Síntese das capacidades de leitura (Texto Rojo 2004) com
sugestões de como desenvolver
Capacidades de
compreensão COMO DESENVOLVER
Ativação de conhecimentos
prévios
Antes da leitura do texto propriamente dito, retomar conteúdos relacionados; fazer perguntas sobre o
assunto, visando garantir a socialização desses conhecimentos; quando alguma dessas perguntas ficar
sem resposta e ela for importante para a possibilidade de compreensão do texto, o professor deve
antecipar esse conteúdo; etc.
Antecipação ou predição de
conteúdos ou propriedades dos
textos
(levantamento de hipóteses)
Antecipação ou predição de conteúdos: A partir da leitura do título, ou das informações sobre o autor
do texto (papel social), incitar os alunos a antecipar conteúdos do texto a ser lido. Em alguns casos,
essas perguntas podem se dar ao longo da leitura, em relação ao que está por vir, levando em conta o
que já foi lido.
Antecipação ou predição propriedades dos textos: A partir do reconhecimento prévio ou de uma
informação explícita do professor de que se trata de um exemplar de um gênero X ou Y (artigo de
opinião, crônica) incitar o aluno a antecipar elementos e conteúdos do texto a ser lido.
Checagem de hipóteses
Durante a leitura do texto, o professor deve ir retomando as hipóteses (antecipações) levantadas para
verificar se elas foram ou não confirmadas. Se necessário e adequado, pode-se durante esse processo
levantar outras hipóteses.
Localização e/ou cópia de
informações
Em função dos objetivos da leitura, algumas atividades devem favorecer a localização de informações
cruciais do texto por meio de perguntas que dirigem o olhar do aluno para tais aspectos (conceitos ou
relações que devem ser garantidos etc.). Procedimentos tais como sublinhar, copiar, iluminar
informações relevantes devem ser estimulados para auxiliar o aluno a buscar pelas passagens
essenciais e abandonar informações periféricas.
Comparação de informações
Durante a leitura do texto, algumas perguntas ou discussões coletivas podem estimular o aluno a
comparar/contrastar informações presentes no próprio texto, de modo a auxiliá-lo, por exemplo, na
identificação da tese, de argumentos, do conflito central, na realização de resumos etc. Por outro lado,
atividades que o estimulem a comparar informações do texto com outras presentes em diferentes
textos (orais ou escritos) favorecem a percepção de relações de intertextualidade ou até mesmo de
interdiscursividade, ampliando a compreensão e estimulando a leitura crítica.
Generalização
Essencial para a realização de síntese da leitura, (e estreitamente relacionada às duas capacidades
anteriores) esta capacidade pode ser estimulada por meio de perguntas ou discussões que levem o
aluno a reconhecer características comuns ou regulares a dados ou acontecimentos singulares, a extrair
uma regra ou princípio geral pela observação de exemplos particulares, trechos enumerativos,
descritivos ou explicativos etc. Mais do que saber dizer sobre o tema tratado, é importante que o aluno
possa dizer o que o autor pretendeu com aquele texto – explicar o funcionamento do sistema nervoso,
defender sua posição frente à questão da redução da maioridade penal etc. Num segundo nível, pode-
se também focar o essencial dessas explicações ou argumentações - qual a posição/tese que o autor
defende e os principais argumentos que sustentam sua posição.
Produção de inferências locais
É possível levar o aluno a, levando em conta o contexto imediato do texto, deduzir o sentido de uma
palavra desconhecida, identificar o referente de pronomes, relacionar expressões sinônimas ou
equivalentes, compreender termos que retomam ou antecipam informações etc.
Produção de inferências globais
Perguntas ou discussões podem favorecer que o aluno perceba o que não está dito explicitamente no
texto, mas está pressuposto ou insinuado e deve ser inferido para que a compreensão se efetive.
Chamar a atenção para pistas que o autor deixa no texto, tais como escolhas lexicais específicas,
construções enfáticas, uso de operadores argumentativos, presença de linguagem figurada, ironia etc.
são maneiras de favorecer inferências globais. Também colabora para isso o estabelecimento de
relações produtivas entre as informações presentes no texto e a recuperação do contexto de produção
do texto. Em qualquer um dos casos, fazer a distinção entre as inferências autorizadas pelo texto
(marcadas pelas pistas ou determinadas pelo contexto de produção) e aquelas que não são autorizadas
(fruto de uma interpretação excessivamente “livre” e pessoal) é fundamental.
Capacidades de apreciação e
réplica do leitor em relação ao
texto (interpretação, interação)
COMO DESENVOLVER
