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Proyecto Integrador de saberes
Implementación de grupos cooperativos para mejorar el desempeño académico de los estudiantes en el área de matemáticas.
Núcleo problémico: ¿Qué valores y mecanismos de participación de los sujetos que aprenden y de la comunidad? Eje integrador: Diseño, aplicación y evaluación de modelos de intervención educativa comunitaria (Interacciones escuela – familia - comunidad)
Datos generales de la Institución Escuela: Julio María Matovelle Lugar: Cuenca: Calle Hno. Miguel 14-83 y Rafael María Arizaga. Tutor académico: Mgt. Catalina Mora. Componente del PEI en el que se inserta: Componente Pedagógico Fecha inicio de la PP: 22 de octubre del 2018 Fecha finalización de la PP: 11 de enero del 2019
Datos del grado Grado / paralelo: 7° año de básica paralelo B Número de estudiantes del grado: 39 Pareja pedagógica practicante: Darío Amendaño, René Calle (Octavo ciclo)
Antecedentes La Unidad Educativa “Julio María Matovelle”, es una institución educativa pública que actualmente oferta Educación Inicial y Educación General Básica. El componente administrativo, descrito en el Proyecto Educativo Institucional (PEI), señala que la escuela cuenta con 1393 estudiantes, distribuidos en dos jornadas; la sección matutina con 729 estudiantes: 526 varones y 203 mujeres y la vespertina con 664 estudiantes: 367 varones y 297 mujeres. Dispone de una planta docente formada por: Rector, Vicerrector, Inspector General, Subinspector, Departamento de Consejería Estudiantil (DECE), y personal docente que suma un total de 48. El reglamento interno establece normas para el correcto funcionamiento de la institución tales como: el plan de ausentismo docente, que incluye los lineamientos de permisos pertenecientes a la Ley Orgánica de Servicio Público (LOSEP), en la que se determinan los posibles causales de ausencia docente. La Planificación Curricular Institucional (PCI) propone desarrollar un modelo pedagógico basado en los enfoques constructivista y sociocultural, resalta la importancia de la construcción de conocimientos contextualizados a las características de los estudiantes y de su entorno social. También menciona que los docentes considerarán los postulados de Montessori, Vygotsky y Gardner para la construcción de conocimientos, se valoran las diferentes capacidades, habilidades e intereses de todos los estudiantes. Sugiere el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las diferentes asignaturas.
aspectos de mayor preocupación en la Institución. Fortalecer el rol de los padres de familia en el aprendizaje de sus hijos, generar mayor interacción entre escuela-familia-comunidad constituye una necesidad apremiante. Mejorar la calidad educativa que oferta la Institución constituye un objetivo permanente que involucra a todos los integrantes de la comunidad educativa. Los ámbitos de intervención son numerosos, diversos y complejos; considerando el tiempo de permanencia de los estudiantes-practicantes en el plantel, su campo de acción y las necesidades institucionales, se propone realizar un proyecto de intervención que fortalezca el aprendizaje de las Matemáticas, mediante el trabajo cooperativo entre directivos, docentes, practicantes de la UNAE y padres de familia, generando mayor interacción entre escuela-familia-comunidad.
Pregunta de investigación ¿Cómo mejorar el desempeño académico de los estudiantes con la implementación de las TIC en el aula de clase en la asignatura de Matemática?
Objetivo general
Fortalecer el desempeño académico de los estudiantes en el área de matemáticas mediante la implementación de grupos cooperativos.
Objetivos específicos
- Promover, la participación entre estudiantes dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas, mediante la conformación de grupos cooperativos.
- Fortalecer el desempeño académico en las matemáticas a través del trabajo cooperativo.
- Determinar el aporte el plan de intervención al desempeño académico en las matemáticas.
