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TEMA 1: INTRODUCCIÓN AL ANÁLISIS FUNCIONAL COMO
PROCEDIMIENTO DIAGNÓSTICO (Froxán)
El lenguaje no es inocuo, tiene una carga mucho más importante de la que se ha dado hasta ahora.
El análisis funcional no solo sirve para explicar problemas, sino para explicar todo tipo de comportamientos.
¿Porque el AF como procedimiento de diagnóstico? Porque el AF es una herramienta exclusivamente psicológica. No hay ninguna otra disciplina que utilice el AF como forma de explicar el comportamiento. Sin embargo, los psicólogos se resisten a utilizarla y prefieren estrategias de otras disciplinas.
Hay oposición al AF desde 2 vias: desde el área extra-psico (se estudia al ser humano desde una perspectiva no médica) y desde el área de psico (El AF no surge de la nada, sino que tiene su base en el conductismo. Hay psicólogos que opinan que todo aquello que es conductista es reduccionista (porque solo se atiende a la conducta).
Conducta es cualquier interacción del individuo en un entorno. La conducta NO es la respuesta, sino que es la respuesta EN RELACIÓN a los estímulos que la siguen y que la proceden (es decir, una respuesta dentro de una secuencia). Esta respuesta puede ser una conducta interna (pensar), motora (moverse), psicofisiológica (emocionarse). No hay NADA que no pueda ser explicado desde el AF. → Esto elimina la crítica del reduccionismo.
- Qué es el Análisis funcional de la conducta
Parte de la física: unas variables están en relación con otras.
Investigación básica: análisis experimental (laboratorio). Todas las variables están controladas, las conductas son discretas, no están encubiertas. Investigación aplicada/aplicación profesional → análisis aplicado. Primero se empieza con contextos seminaturales (contextos naturales pero con un control máximo de las variables) como las escuelas y los psiquiátricos.
En la actualidad, desde la investigación básica cada vez se estudian cosas más complejas, mientras que en la investigación aplicada no se exploran más temas.
La evaluación funcional es la explicación en términos hipotéticos de cómo una conducta se da en un contexto determinado. Para el AF esos términos hipotéticos sólo podrían darse cuando yo hago una prueba → manejo las variables (diseños ABA = hipótesis → intervención → vuelta a la línea base). Esto no se puede llevar a cabo por (1) ética: no puedes retirar el tratamiento a un cliente y luego volver a ponerlo mal, y (2) experimentalmente no puedes quitar un refuerzo y luego
ponerlo → cuando pasa al control del cliente.
El AF debe darse aplicando los resultados que se extraen de las investigaciones experimentales de las revistas científicas (JABA).
Por tanto, el Análisis funcional es: Entender el funcionamiento de la conducta, explicarla = descomponer la conducta en sus unidades funcionales. Dividimos toda la secuencia infinita de conductas en cadenas de E-R-E. Una respuesta puede ser el estímulo para otra respuesta, o influir en otra. Por tanto, más que entenderlo como una cadena debemos entenderlo como una corriente, donde no hay un antes ni un después, sino que todo se influye mutuamente de una manera compleja.
- Qué es conducta
- Todo el funcionamiento psicológico consistiría en alguna forma de conducta: “hacer”, “decir”, “pensar”, “imaginar”, “tener emociones”, “recordar”.
- Pensar sería “hablar consigo mismo en silencio”, esto es, un caso particular de hablar. Si pensar no deriva en hacer o decir algo, queda en nada (que no fuera pasar el tiempo) → es una conducta no funcional. Los psicólogos clínicos cognitivos se empeñan en que todo lo que hace la persona está relacionado con lo que piensan (=a todo pensamiento le exigen una función). Por tanto, no toda conducta tienen que ver con un pensamiento ni todo pensamiento tiene una función concreta..
- La conducta es interacción , no está ni dentro ni fuera simplemente porque no está en ningún lado. Es una propiedad relacional , no tiene extensión. Es una interacción de E-R-E, no es una acción ni una reacción, sino que es el producto entre esos estímulos y la propia respuesta. Por tanto no se puede decir “tiene depresión”, porque la conducta “es”, no tiene extensión, es una propiedad relacional (como la velocidad, el peso…)
- Conducta operante y respondiente
E-R-E: Estímulo-respuesta-estímulo A-B-C: lo mismo pero en inglés
No recomienda usar ABC para describir una interacción porque son las mismas siglas que utilizan los psicólogos cognitivos para referirse a la explicación del comportamiento humano.
En AF, la A es el antecedente, B es comportamiento, C es consecuencia.
Las variables disposicionales surgen del paso del laboratorio a la vida real. Primero E-R → E-R-E → E-O-R-C (=introducimos las variables del organismo para ver cómo afecta).
El E-O-R-C está mal formulado porque:
- Plantea que con el O solo se alteran variables del antecedente, cuando también se puede alterar variables del C
- No son solo variables del O las que alteran la secuencia
- Ni todas las variables del O alteran la secuencia.
Por tanto, se elimina el O de la secuencia → E-R-C , siendo R un conjunto de variables que puede afectar a E y C, y no son solo variables personales, pueden ser historicas, economicas…
En una secuencia determinada, algo puede ser un E, y en otra secuencia puede ser un C; por eso hablamos de función de estímulo y función de respuesta.
