Treball de Practiques, Ejercicios de Psicología

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CONTENIDO

• 1 INTRODUCCIÓN.......................................................................................
• 1.2 Objetivos del trabajo....................................................................................
• 1.3 Características básicas personales del niño y de su entorno
• 2 OBSERVACIONES
• 2.1 Desarrollo psicomotriz de Dora
• 2.2 Desarrollo del lenguaje de Dora..................................................................
• 3 CONCLUSIONES
• 3.1 Comentarios sobre las prácticas.
• 4 BIBLIOGRAFÍA.........................................................................................

Objetivos del trabajo

Uno de los principales objetivos de este trabajo, es el de enseñar o ampliar los conocimientos básicos de cuatro estudiantes de primero de psicología sobre el desarrollo fisiológico y psicológico de los niños.

Con este trabajo también se pretende observar y llevar a cabo desde perspectivas totalmente diferentes la aplicación de teorías anteriormente planteadas por autores como Sigmund Freud, Erick Erikson, Jean Piaget, Lev Vygotsky, entre otros. Que tuvieron como objetivo el estudio del desarrollo de los niños.

Para alcanzar dichos objetivos un grupo de cuatro 1 estudiantes de primer año de carrera de psicología,

plantearon inicialmente realizar un estudio rápido y teórico sobre las características básicas de una niña de dos años y medio de edad, y comprender de esta manera las características más básicas sobre el desarrollo de un niño que pasa por esta etapa.

Esta compresión se llevo a cabo gracias a diversas lecturas de distintos autores y de la colaboración y explicación de la profesora encargada del seguimiento de la asignatura.

Una vez comprendida la base teórica se llevaron a cabo dos sesiones de observación a la niña.

Antes de comenzar estas observaciones, se tuvieron en cuenta dos normas básicas y

esenciales. La primera de ellas fue que para la madre, padre, hermanos o para la niña

misma, ninguna de nuestras observaciones significase una molestia. Con esta primera

norma siempre tuvimos en cuenta la disponibilidad del tiempo de la madre o del padre,

ya que, lógicamente, en ellos estaba también la decisión de realizar o no, alguna de

estas observaciones.

Características básicas personales del niño y de su entorno

El seudónimo que adoptamos para la niña fue el de Dora , porque es el nombre de sus dibujos animados preferidos “Dora la exploradora”.

Dora tiene dos años y medio, nació el 5 de enero de 2008. Actualmente vive con sus padres Elena y Pedro. Elena trabaja en casa y Pedro lo hace como interiorista. A parte de la Dora, ellos tienen dos hijos más, mayores que Dora, Sergi de doce años y Marc de once.

Actualmente la Dora no va a la guardería y según información proporcionada por su madre nunca ha asistido a una, pero en septiembre de este año 2010 empezará la escuela. Teniendo en cuenta que no va a la escuela su único medio de interacción social es el parque ubicado a pocos metros de su casa y al cual su madre o su padre le acompañan todas las tardes.

1 En aclaración a los parámetros del grupo, se ha de certificar que inicialmente el grupo

estaba formado por cuatro personas, las cuales, todas, colaboraron tanto en el

planteamiento de los objetivos del trabajo como en los objetivos de las grabaciones.

Finalmente, el peso total del grupo recaló en dos personas como consecuencia del

abandono de la carrera de las otra dos, aunque al final el grupo se vio reducido una sola

persona.

Es una niña totalmente sana, no ha tenido ningún problema durante su nacimiento ni tampoco a lo largo de sus dos primeros años^2.

La interacción con sus hermanos ha sido totalmente satisfactoria, éstos le protegen y le cuidan siempre, aunque en el momento de jugar a veces la dejan un poco al margen, esto, posiblemente, como consecuencia a la de edad que les separa de ella.

2 Esta información fue proporcionada por la madre, en ningún momento se realizó

entrevistas a los médicos del parto y como era de esperar tampoco se realizó un

seguimiento desde su nacimiento. A pesar de esto, esta información, proporcionada por

la madre fue corroborada por una de nuestras compañeras que es familiar cercana de la

niña.

Como tercera tarea, dedicamos tiempo para realizar rompecabezas simples, los cuales, Dora

también fue capaz de realizar correctamente. Todos los rompecabezas eran de animales que estaban divididos en sus respectivas habitas: peces, aves y animales terrestres.

Realizando un pequeño énfasis sobre los rompecabezas tenemos que comentar que estos ayudan a los niños a desarrollar sus habilidades de pensamiento abstracto y les ayuda también a visualizar el espacio y la manera en como las formas encajan unas con otras.

