Prepara tus exámenes y mejora tus resultados gracias a la gran cantidad de recursos disponibles en Docsity
Gana puntos ayudando a otros estudiantes o consíguelos activando un Plan Premium
Prepara tus exámenes
Prepara tus exámenes y mejora tus resultados gracias a la gran cantidad de recursos disponibles en Docsity
Prepara tus exámenes con los documentos que comparten otros estudiantes como tú en Docsity
Encuentra los documentos específicos para los exámenes de tu universidad
Estudia con lecciones y exámenes resueltos basados en los programas académicos de las mejores universidades
Responde a preguntas de exámenes reales y pon a prueba tu preparación
Consigue puntos base para descargar
Gana puntos ayudando a otros estudiantes o consíguelos activando un Plan Premium
Comunidad
Pide ayuda a la comunidad y resuelve tus dudas de estudio
Ebooks gratuitos
Descarga nuestras guías gratuitas sobre técnicas de estudio, métodos para controlar la ansiedad y consejos para la tesis preparadas por los tutores de Docsity
Asignatura: El llenguatge matemàtic en l'etapa d'educació infantil, Profesor: Marcela Constanzi, Carrera: Educació Infantil, Universidad: URL
Tipo: Guías, Proyectos, Investigaciones
1 / 8
Esta página no es visible en la vista previa
¡No te pierdas las partes importantes!
Paula Ballesté, Adriana García, Marina Clemente, Alejandra Larcuen, Marta Meneses, Maria Font 2n EI grup A 1/12/
1. Introducció:
L’objectiu de realitzar aquest treball és veure i conèixer què entenen els infants per números i amb què ho relacionen, com els utilitzen a la seva vida diària i com els
representen. El que ens ha resultat més enriquidor ha estat el fet d’analitzar les reaccions i les respostes que anaven apareixent a les entrevistes i la manera en com resolien allò que els hi plantejàvem.
Partim de la base que les matemàtiques s’han de relacionar amb el món que ens envolta i sobretot, han d’ajudar a comprendre’l. Considerem que el context d’aprenentatge matemàtic ha d’anar enfocat en una situació problemàtica que plantegi un repte, i que alhora aquest tingui sentit per als infants.
El repte que es plantegi ha de ser abordable per a ells convertint-se així en un objecte d’estudi que els generi preguntes. A partir de la numeració i el càlcul els infants poden comprendre perquè les matemàtiques són útils i necessàries. S’afavoreix que els nens i nenes trobin un ús pràctic en la seva vida quotidiana i estableixin relacions a partir de representacions gràfiques de nombres.
2. Presentació dels entrevistats:
Tots els nens entrevistats són infants propers a algun membre del grup. A continuació exposem el nom, l’edat detallada amb els mesos, el nom de la seva escola i si treballen les matemàtiques a l’escola i com ho fan:
Sap dir els números en ordre i sap que quan un objecte s’afegeix (colors, llibres,...), augmenta el números. També podem veure que sap contar fins el 10.
Per altra banda té diferents objectes de suport que l’ajuden a identificar els diferents nombres, com un telèfon de joguina, on sap per a què serveixen aquells nombres i un llibre de nombres que serveix per a que els nens i nenes sàpiguen relacionar el nombre amb la quantitat corresponent la qual fa referència, per exemple, el nombre quatre relacionat amb les quatre potes que te un gos (es pot observar en una il·lustració).
4.Relació amb els continguts de l’assignatura
La realització d’aquest treball ens ha permès establir una relació amb els continguts de l’assignatura de matemàtiques, sobretot pel que fa als continguts del NCTM amb l’estàndard de numeració i càlcul. És la primera etapa de l’ensenyament, on els conceptes relatius als nombres i les operacions tenen màxima importància. Durant aquest període el nen fa servir els seus dits de la ma, objectes que l’envolten,... per a fer referència a alguns nombres. Aquesta comprensió es desenvolupa significativament al llarg de la seva primera escolarització. A continuació relacionarem els continguts dels diferents estàndards, donant èmfasi amb el de número i càlcul però sense oblidar els altres, que hi apareixen en els vídeos.
Números i operacions
Sap alguns nombres i també sap fer sumes, encara que no te consciència que està realitzant aquesta operació. Ho fa amb l’ajuda de contes i una joguina
Àlgebra Podem veure nocions d’adició ja que quan afegim un objecte, el numero canvia (cap a un més gran), però no sabem si això la Carolina ho sap. Ús de representacions concretes, pictòriques i verbals. Resolució de problemes
A l’hora de contar els llibres que hi ha al terra, podem veure que quan l’entrevistadora li pregunta que quants hi ha, la Carolina té que comptar des de el 1 de memòria fins que arriba a la quantitat exacta. Raonament i demostració
Raona sobre que una figura és més gran que una altre, quan és a la inversa, i a partir de qüestionar-li la seva afirmació, ajunta les dues peces, les compara, raona i finalment dona la resposta correcte. Geometria Encara no té del tot assimilat les dimensions dels objectes. La joguina amb la que està treballant dóna marge d’error ja no hi ha massa diferència entre les peces. Tot i així, creiem que si li deixéssim ordenar per mida a ella sola, ho ordenaria de forma correcte.