- Fundamentación teórica Las Comunidades de Aprendizaje son una propuesta de transformación, dirigida a instituciones educativas con el objetivo de cambiar su práctica y hacer realidad el sueño que ningún estudiante sea marginado debido a su procedencia de su clase social, etnia, estatus económico, género, además se busca mejorar el aprendizaje y la convivencia de todas y todos los estudiantes. Desde diferentes países se han lanzado estudios para investigar y fomentar las Comunidades de Aprendizaje, desde la Unión Europea se ha promovido el proyecto Educación Inclusiva y Discapacidad (INCLUD-ED) como una actuación de éxito para el fomento de la unión social en Europa a través de la educación (CREA, 2006-2011). Este tipo de proyectos de investigación están alcanzando un doble objetivo: superar el bajo rendimiento escolar y mejorar la convivencia (Palomero, 2010). Esta propuesta se basa en la acción coordinada de toda la comunidad educativa de una institución determinada, cada uno con su cultura, con sus saberes, con su visión del mundo que aporta y comparte con todos los demás. Elgoj, Puigdellivol, Soler & Valls (2002). Según Elgoj, Puigdellivol, Soler & Valls (2002) para que la escuela se transforme en una comunidad de aprendizaje se debe llevar a cabo en ocho fases:
- Sensibilización. Se refiere a las sesiones iniciales de trabajo con los todos los integrantes de la comunidad escolar.
- Toma de decisiones. Se decide el inicio del proyecto con el compromiso de toda la comunidad educativa. 3: Sueño se refiere a las reuniones con la comunidad educativa para: idear lo que se desea, consensuar acuerdos sobre los modelos de escuela que se pretende alcanzar, contextualizar los principios de la CA. 4: En la selección de prioridades se busca la información sobre la institución y su contexto. Se realiza el análisis de datos y se selecciona las prioridades. 5: Durante la planificación se diseña los grupos de acción heterogéneos. Crea comisiones de trabajo para llevar a cabo el plan de acción de las prioridades.
sienten partícipes y responsables del mismo, es decir, cuando pueden conectar lo que aprenden con sus vidas. Según Castro, Gómez, & López (2014), en la práctica de los grupos interactivos, se presentan dos características:
- Los grupos interactivos son heterogéneos en todas sus dimensiones posibles (género, nivel de aprendizaje, origen cultural, afinidad, etc.)
- Los grupos son guiados por una persona adulta voluntaria, el docente, cuyo objetivo principal es que el propio estudiante, mediante la cooperación y el diálogo con sus compañeros, el que resuelva las dificultades que se le presenten. La finalidad es promover el aprendizaje mediante interacciones que se establecen entre toda la comunidad educativa. Con este proyecto se pretende favorecer la interacción entre iguales y activar el trabajo en equipo, ya que se trata de llegar a un objetivo común a partir de las aportaciones de cada uno de los miembros del grupo. Este intercambio de conocimientos no sigue un formato o secuenciación preestablecida, sino que lo establece el propio estudiante a partir de su propia experiencia. El estudiante usualmente utiliza un lenguaje más cercano con sus compañeros y tiene la experiencia de aprendizaje mucho más reciente, con lo cual, puede guiar de una mejor manera a sus compañeros. Las TIC y el trabajo cooperativo En la actualidad una de las herramientas básicas en las vidas de nuestros jóvenes es el uso de las tecnologías y por ello no se deben de situar al margen de la educación. Se entienden como TIC el conjunto de herramientas, soportes y canales que procesan, almacenan, sintetizan, recuperan y presentan información de varias formas. De alguna manera, llegan a satisfacer las necesidades de una sociedad (Gilbert, 1992). Poniendo la atención en su aplicación educativa se consideran un método o estrategia didáctica, que junto con las actividades planificadas promueven un tipo de aprendizaje activo. Se las puede utilizar como recurso de apoyo para el aprendizaje académico tanto para el trabajo individual como para el trabajo cooperativo entre estudiantes (Dolores, 2009). Según Jonassen (1995) a través del trabajo con las TIC se consigue: Estudiantes activos: Cuando los estudiantes participan procesando inteligentemente la Información, son responsables de los resultados, utilizan el computador como herramienta para adquirir conocimientos.
