pragmáticas, la consideración de accesibilidad, la de los recursos disponibles, en la selección de contextos. Representación. Importancia de tomar decisiones muestrales sobre la cronología de la investigación. 3) Realización de la investigación. Las investigaciones tienen un límite temporal, económico. Es el desarrollo operativo de la investigación, etapa en la que se realizan las entrevistas, etapa de acción, de recogida de información y análisis de datos. Existen recursos técnicos -análisis documental, cuestionarios, entrevistas abiertas o en profundidad, grupos de discusión, visitas u observación sobre el terreno- y estrategias metodológicas –experimentos y cuasiexperimentos, encuesta, análisis de información de archivo, historia, estudios de casos, estudios de campo, etnografía (estas dos últimas, las más explícitamente cualitativas)- que implican la utilización de más de una técnica y ocupan una posición de puente entre las técnicas y las perspectivas y paradigmas. Clasificación de estrategias: De la investigación documental o uso de documentos. Del estudio de caso: Etnográficos: observación participante. Biográficos: técnicas de documentos personales, relatos de vida y las historias de vida. Otros. Estrategia de la triangulación o estrategia de estrategias. Solapamiento entre las estrategias descritas. 4) Redacción del informe de resultados. La teorización nos va a dar el punto de partida. Es opuesto a la experimentación. La investigación es un proceso reductor, no da la redundancia de los resultados. Esta etapa tiene dificultades.
Criterios evaluativos de calidad en los estudios cualitativos Posiciones básicas entre los etnógrafos: Los que aplican a la investigación cualitativa los mismos criterios que se emplean en la cuantitativa. Conceptos de validez interna y externa, validez y fiabilidad. Los que creen que los criterios usados por los cuantitativistas deben redefinirse y sustituirse por unos adecuados. Los que rechazan cualquier clase de criterios. Criterios de calidad a considerar en un estudio cualitativo: De confiabilidad. Han recibido mayor atención. Se encuentran los criterios de validez y fiabilidad. De autenticidad. La credibilidad se relaciona con el uso que se haya hecho de un conjunto de recursos técnicos. Éticos.
Tema 4 La investigación documental: técnicas de lectura y documentación
La dimensión histórico-cultural de los problemas que plantean los investigadores sociales. La ciencia social trata de problemas de biografía, historia y de sus intersecciones dentro de estructuras sociales. Para enunciar adecuadamente los tipos de problemas que deben ser los puntos de orientación de sus estudios, el investigador social debe hacer uso de la historia y poseer un sentido histórico de las materias psicológicas. Para formular y contestar correctamente preguntas sociológicas es necesaria la variedad que proporciona la historia. Para comprender una sociedad es imprescindible su conocimiento histórico. El estudio comparativo y el histórico están entrelazados. Aun cuando el trabajo no es explícitamente comparativo es necesario recurrir a materiales históricos.
Definición y clasificación de los materiales documentales Definición de “documento” que encaja mejor con el sentido que se da a documentación en las técnicas cualitativas, entendida como estrategia metodológica de obtención de información: instrucción o enseñanza de una materia. Los manuales de método de investigación social ofrecen definiciones más precisas. Los tres ingredientes metodológicos principales de la investigación social son la documentación, la observación y la conversación. Clasificación de documentos: 1.- Documentos escritos. 1.1.- Documentos oficiales de las administraciones públicas. 1.2.- Prensa escrita. 1.3.- Papeles privados. 2.- Documentos audiovisuales. 2.1.- Fotografías. 2.2.- Pinturas. 2.3.- Esculturas. 2.4.- Arquitectura. 2.5.- Discos, cintas magnetofónicas, filmes.
Ventajas e inconvenientes de uso de materiales documentales 1.-Ventajas:
1) Bajo coste de una gran cantidad de material informativo.
2) No reactividad. El material documental suele producirse en contextos naturales de
interacción social.
3) Exclusividad.
4) Historicidad. El material documental da dimensión histórica al análisis sociológico.
2.- Inconvenientes:
1) Selectividad y sesgo en la producción o registro, y en la conservación o archivo, del
material documental.
2) La propia naturaleza secundaria del material documental, ya que se trata de información
producida con propósitos diferentes a los del investigador social.
3) Interpretabilidad múltiple y cambiante del material documental.
4) Crítica etnometodológica a la utilización de fuentes documentales oficiales: estadísticas
e informes públicos. En caso de conflicto con los datos, debe darse prioridad al:
• más reciente
• que indique fuente y método como se ha obtenido
• de fuente oficial o internacional.