Números i operacions
Comprèn fins al número deu, però gràficament i amb claredat sap representar i reconèixer l’u i el dos. Entén els números que ha escrit ella mateixa. Àlgebra Classificació de les sabates mentre les conta. Al principi ho fa per aquelles que són iguals, fins que troba una sense parell i l’únic que fa és col·locar-les amb fila, però de dos en dos...per què? Creiem que té relació amb aquest estàndard degut que la Maria sap que una sabata sempre va acompanyada d’una altra. També veiem unes primeres nocions d’adició ja que quan n’afegeix una, el nombre augmenta. Ús de representacions concretes, pictòriques i verbals. Resolució de problemes
Podem veure com utilitza una estratègia per contar (les sabates que s’assemblen juntes), cosa que li fa equivocar-se perquè una sabata no té parella. Raonament i demostració
L’argument que utilitza en tot moment és la caixa enregistradora ja que és l’objecte que l’ajuda a escriure els números. Comunicació Hi ha interacció entre l’entrevistadora i la Maria, ja que li fa preguntes per poder escriure els números per ordre.
Sap comptar fins el numero 29 però a l’hora d’escriure’ls escriu fins al 9 però desordenadament. Comprèn els seus propis números (escrits per ella) i els que hi apareixen en el llibre de números. Àlgebra Ús de representacions concretes, pictòriques i verbals. Raonament i demostració
Ho podem observar en el llibre dels nombres, on hi surt cada nombre amb una descripció gràfica per tal que l’infant pugui saber la quantitat de cada nombre, tal com ens ho representa la Laia Comunicació Reconeix i utilitza el llenguatge matemàtic per expressar accions de la vida quotidiana.
5. Proposta d’intervenció didàctica
Després de seleccionar el vídeo, el de la Maria (4 anys), hem pensat una intervenció didàctica la qual creiem que podria ser un suport i ajudar-la a comprendre els números i què podem fer per contar sense despistar-nos.
L’activitat que proposem està dividia en dues parts, les quals cada una treballa un aspecte que volem treballar amb la Maria.
La primera activitat s’anomena “ “ De qui són les sabates ?”, la qual treballa els criteris de classificació. Creiem que és molt important donar èmfasis a com classifiquem ja que si ho fem adequadament, pot ser una gran eina per contar. A partir d’una sèrie de fotografies on hi apareixen sabates, haurà d’identificar de quin membre de la família són. Quan identifiqui a qui pertoca cada parell de sabates, les
sobtar la manera en què comptava i l’ordre que seguia. Les característiques que més ens van sorprendre de la Maria van ser:
Les activitats didàctiques que hem proposat són adients per la seva edat i es poden usar com a suport per entendre millor els números
7. Reflexió crítica
Per dur a terme el treball ens hem organitzat escollint primer de tot els nens als que per edat, els hi podíem fer l’entrevista. Un cop les vam escollir vam quedar amb elles per gravar-les i cadascuna de nosaltres va fer una breu síntesi dels aspectes que havia trobat més rellevants de cada vídeo. Un cop teníem organitzada la informació més important vam decidir comparar les respostes que havíem obtingut a partir de les entrevistes i analitzar-les.
Posteriorment vam escollir una de les tres entrevistes, en aquest cas l’entrevista de la Maria, perquè vam considerar que podíem fer una intervenció molt enriquidora gràcies a l’activitat que ella ens proposava “comptar sabates”.
Un cop escollit, vam analitzar-la més acuradament i amb més detall, fet que ens va permetre anar pensant diferents propostes d’intervenció didàctiques que podien ser-li de gran ajuda per a la Maria.
Després d’anar aportant totes diferents propostes i de molt variades vam decidir realitzar dues activitats anomenades “De qui són les sabates?” i “Comptem sabates”. Per decidir-la, ens vam focalitzar en aspectes que li costessin com per exemple comptar i identificar els nombres.
Per finalitzar el treball vam aportar totes la nostra opinió per tal d’arribar a una sola conclusió.
8- Fonts de documentació
Webgrafia: La numeració i el càlcul a l’Educació Infantil. (2014). Recuperat a : http://ademgi.feemcat.org/perimetre/wp-content/uploads/2014/06/Alsina-Numeraci% C3%B3-i-c%C3%A0lcul-Educ-Inf.pdf
Càlcul, numeració i quantitat. (2009). Recuperat a: http://clic.xtec.cat/db/act_ca.jsp?id=
Contextos de vida quotidiana per aprendre Matemàtiques a l’Educació Infantil. (2011). Recuperat a: http://www.slideshare.net/creamat/contextos-de-vida-quotidiana-per-aprendre- matemtiques-a-leducaci-infantil
Bibliografia:
Capítol 3 del NCTM : “ Estándares para las Matemáticas escolares” Capítol 4 del NCTM: “ Estándares para la etapa Pre-K-2”.