Mientras hacían los rompecabezas Carme y la niña, ésta última se distrajo mirando la televisión donde emitían unos dibujos animados y nuestra compañera Carmen le preguntó si le gustaban los dibujos animados, pregunta a la cual la niña respondió de manera afirmativa. Carme le pidió que cantase una canción de su serie animada favorita, la niña cantó la canción de la serie Dora la exploradora (yo hablo inglés, yo hablo español me gusta a mi te gusta a ti...) De esta manera pudimos observar su capacidad memorística para recordar las melodías de las canciones de dibujos animados, ya que representan un objetivo motivador para los niños. En esta etapa, la memoria de los niños pasa de ser medianamente consciente a totalmente consciente y pueden recordar muchas palabras sobre todo nombres de objetos. También pueden recordar frases que han oído decir a los demás. En nuestro caso, Dora es capaz de recordar una canción la cual ha oído en la televisión.

Después de terminar con los rompecabezas, decidimos empezar con una nueva actividad. Esta vez, utilizamos cuatro figuras de muñecos con dibujos de diversas figuras geométricas (cuadrados, triángulos, círculos, octogonales…) y de distintos colores (amarillo, rojo, azul, verde…). La tarea consistía en presionar una palanca de un recipiente, el cual tenía la forma de un castillo, una vez presionada esta palanca, caía al azar una figura geométrica que Dora tenía que identificar y colocarla sobre el dibujo de la forma geométrica correspondiente.

Dora fue capaz de colocar todas las figuras y no se dejó engañar cuando nuestro compañero Juan le intentó confundir diciéndole que se equivocaba. Éste afirmaba que el triangulo iba en la figura del circulo.

Con este juego pudimos observar como la niña era capaz de asociar colores y figuras geométricas, ajuntándolas en categorías. Esta capacidad de categorizar, viene dada por la mejora de la capacidad lingüística. Aunque sabe distinguir cuadrado, triángulo, redonda y octágono, aún no es capaz de reproducirlos correctamente y no sabrá hacerlo hasta dentro de dos años.

Durante esta actividad también pudimos observar una de las características principales de una de las etapas de la teoría de Jean Piaget, la etapa pre-operacional, el animismo. Cuando se acabaron las figuras dentro del castillo, se supone que ella tenía más y dijo: Quizá, se han escondido. Diciendo esto la niña dota a las figuras de capacidad para realizar acciones humanas, como jugar a esconderse.

Seguidamente, utilizamos un libro lúdico y didáctico que contenía diferentes juegos. Uno de ellos era el de recorrer un camino plastificado en el libro e ir contando una serie de flores. Con esta actividad pudimos observar como sabe contar hasta diez. Aunque la niña sabe contar hasta diez esto no garantiza que conoce los números, simplemente que sabe nómbralos.

En el mismo libro había una página con una imagen del universo con dibujos de cometas, asteroides, planetas etc. Le pedíamos que buscase diferentes dibujos enseñándoles antes en un dibujo pequeño que había debajo de la figura mayor y supo encontrarlos de manera acertada. Realizando un pequeño matiz, a esta edad los niños ya son capaces de buscar y encontrar un objeto que se les ha pedido.

Los niños no son capaces de realizar este tipo de tareas de localización hasta que no han desarrollado correctamente diferentes procesos cognitivos como la discriminación, para poder diferenciar entre diferentes estímulos de una clase: la atención, para concentrarse en el objeto pedido; la memoria, para recordar el objeto y evocar información previamente aprendida y la conceptualización, con la que el niño identifica y selecciona una serie de características del objeto.

Una vez terminadas las actividades de contar y de localizar objetos, pedimos a la niña que contase un cuento, y tomó el cuento de la caperucita roja. A partir de los dibujos y de lo que recordaba de cuando sus padres se lo habían leído, ya que evidentemente ella aún no sabe leer, intentó explicar la historia a su manera. Pasó un buen rato ya que a los niños les gusta contar cuentos e historias y también les gusta que se las expliquen.

Según la edad en la que se encuentran los niños el gusto de la temática de los cuentos varía. A la edad de dos y tres años les gustan los cuentos que hablan de cosas cotidianas y los cuentos populares ya que suelen haber onomatopeyas y frases repetitivas que captan la atención al niño.

Por último, la madre de Dora nos comento que la niña suele imitar a un personaje televisivo de la comedia, el Chiquito de la Calzada. Le dijimos si quería imitarlo y así lo hizo durante unos diez segundos.

La imitación ya sea de personas cercanas al niño o de personajes televisivos es muy frecuente en esta edad. La imitación hace que crezca el vocabulario de los niños, que descubran gestos para expresar sus emociones y aprendan las rutinas del día a día.

En la siguiente actividad evaluamos la capacidad receptora de la niña teniendo en cuenta la velocidad de reacción, la habilidad de brazos y de manos cuando se le lanzaba un balón. En esta actividad queríamos observar cómo en el momento de coger el balón que se le lanzaba por el aire, ella lo cogía efectuando de manera acertada una flexión de sus brazos.