Ha de tenerse en cuenta el sesgo institucional. En las comparaciones internacionales a saber que cuanto más atrasado o autoritario es un país menos confianza debe darse a los datos oficiales.
realización de las actividades corrientes.
4. Experiencia desde dentro de la
situación, desde la condición de miembro y parte de la escena.
5. Introspección natural. Uso corriente
en la vida cotidiana de la experiencia personal para comprender la ajena.
6. No registro sistemático de
actividades, observaciones, introspecciones.
estudiar los aspectos culturales tácitos de una situación social.
4. Experiencia desde dentro y desde
fuera de escena, desde la doble condición de miembro y extraño.
5. Introspección aplicada. Explotación
de la introspección natural como instrumento de investigación social.
6. Registro sistemático de
actividades, observaciones, introspecciones. El investigador que observa resulta también observado. Las personas observadas ejercen de sujetos observadores. Aparte de los roles que el investigador va eligiendo, hay otros roles que le adjudican los miembros los miembros de la situación social que estudia. Los roles pueden ir cambiando en el curso de la interacción que tiene lugar durante el trabajo de campo. Tipos de participación:
0. No participación.
1. P. Pasiva. Sólo se dispone de roles periféricos.
2. P. Moderada. Representa el punto medio. Facilita el acceso del investigador al significado que
dan los actores a su actividad, permite pedir aclaraciones.
3. P. Activa. Presencia lo que ocurre implicándose en la actividad estudiada.
4. P. Completa, autoobservación. El nivel más alto para los etnógrafos se alcanza cuando estudian
una situación en la que ellos ya son participantes ordinarios. Necesidad de un distanciamiento para que la actividad resulte equilibrada.
Utilización La observación participante es adecuada en estudios exploratorios, descriptivos y los orientados a la generación de interpretaciones teóricas y apropiada cuando:
1. Se sabe poco sobre los fenómenos que hay que estudiar.
2. Hay grandes diferencias entre los puntos de vista de los miembros y de los ajenos.
3. El fenómeno se oculta a la luz pública.
Potencialidades y limitaciones de la observación participación. Aproximarse al punto de vista de los estudiados, compartiendo o exponiéndose a sus experiencias cotidianas, contrarrestan la falacia del objetivismo. Poder contrastar lo que se dice o se escribe con lo que se hace, poder redefinir y reencauzar la indagación durante la obtención de datos, características ventajosas. Pero encuentran límites cuando lo indagado no es observable directamente. Sesgos y efectos distorsionadores de la observación participante:
1. Historia. Factores relevantes que han ocurrido antes del inicio de la observación o
durante la misma, y cuyo desconocimiento puede llevar a interpretaciones erróneas.
2. Maduración de los sujetos estudiados, debido a su relación con el investigador.
3. Efectos reactivos de la observación.
4. Cambios en el observador. Cambio problemático: convertirse en nativo.
5. Situaciones donde se obtienen las informaciones. Sesgos derivados de las
observaciones no contextualizadas suficientemente.
Las críticas a la investigación observacional giran en torno a los problemas de validez y fiabilidad, que pueden resolverse si se toman medidas como:
1. La utilización de varios observadores con características diversas.
2. Búsqueda de casos negativos.
3. Diseños de observaciones sistematizadas.escritura de relatos de investigación que
transmitan verosimilitud y autenticidad.
Aspectos de diseño, campo y análisis: notas de campo Pistas sobre cómo acometer un ejercicio de observación directa en los escenarios de la vida cotidiana:
1. Elaborar un croquis del escenario y preguntarse qué actividades se permiten y cuáles no.
2. Prestar atención a los usos del espacio y a las actividades que hace la gente.
3. Fijarse en la escenificación que protagonizan unos y otros para ayudarse en la
representación de sus papeles.
4. Buscar diferencias en la manera de comportarse dependiendo de si las personas están
solas, en parejas o en grupos.
Tema 6 Técnicas de conversación, narración: entrevista en profundidad La conversación en la vida cotidiana como referente de la entrevista. Entrevistas cualitativas: su variedad abarca modalidades equiparables a las conversaciones informales, casuales; uno de sus rasgos distintivos tiene que ver con la duración del encuentro. Relación entre las entrevistas profesionales y la conversación ordinaria:
1. Los encuentros se componen de tres elemento básicos: las personas, la situación y las
reglas de interacción. Tres clases de reglas: cívico-legales, ceremoniales y relacionales.