Las variables disposicionales pueden ser tanto personales como del entorno.
- Entorno: todas las condiciones físicas y sociales. Ej: mi clima, nivel cultural de mis amigos, barrio…
- Personales: condiciones físicas y biográficas del sujeto
El AF es siempre del momento actual. ¿Qué pasa con la historia de aprendizaje? Es una variable disposicional del O, el O va a responder de manera distinta que esos O que no han tenido esa historia de aprendizaje. También puede pasar que la historia de aprendizaje no tenga que ver con el problema actual, por tanto ya no entraría como variable disposicional.
La motivación es una variable disposicional, puede alterar el valor del E, la intensidad de una R, o el valor reforzante de un C. La motivación es una operación, no es un estado interno. No podemos saber la motivación de alguien si no lo vemos actuar. Toda motivación intrínseca fue antes extrínseca (excepto las incondicionadas).
5. Evaluación y obtención de datos
La observación (y autoobservación) es la estrategia de evaluación por excelencia del psicólogo.
Descripción exacta, objetiva, en términos observables y mensurables:
- Instrumentos abiertos (estrategia más difícil, pero más adecuada): entrevista. → La entrevista es una forma de observación, no solo porque observo a la persona que tengo delante, sino porque el comportamiento verbal es una forma de comportamiento.
- Observación en situaciones naturales y/o artificiales por especialistas u observadores entrenados y registro.
- Auto-observación y auto-registro.
EJEMPLOS DE DESCRIPCIONES:
SECUENCIA FUNCIONAL:
- Han sido muy poco (y mal) estudiadas por la Psicología → se han inferido (por ser un evento interno), y se han usado como causas explicativas. También en ocasiones se han quedado en un ámbito fisiológico.
- Confusión por su ubicación en un supuesto mundo interior.
- El análisis funcional es la estrategia óptima para su estudio.
- Emoción o sentimiento: aspecto subjetivo (privado - solo lo percibe el propio individuo) / aspecto objetivo (público - visible para el resto.). Cuando la hacemos visible, cambia de función: en vez de ser una reacción pasa a ser un Ed para los demás, y los demás actúan según ella.
→ El aprendizaje de las emociones o de cómo se aprende la experiencia subjetiva. → NO nacemos con las emociones, es algo cultural. → Las operaciones de establecimiento emocional o de cómo los estados emocionales alteran la relación con el mundo. → Las emociones como efectos colaterales de los programas de reforzamiento o de cómo dependen según vayan las cosas: p.ej si las cosas nos salen bien, nos sentiremos contentos. → Las emociones como conductas operantes o de cómo las emociones desempeñan papeles.
Epúblico (ej: portazo)
Niño: el Epublico provoca una serie de reacciones interoceptivas (respuesta privada). Está respuesta también puede tener una manifestación pública (ej: “ay!!”). Adulto: responde ante la Epública del niño, p.ej dice: uy, te asustaste. Esto funciona como R de denominación ante la Rpublica del niño = le da un nombre a lo que el niño ve y siente.
Así, el nene aprende que esa respuesta en ese contexto se llama de una manera, y en otros contextos se llama de otra.
EL APRENDIZAJE DE LAS EMOCIONES:
La experiencia subjetiva es observable (para una sola persona) y luego puede informar sobre ello.
El aprendizaje de las emociones es correlativo de las prácticas culturales de que se vale la sociedad para enseñarlas (=sentimos en relación a un contexto):
- Estimulación pública (observable para todos) y estimulación privada (propioceptiva, observable sólo para el niño que la siente.
- El niño responde a su propia estimulación y ello discrimina la respuesta del adulto, por ejemplo, nombrando una emoción (¿Estás triste?)
- Con base en el situación y con lo que los demás dicen el niño aprende a discriminar lo que siente en su mundo privado.
- Posteriormente, puede identificar diversas sensaciones privadas y, por semejanza o metafóricamente, darles nombres de otras sensaciones (“estómago de examen”).
W.James: no es la emoción la que genera una conducta, sino que la emoción es lo que tenemos que explicar (analizando, en cada caso, la función que tiene esa emoción).
- Son las respuestas emocionales las que establecen una similitud entre dos situaciones, estableciendo una equivalencia funcional.
- Somos nosotros los que le ponemos nombre a las emociones → según nuestras prácticas culturales.
El término más apropiado para motivación es operación de establecimiento (OE o OA). ¿Cómo llega un individuo a motivarse? Motivar es introducir cambios en el ambiente que aumente la probabilidad de una respuesta. NOTA: se llama operación porque hace referencia al carácter manejable. La motivación puede ser tanto para hacer algo como para dejar de hacerlo (p.ej dejar de fumar). NOTA: todo lo que está autocontrolado primero fue controlado externamente. Por tanto siempre que hay motivación intrínseca primero hubo motivación extrínseca.
La emoción por tanto puede funcionar como una operación de establecimiento → p.ej si estoy ansiosa por acabar el curso, estaré más motivada por estudiar.
RC y RI son similares, y se ha costumbrado que la RI se habitua antes que la RC. Por tanto como distinguimos una RC de una RI? No hay criterios objetivos. PELICULA: MI VIDA SIN MI