Matizando lo anterior, tenemos que considerar al proceso de agarrar como una habilidad básica, que supone el uso de una o ambas manos y del movimiento del cuerpo para controlar y parar un objeto aéreo. El modelo de la forma madura de esta habilidad es la recepción con las manos. En este caso, cuando otras partes del cuerpo se emplean junto con las manos, la acción se convertirá en una forma de parar.

El ritmo de desarrollo de la habilidad de agarrar es lento en comparación a otras habilidades, porque necesita de la coordinación de las propias acciones.

Otro rasgo que tuvimos como objetivo a evaluar fue el del equilibrio, que es un factor estrechamente ligado al sistema nervioso central, que precisa información del oído, vista y sistema cinestésico. Con la edad este sistema de equilibrio va mejorando.

Para poner a prueba esta característica, le propusimos a Dora que intentase mantener el equilibrio en un solo pie. Una actividad prácticamente nueva para ella y que como era de esperar no pudo realizar sola, ya que utilizó de apoyo uno de los muebles de su casa.

Se debe resaltar que los niños a los dos años de edad generalmente son capaces de mantener en el equilibrio con un solo pie de apoyo, aunque durante un breve periodo de tiempo. A los tres años de edad se puede observar un equilibrio estático tres o cuatro segundos sobre un solo pie.

Otras de las actividades características que se pudo observar sobre el desarrollo motriz de Dora, era la capacidad para poder saltar verticalmente con los pies juntos. Un trabajo que le propusimos de la manera más dinámica y divertida para que ella pudiera realizar. Esta actividad dirigida principalmente por nosotros pero con un poco de ayuda de la madre, ya que cuando explicamos a Dora en qué consistía la actividad ésta no nos entendió muy bien, la actividad consistía en que la Dora tenia que ir saltando entre los cuadros que formaban el suelo de su casa hasta un punto terminado en el menor tiempo posible

Finalmente, decidimos llevarnos a Dora al parque para así observar desde una perspectiva diferente su capacidad motriz.

Una vez fuera de casa, vimos su actitud y sus movimientos al realizar una subida y bajada de escaleras. Observamos que podía subir las escaleras sin ayuda, poniendo los dos pies sobre el mismo escalón aunque bajar le resultaba más difícil y cuando llegaba finalmente al último escalón podía dar un salto con los pies juntos, un suceso que ya habíamos observado anteriormente.

Una vez terminada la observación de la motricidad gruesa quisimos observar su desarrollo en la motricidad fina. Debemos entender este tipo de motricidad como todas aquellas actividades que realiza el niño y que requieren de precisión y de un cierto nivel de coordinación. Los movimientos realizados en este tipo de motricidad son acompañados por una o varias partes del cuerpo, que no tienen una amplitud sino que son movimientos que requieren más precisión.

Algunos estudios afirman que la motricidad fina se inicia hacia el año y medio, cuando el niño, sin aprendizaje previo, empieza a poner bolas o cualquier objeto pequeño en algún bote, botella o agujero.

La motricidad fina implica un alto nivel de maduración y un aprendizaje largo para la adquisición plena de cada uno de sus aspectos, ya que hay diferentes niveles de dificultad y de precisión.

Una de las primeras actividades que propusimos a Dora con el objetivo de observar su motricidad fina, fue la de leer un libro, aunque en cierta manera ya habíamos visto un avance de este tipo de motricidad cuando le habíamos sugerido el juego de bolos aquí pudimos detectar su control de los dedos en el momento de introducirlos en la bola de bolos o cuando ella misma levantaba los bolos, que anteriormente había tirado. En este caso no sólo notamos el control de sus dedos sino su movimiento de codo y muñeca.

Con la actividad de lectura queríamos prestar atención en su coordinación en el movimiento de manos y de dedos en el momento de pasar, ella sola, las hojas del cuento. Esta actividad junto con la de comer, que supuso coordinar las manos para usar los cubiertos y llevarse entonces la comida en la boca, es propia de la motricidad fina.

Aspectos de esta motricidad fina la vimos también reflejada cuando al efectuar una actividad para la observación del desarrollo cognitivo que consistía en que la niña iba sacando una serie de figuras geométricas que después tenía que colocar en unos agujeros determinados dependiendo de la figura.