2. La entrevista es similar y diferente de una conversación. En la entrevista el entrevistador
escucha y el entrevistado habla. El entrevistador anima al entrevistado a hablar sin contradecirle.para el entrevistado, el encargado de organizar y mantener la conversación es el entrevistador.
Tipos de entrevista:
1. Conversacional informal. Surgimiento yrealización de las preguntas en el contexto y en el
curso natural de la interacción.
2. Basada en un guión de temas a tratar.
3. Estandarizada abierta. Empleo de un listado de preguntas ordenadas y redactadas por
igual para todos los entrevistados, de respuesta libre o abierta.
4. Estandarizada cerrada. Listado de preguntas ordenadas y redactadas por igual para
todos los entrevistados, de respuesta cerrada.
Entrevistas profesionales: De asesoramiento, de selección, de investigación, médica, de evaluación y promoción laboral.
Entrevista en profundidad, glosario mínimo de obligada referencia:
1. Focalizada. Los entrevistados han estado expuestos a una situación concreta. Los
investigadores la han estudiado previamente. El guión de entrevistas se ha elaborado a partir del análisis de contenido y las hipótesis derivadas. Se centra en experiencias subjetivas de la gente expuesta a la situación, para contrastar las hipótesis y averiguar respuestas o efectos no anticipados. Se basa en cuatro criterios: no dirección, especificidad, amplitud, profundidad y contexto personal.
2. Estandarizada no estructurada, no estandarizada. Estandarizada programada: la redacción y
orden de todas las preguntas es el mismo para cada encuestado. Estandarizada no programada: se diferencia de la anterior al basarse en supuestos distintos. Cada pregunta se formula en términos familiares al entrevistado. No estandarizada: no hay un listado prefijado de preguntas abiertas a utilizar con todos y cada uno de los entrevistados.
3. Especializada a elites. El investigador está a gusto y a menudo deseoso de permitir que el
entrevistado le enseñe cuál es el problema, la pregunta…
4. Otras expresiones: biográfica, intensiva, larga.
Modelos teóricos de comunicación e interacción. Entrevista: proceso de comunicación interpersonal, inscrito en un contexto social y cultural más amplio.
4. Trauma.
5. Problemas relacionados con el olvido, la confusión cronológica y el exceso de
generalización.
6. Un problema emparejado al de quiénes entrevistar es el de a cuántos. que el investigador
empiece con un estudio aleatorio de personas que pertenecen a una comunidad de interés y, luego, solicite a cada una de ellas que faciliten el contacto con otras, procedimiento de la bola de nieve.
Otros preparativos
1) Sobre el entrevistador. Las características externas y otras menos aparentes. Rasgos a tener en
cuenta en la selección de entrevistados adecuados. El entrevistador ideal: de personalidad flexible, y lo suficientemente inteligente para captar los objetivos de la entrevista, evaluar críticamente la información que recibe, e indagar en busca de mayor claridad y exhaustividad en las respuestas. El entrevistador debe elegir entre su repertorio de roles los que sirvan de auxiliares al rol central de entrevistador para mejorar la relación de comunicación. Dos dimensiones básicas de esta relación tienen que ver con: la condición del entrevistador de miembro o extraño y con el estatus relativo de superioridad, igualdad o inferioridad.
2) Sobre las condiciones de tiempo, lugar y registro.
3) Sobre el contacto y la presentación. Especial relevancia debido a la mayor duración de estos
encuentros. Empleo de redes personales del investigador o de canales sociales, que faciliten el contacto y la presentación y la presentación entre el entrevistador y el entrevistado.
Preparación: las tácticas de entrevista
a) Tácticas que pueden avanzarse en el guión de entrevista. Trazar un esquema, en el que se
anticipen los modos de abordar el tema central y las cuestiones secundarias.
b) Tácticas del entrevistador en la situación de entrevista. Formas de comportamiento verbal y no
verbal empleadas cuando la situación lo pide.
1. Táctica del silencio.
2. Tácticas de animación y elaboración.
3. Táctica de reafirmar y repetir.
4. T. de recapitulación.
5. T. de aclaración.
6. T. de cambiar de tema.
7. T. de la post-entrevista.
Tema 7. Técnicas de conversación, narración: la metodología biográfica
Se está ante un cuerpo de reflexiones teóricas y de instrumentos técnicos con identidad propia.
Clarificación conceptual y terminológica
Él género autobiográfico o biográfico ha sido practicado desde antiguo. Expresión de naturaleza y cultura humana, el relato de vida propia o ajena ha alcanzado la distinción de género.