Estudiantes que construyen su propio conocimiento: Cuando los estudiantes integran las ideas nuevas a su conocimiento previo, dándoles sentido y significado y utilizan los computadores como herramientas de medios de producción. Aprendizaje cooperativo: Cuando los estudiantes trabajan en una comunidad de aprendizaje, en el que cada uno realiza su contribución tanto para alcanzar las metas establecidas, como para maximizar el aprendizaje de los otros y utiliza el computador para realizar presentaciones que promueven y apoyan el trabajo en equipo. Cuando los estudiantes tratan de alcanzar logros y objetivos claros en el conocimiento y los computadores les ayudan a organizar sus actividades se entiende que los estudiantes están logrando una educación intencionada. Pedagogía contextualizada: Cuando los estudiantes llevan a cabo tareas o proyectos que tienen que ver con situaciones de la vida real o donde éstas son simuladas mediante actividades enfocadas a la solución de problemas. No se puede obviar que todas estas estrategias van a influir en el rendimiento académico de los estudiantes. Si se pone atención en el Reglamento General de la LOEI, para superar cada nivel el Art. 193 indica que el estudiante debe demostrar que alcanza los objetivos de aprendizaje requeridos, así mismo indica la importancia de que el aprendizaje sea significativo de acuerdo con la asignatura o área de conocimiento establecido para cada uno de los niveles y subniveles del Sistema Nacional de Educación. El rendimiento académico para todos los subniveles de básica y bachillerato general unificado de los estudiantes se expresa a través de la siguiente escala de calificaciones, que hacen referencia al logro de los objetivos de aprendizaje: (Ministerio de Educacion, 2016) Tabla1. Escala de calificaciones del Ministerio de Educación (2016).
- Revisión documental: La revisión documental desde un punto de vista educativo puede ser definida como la fase del proceso de investigación educativa que posibilita examinar un documento para encontrar sus elementos esenciales y las relaciones entre ellos (Rodríguez y Valldeoriola, 2007).
Para aplicar esta técnica se utilizó la guía de revisión documental, que permitió realizar una revisión y un análisis documental curricular a nivel macro, meso y micro en torno a las estrategias, recursos y actividades que se realizan dentro del aula, asi como también el PEI, PCI Código de convivencia.
- Observación participante. La información se complementó con la observación participante , método de recolección de datos que consiste en el registro sistemático, válido y confiable de comportamientos y situaciones observables, a través de un conjunto de categorías y subcategorías. (Martínez J, 2011)
Para realizar la observación participante se utilizó los diarios de campo, que fueron empleados en el diagnóstico realizado del Séptimo año de EGB paralelo B de la Unidad Educativa Julio María Matovelle, para explorar y conocer la realidad que se vive dentro del aula. El diario de campo , según (Latorre, 1996 en Gonzalo, 2003) citado por (Espinoza & Ríos, 2017) es un instrumento de gran ayuda para obtener información para posteriormente hacer un análisis sobre la práctica de campo, facilita la implicación en la investigación antes y durante la aplicación.
- Se aplicó encuestas a los estudiantes con el objetivo de conocer la accesibilidad que tienen los estudiantes a dispositivos tecnológicos, así como también las aplicaciones más usadas para realizar trabajos académicos. Con el fin de buscar entre la diversidad tecnológica una que ayude al docente a lograr mejores aprendizajes en sus estudiantes para este propósito se construyó un cuestionario.
El cuestionario es un instrumento para la obtención y registro de datos. Su versatilidad permite utilizarlo como evaluación de personas, procesos y programas de formación. Su característica singular radica en que, para registrar la información solicitada a los mismos sujetos, ésta tiene lugar de una forma menos profunda e impersonal, que el "cara a cara" de la entrevista. (García & Muñoz,
Para verificar el impacto del proyecto de intervención se aplicó una prueba de conocimientos, con el fin de medir los aprendizajes a nivel de conocimientos adquiridos a través de las actividades desarrolladas y el uso de las TIC.
- Procedimiento de implementación. 3.1 Apertura Con los docentes, se desarrolló un taller en las instalaciones de la Universidad Nacional de Educación (UNAE), en el que se presentó el análisis del PEI, se realizó un conversatorio sobre las alternativas de solución ante las situaciones detectadas, incluso las relacionadas con el uso de las TIC. Finalmente, se dio a conocer el proyecto de intervención comunitario y las diversas actividades que se realizarían conjuntamente con los estudiantes, docentes, practicantes y padres de familia. Con los padres de familia, se organizó un taller, el cual abordó temáticas de su interés como: la disciplina, el rendimiento escolar, la comunicación, entre otros. Estuvo dirigido por los practicantes, quienes previamente recibieron una capacitación en el área, también a través de un taller, facilitado por un experto en estrategias de socialización parental, el Msc. Fernando Villavicencio.