Otra tarea que le propusimos hacer a Dora, era la de hacer libremente un dibujo, aunque no fue exactamente un dibujo cualquiera, ya que su madre nos dijo que uno de sus dibujo preferidos, eran el de las medusas, ya que era uno de los animales que salía en uno de sus dibujos animados. Con la realización de este dibujo nos permito ver la capacidad de Dora en el momento de trazar círculos. Para nuestra sorpresa Dora no sólo dibujó una medusa sino que dibujó muchas medusas y con muchos tentáculos. De esta manera pudimos observar su capacidad motora, fina en el momento de hacer círculos (cuerpo de las medusas) y líneas semirectas (tentáculos de las medusas)

En esta etapa, por la que pasa la Dora, es conocida como la etapa del garabateo

controlado, que va de los dos a los tres años de edad. Esta etapa se caracteriza porque

los niños realizan un garabato más controlado, no ven la relación entre el trazo y el

movimiento que hace la mano, la tendencia a utilizar varios colores es mayor, tal y

como observamos con Dora que utilizo el color amarillo para dibujar el cuerpo de las

medusas y distintos colores para dibujar sus tentáculos. Otra peculiaridad de esta etapa

es que los niños intentan llenar todo el espacio que tienen con su dibujo, en el caso de

Dora, que disponía de una hoja DIN A4, pudimos observar como llevaba a cabo esta

peculiaridad, ya que intento rellenar por completo la hoja con los tentáculos de la

medusa.

Su uso actual de las preposiciones es limitado aunque irán apareciendo con más frecuencia en sus diálogos. Algunas de las que utilizó cuando estábamos con ella, fueron por ejemplo cuando nos explicó el cuento de La Caperucita Roja y dijo: " a casa de l’avia", “el llom sea domio en la cama”. Tampoco utiliza oraciones yuxtapuestas con la conjunción "y", cuando quiere decir más de una idea las separa haciendo oraciones diferentes.

En el ámbito verbal, utiliza el presente de indicativo y el pasado muy fluidamente. El tiempo verbal futuro nos costó mucho de observar en las grabaciones, ya que no planteamos una observación directa para el lenguaje pero sí detallamos que en el primer día, Dora insinuó a su tía y compañera nuestra,

Carme, salir al parque la próxima vez que ella fuese a su casa.

Empiezan a aparecer las preguntas de: ¿Dónde? ¿A dónde? ¿Para qué? ¿Cuándo? ¿Por qué? Antes de que nosotros fuéramos a verla por primera vez, la madre nos comento que no paraba de preguntar cuándo vendría la Carmina (Carme, su tía). También mientras le hacíamos poner la chaqueta para el estudio de su psicomotricidad dijo: ¿ pol qué me pondo eta chaqueta?".

CONCLUSIONES

Conclusiones referentes a las observaciones hechas al niño

Gracias a este trabajo hemos podido ampliar nuestros conocimientos aun más sobre los

niños. Nos ha permitido no solamente analizar sino ver desde otra perspectiva las

principales características cognitivas, psicomotrices y del lenguaje de una niña de dos

años. De todos modos, no se puede simplificar a una teoría todo el desarrollo cognitivo

y psicomotriz de los niños, ya que cada niño tiene un ritmo de desarrollo totalmente

diferente y el hecho de que vayan más lentos o más rápidos no significa que sean más o

menos "inteligentes”.

Nos hemos dado cuenta que a pesar de no tener ninguna experiencia previa con niños

tan pequeños como Dora en un contexto de trabajo y estudio, trabajar con la niña no ha

sido tan difícil como pensábamos que sería. Esto tiene que ver con que la niña ya no era

tan pequeña como para no entender que hacíamos, también influyó que la niña tenía una

clara disposición a colaborar y su gran interacción con su tía Carme.

La realización de las observaciones seguramente hubieran salido diferentes si la niña se

hubiera mostrado de otra manera o si la madre no hubiera estado durante todo el tiempo

durante las grabaciónes.

También en el momento de ver las características típicas de la edad en que le

corresponde la niña, no se debe plantear simples actividades para observarlo, sino

plantear juegos en que el niño/a se divierta y no se aburra.

Comentarios sobre las prácticas.

Una buena adecuación y una buena distribución del trabajo, pueden hacer de estas

prácticas algo muy gratificante. La distribución de los roles (interacción con el niño,

grabación y tomar nota) en el momento de realizar las observaciones permiten no sólo

distribuir el trabajo sino que así el niño/a no se siente cohibido al ver tantos

desconocidos observándole, de todos modos es algo difícil de mantener durante la

grabación ya que trabajar con niños a veces requiere esfuerzos extras y no puedes

controlar totalmente la situación.

La visualización de las exposiciones de los compañeros ha servido para darnos cuenta

de los errores y cosas a poder hacer y mejorar de cara a nuestra exposición.

La metodología de trabajo que caracteriza estas prácticas dedicadas a las observaciones,

permite aprender de una manera mucho más didáctica la asignatura porque es una

fuente clara y viva de lo que dicen las teorías estudiadas en clase y sirve para

profundizar mucho más los contenidos.