Delimitación terminológica:
Documentos personales: Autobiografías, diarios y anotaciones diversas, cartas, documentos expresivos, manifestaciones verbales, cuestionarios libres, objetos personales, fotografías, películas, vídeos, otros registros iconográficos. Registros biográficos: Historias de vida: de relato único, de relatos cruzados, de relatos paralelos. Estudios de caso, biografías, relatos de vida, biogramas.
Historias de vida, relatos de vida, biogramas
Relato de vida: historia de una vida tal como la cuenta la persona que la ha vivido. Historia de vida: estudios de casos sobre una persona dada, que comprenden su propio relato y todo tipo de documentos. Tres clases de técnicas biográficas: Técnica/s de relato único: obtenidos de una sola persona, un solo caso individual. Autobiografías encargadas y relatos de vida producidos mediante entrevistas en profundidad a una sola persona. Técnica/s de relatos cruzados: relatos de vida cruzados de varias personas de un mismo entorno, para explicar a varias voces una misma historia.. Técnica/s de relatos paralelos.
La evolución de la práctica y de la valoración del método biográfico
Tres tipos de interés que inducen a los sociólogos a realizar estudios en los que son útiles los documentos personales: El interés por la comprensión del curso de la vida de las personas, grupos o instituciones. El interés por mejorar la teoría. El interés centrado en el método de investigación en sí mismo.
Funciones que puede cumplir un documento de historia de vida: Evaluar teorías. Sugerir variables y cuestiones nuevas que hagan avanzar un área de estudio. Comprender el lado subjetivo de los procesos institucionales. Servir de comunicación entre distintos sectores sociales.
Puntos fuertes y débiles de la metodología biográfica
Puntos fuertes Puntos débiles
Carácter retrospectivo, longitudinal, subjetivo… Triangulación metodológica.
Compensación del objetivismo.
Problemas de control: autenticidad, veracidad (problemas relativos). Seducción y fetichización. Validez interna y externa. Factor tiempo, laboriosidad, relación interpersonal…
Problemas relacionados con: La calidad de la escucha, del análisis y la interpretación de los relatos por parte del investigador. La veracidad en la recuperación del pasado. La organización de la narración según la identidad de quien narra. La tensión entre la memoria individual y colectiva.
Aspectos de diseño de campo
La explotación de documentos personales diversos disponibles en archivos públicos o colecciones privadas constituye una opción a considerar por el investigador. Una primera intervención del estudioso en la producción de material biográfico, consiste en la solicitud de la emisión de relatos autobiográficos, siguiendo las orientaciones del investigador. La entrevista cumple sólo funciones de búsqueda del informante adecuado, de negociación y contraste en la fase de edición de la autobiografía. A la hora de obtener relatos biográficos el investigador social cuenta con la entrevista biográfica, la técnica de campo más genuina. Recurso a la observación participante dentro de una estrategia de investigación de campo de corte etnográfico, en la que se pueden combinar diversas técnicas.
Modos generales de orientar el análisis y la presentación de material biográfico:
Corroboración de resultados. Profundización de relaciones sugeridas por el análisis cuantitativo.
Uso 4: al mismo tiempo que la encuesta Producción de perspectivas de investigación independientes.
Beneficios aportados por la técnica cualitativa al análisis de los datos de encuesta: Ilustración y confirmación de los resultados de encuesta. Clarificación y elaboración de resultados de encuesta que podrían haberse considerado contradictorios, de no contar con la información cualitativa. Sugerencia de dimensiones y variables explicativas no anticipadas en la fase de diseño.
Principales ventajas e inconvenientes de los grupos de discusión:
Ventajas Inconvenientes
Economía de tiempo y dinero.
Flexibilidad: utilizable en el estudio de diversidad de temas, con personas y en ambientes diversos. Las bazas de la interacción grupal: efectos de sinergia, bola de nieve, etc.
Artificialidad en relación con las técnicas de observación participación. Inconvenientes clásicos de la interacción grupal: sesgo, generalización, etc. Inconvenientes de la interacción grupal ortodoxa o tradicional: límites para la investigación-acción-participativa.