- Aplicación y cierre de la propuesta en el aula
Durante el período de prácticas se pudo observar y registrar la información correspondiente, en base a ello, se puede decir que el proceso de enseñanza no incluía la utilización de recursos tecnológicos. La docente mencionaba que existía la posibilidad de usar las
Para mejorar el desempeño académico se realizaron actividades lúdicas mediante el uso de la TIC, dentro del aula como fuera de la misma, para reforzar los temas tratados y en aquellos en los que los estudiantes encontraban dificultades. Se incluyeron, además, diferentes actividades mediante el trabajo cooperativo, formando grupos interactivos con el objetivo de facilitar la comprensión de los conocimientos y desarrollar mejor las destrezas del bloque. Se usaron: plataformas virtuales educativas, juegos en línea, páginas interactivas, videos, blogs, PDFs. Se desarrollaron actividades en las que podían interactuar con los practicantes y el docente en el aula dirigidas y tareas en casa en la que podían participar los padres de familia en el hogar, con el fin de conseguir su involucramiento en proceso educativos de sus hijos, de tal manera, se mejoren las relaciones afectivas y repercuta en su desempeño escolar. La implementación de la propuesta se realizó en tres sesiones de trabajo con grupos cooperativos en donde aprendían de sus pares y compartían experiencias y conocimientos. Las actividades desarrolladas en cada clase en tres momentos: anticipación, construcción y consolidación. Primera sesión Anticipación
- Realización de una dinámica: En la dinámica de inició se realizó ejercicios para estimular ambos hemisferios del cerebro, que consistía en: mientras en la mano derecha se mostraba cuatro dedos, en la izquierda se hacía puño, señalando con el pulgar hacía la mano derecha, después viceversa.
- (^) Presentación de la destreza y el objetivo del tema: Se escribió en un espacio de la pizarra la destreza y el objetivo general del currículo para la clase, para presentarlos a los estudiantes, los mismos se encuentran descritos a continuación:
(Currículo, 2016) M.3.1.42. Resolver y plantear problemas de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones con fracciones, e interpretar la solución dentro del contexto del problema. Resolver y plantear problemas de multiplicaciones y divisiones con fracciones, e interpretar la solución dentro del contexto del problema.
(Currículo, 2016) OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar cálculos y resolver, de manera razonada y crítica, problemas de la realidad nacional, argumentando la pertinencia de los métodos utilizados y juzgando la validez de los resultados.
- Observar un video de la provincia del Cañar:
https://www.youtube.com/watch?v=FNeXmReDZac
- Se analizó la siguiente información:
En nuestra provincia del Cañar cuenta con 225.184 habitantes según el censo del 2010, si se conoce los siguientes datos acerca de su estado civil: casados =51/125 solteros =383/1000, divorciados =1/50, viudos =31/1000, separados =13/250 y en unión de hecho =107/1000. Determinar la cantidad de habitantes que representa cada fracción. Determinar qué estado civil predomina en la provincia.
- Después se realizó una lluvia de ideas con preguntas generadoras tales como: ¿Qué tipos de datos presenta el problema el problema? ¿Cuál es la operación indicada para conocer el total de habitantes corresponde a las fracciones? ¿Qué fracción representa a la mayoría de los habitantes?
Construcción:
- Los practicantes al final de cada exposición realizaron una retroalimentación de los contenidos trabajados por los estudiantes, que fue mediante preguntas de los temas expuestos por sus compañeros o dudas que hayan surgido durante el desarrollo de la clase.
Consolidación:
- Explicación de los conceptos matemáticos, casos especiales, reglas generales y nuevo vocabulario, para que todos los conocimientos sean reforzados y asimilados de mejor manera y no se generen vacíos conceptuales.
- Resolución de los ejercicios propuestos en la hoja de trabajo entregada por los practicantes de forma individual. Segunda Sesión
- Presentar un problema en el que involucre resolverlo mediante multiplicación y división de fracciones. Don José dejó 3/5 de la pared para pintar con colores cálidos. Si pintará de color café 2/3 de lo destinado a los colores cálidos, ¿qué parte de la pared será de color café?
- Lluvia de ideas de cómo resolver el problema los alumnos aportaran con ideas de cómo resolverlo llegando a un consenso general para poner el plan en marcha.
- Identificar los datos existentes y faltantes
- Plantear formas de resolverlo con los datos identificados y replantear la manera de cómo resolverlo.
- Resolverlo con ayuda de todos los estudiantes en el pizarrón.
- (^) Formar grupos de 6 estudiantes cada uno
- Presentar la aplicación kahoot como se utiliza para evitar que los estudiantes se distraigan al no saber cómo se utiliza
- Resolver los pequeños problemas presentados en el kahoot de manera grupal para ganar puntos en la app
- Al final del juego realizar un repaso de lo desarrollado corrigiendo posibles falencias en el desarrollo.
Tercera Sesión
- Presentar el video (orden de los números racionales) en el cual se explica detalladamente como colocar las cantidades ya sean estas fracciones, decimales, o números enteros en la recta numérica. https://www.youtube.com/watch?v=Geq5TlPXbGs&t=8s
- En grupos se va a trabajar en la semirrecta numérica la misma que fue elaborada en la clase anterior con los estudiantes.
- Colocar cantidades indicadas por el docente estas cantidades van a ser fracciones, decimales, o números enteros.
- Establecer el orden de cual cantidad es mayor esto se lo realizara en base a la semirrecta y se lo colocara en un cuaderno de notas aparte.
- Escribir en orden ascendente las cantidades indicadas por la docente en el cuaderno, así como también en forma descendente.
- Jugar con las fichas de las fracciones en las cuales se encuentra el dibujo que indica la expresión con el fin de crear una imagen mental para establecer que fracción es mayor.
- Al final de la clase se jugará nuevamente con las fichas, pero esta vez solo se encontrará la fracción expresada en forma de números. Resultados En relación con los estudiantes En la primera prueba diagnóstica de conocimientos el promedio general del grado fue 6.73 lo que corresponde a la evaluación de la unidad 1, luego de aplicar el proyecto de intervención el promedio general fue de 7.56 correspondiente a la unidad dos únicamente con base a los temas tratados. Se observa la notable diferencia entre el rendimiento académico de la prueba de diagnóstico de conocimientos (sin la implementación de la propuesta) y la prueba final (con la implementación de la propuesta). Aquí se muestra que antes de la implementación de la propuesta en el promedio general del aula, los estudiantes no alcanzan los aprendizajes requeridos, mientras que en la segunda evaluación los estudiantes ya logran alcanzar los aprendizajes requeridos para su nivel.
En relación con la participación de los practicantes La propuesta permitió conocer las bases teóricas que fundamentan el éxito del aprendizaje cooperativo, dentro de su aplicación los practicantes tuvieron una participación activa dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas. Se aplicó recursos didácticos como una semirrecta numérica. Los recursos contribuyeron a motivar a los estudiantes para aprender, lo cual favoreció la comprensión de relación de secuencia y orden entre números naturales, fracciones y decimales, utilizando material concreto, la semirrecta numérica y simbología matemática (=, <, >).
- Conclusiones La ejecución de esta propuesta permite a los futuros maestros desarrollar las destrezas docentes que fortalecerán su práctica pedagógica. Los resultados de la aplicación del proyecto muestran que, con la ayuda de las TIC (aplicaciones como Kahoot, videos de Youtube, y diapositivas) favorecen al desempeño académico, motivando a los estudiantes a aprender. A pesar de que el tiempo de implementación fue muy corto, debido a varios factores (jornadas deportivas, feria de la lectura, proyecto catch, programas de navidad, entre otros). Se logró evidenciar algunas ventajas de la aplicación de la propuesta como es organizar el tiempo de trabajo en la clase, motivar a los estudiantes, crear un ambiente agradable de trabajo. En lo que respeta a la aplicación del trabajo cooperativo se constató que favorece el desarrollo de la convivencia y solidaridad dentro del aula. Los estudiantes superaron sus dificultades aprendiendo conjuntamente con sus compañeros, dándose en cuenta que también podían ayudarse entre ellos.
Por su parte, los docentes deben aprovechar el recurso de las TIC dentro de los grupos de trabajo ya que cuando se lo lleva de buena manera facilita el proceso de enseñanza aprendizaje, fomenta la participación activa de los estudiantes, de manera que son responsables de su propio aprendizaje.
Referencias
AUBERT, A.; FLECHA, A.; GARCÍA, C.; FLECHA, R. y RACIONERO, S. (2008): Aprendizaje Dialógico en la Sociedad de la Información. Barcelona, Hipatia. Balkom, S. (1992). Cooperative learning. Washington: Office of Educational Research and Improvement.