Aspectos de diseño, campo y análisis de los grupos de discusión
Aspecto A: decisiones muestrales ¿Cuántos grupos se forman? y ¿cómo se componen? son los dos interrogantes básicos a los que debe darse respuesta en los estudios reales. Son decisiones muestrales que se toman al proyectar el estudio y se completan durante el trabajo de campo. En los grupos de discusión se persigue la representación tipológica, socio-estructural, de acuerdo con los propósitos de la investigación y las contingencias de medios y tiempo. El número de grupos y su composición dependerá de dos criterios maestros de muestreo básico: Heterogeneidad entre grupos, que orienta la selección de participantes y su distribución en grupos. Economía, que introduce las constricciones de tiempo y dinero, en tanto bienes escasos. A la hora de diseñar la composición interna de cada grupo, habrá que reflexionar sobre los riesgos de incompatibilidad derivados de la edad-generación, del género y de su relación con el tema del estudio, controlando a su vez por otras variables si procede.
Aspecto B: otros preparativos Una vez tomadas las decisiones muestrales sobre el número y composición de los grupos, hay que decidir cómo se va a contactar con los participantes y cuál va a ser el lugar de reunión La selección de un lugar apropiado para la entrevista de grupo adquiere una relevancia especial en esta técnica. El lugar donde vaya a celebrarse la reunión debe ser neutral en relación con el tema de la reunión y con las características de las personas convocadas.
Actuaciones en el grupo: Las actuaciones del moderador que se agrupan en dos momentos fundamentales de la dinámica del grupo: provocación inicial y provocación continuada, insistir en que el grupo tome la palabra y que siga habiendo grupo de trabajo, respectivamente. Las actuaciones de las personas reunidas, sobre las que se van haciendo continuas alusiones al abordar las actuaciones del moderador.
Análisis y presentación de la información: El análisis comienza con el diseño de los grupos, sigue en la fase de campo, concluyendo en la fase final del estudio, cuando tiene lugar el análisis más completo que culminará en la redacción del informe final.
El tipo de análisis e informe debe decidirse teniendo en cuenta los objetivos y circunstancias de cada investigación. El criterio maestro para el análisis consiste en: organizar la información dándole sentido, lo que supone seleccionar los datos pertinentes e integrarlos en esquemas teóricos, conceptuales. La recomendación para el candidato a investigador se resume en dos modalidades de trabajo: de lectura y de escritura.
Recomendaciones teórico-prácticas acerca del tratamiento de los grupos de discusión: Durante la fase de campo se recomienda hacer un análisis preliminar: resumen de los hallazgos, interpretaciones, observaciones acerca de la dinámica de la reunión, modificaciones del guión a tener en cuenta en grupos posteriores. Una vez finalizado el campo, el proceso analítico entra en la fase de análisis intenso y más completo, a partir de los resúmenes preliminares y las transcripciones de todos los grupos. Tipos de informe: orales, escritos y mixtos.
Tema 9. Introducción a la metodología del análisis cualitativo: panorámica de procedimientos y técnicas
Puntos fuertes y débiles atribuidos a la inducción analítica: Puntos fuertes Puntos débiles Sistematización de hipótesis de trabajo. Indicación de tests cruciales y búsqueda de casos negativos. Método común de validación de observaciones etnográficas.
Pretensión de leyes universales, en su formulación original. Indeterminación en el proceso de generación de principios teóricos.
Principales diferencias entre el método comparativo constante y la inducción analítica:
Método comparativo constante Inducción analítica
Generación de teoría. Propiedades = causas, condiciones, consecuencias, tipos procesos… Saturación de la información. Aplicabilidad a todo tipo de información cualitativa y comparación analítica de mayor alcance.
Generación y prueba provisional de teoría. Propiedades = causas.
Universalidad/prueba de causas. Aplicabilidad y comparación analítica.
La integración de categorías y sus propiedades: Integración: organización siempre creciente de los componentes de la teoría. Los elementos básicos de una teoría son: las categorías, las propiedades de las categorías y las hipótesis.
La delimitación de la teoría: Viene exigida por la definición misma de teoría, entre cuyos rasgos definitorios se encuentran dos básicos: el criterio de parsimonia o economía científica y el criterio de alcance.
Puntos fuertes y débiles de la grounded theory: Puntos fuertes Puntos débiles Énfasis en la generación de teoría fundamentada en datos. Entrelazamiento de las operaciones de recogida, codificación y análisis. Papel clave del muestreo teórico y la saturación teórica en el procedimiento.
Riesgo de inductivismo.
Rareza de la forma inductiva de desarrollo de ideas analíticas.
- Críticas de diversos autores.
Procedimientos de análisis de material cualitativo, ordenados de menor a mayor complejidad:
