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ENADE - 2005
EXAME NACIONAL DE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES
INSTRUÇÕES
01 - Você está recebendo o seguinte material: a) este caderno com o enunciado das questões de múltipla escolha e discursivas, das partes de formação geral e componente específico da área, e das questões relativas a sua percepção sobre a prova, assim distribuídas:
b) 1 Caderno de Respostas em cuja capa existe, na parte inferior, um cartão destinado às respostas das questões de múltipla escolha e de percepção sobre a prova. O desenvolvimento e as respostas das questões discursivas deverão ser feitos a caneta esferográfica de tinta preta e dispostos nos espaços especificados nas páginas do Caderno de Resposta. 02 - Verifique se este material está em ordem e se o seu nome no Cartão-Resposta está correto. Caso contrário, notifique imediatamente a um dos Responsáveis pela sala. 03 - Após a conferência do seu nome no Cartão-Resposta, você deverá assiná-lo no espaço próprio, utilizando caneta esferográfica de tinta preta. 04 - No Cartão-Resposta, a marcação das letras correspondentes às respostas assinaladas por você para as questões de múltipla escolha (apenas uma resposta por questão) deve ser feita cobrindo a letra e preenchendo todo o espaço compreendido pelo círculo que a envolve, de forma contínua e densa, a lápis preto número 2 ou a caneta esferográfica de tinta preta. A leitora ótica é sensivel a marcas escuras, portanto, preencha os campos de marcação completamente, sem deixar claros.
05 - Tenha muito cuidado com o Cartão-Resposta, para não o dobrar, amassar ou manchar. Este Cartão somente poderá ser substituído caso esteja danificado em suas margens - superior e/ou inferior - barra de reconhecimento para leitura ótica. 06 - Esta prova é individual. São vedadas qualquer comunicação e troca de material entre os presentes, consultas a material bibliográfico, cadernos ou anotações de qualquer espécie. 07 - As questões não estão apresentadas em ordem crescente de complexidade. Há questões de menor, média ou maior dificuldade, seja na parte inicial ou final da prova. 08 - Quando terminar, entregue a um dos Responsáveis pela sala o Cartão-Resposta grampeado ao Caderno de Respostas e assine a Lista de Presença. Cabe esclarecer que você só poderá sair levando este Caderno de Questões, decorridos 90 (noventa) minutos do início do Exame. 09 - Você terá 04 (quatro) horas para responder às questões de múltipla escolha, discursivas e de percepção sobre a prova.
A C D E
Diretoria de Estatísticas e Avaliação da Educação Superior - DEAES
Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira - INEP
H I S T Ó R I A
Partes Número das questões
Peso de cada parte
Número das páginas neste caderno Formação Geral / múltipla escolha Formação Geral / discursivas Componente Específico / múltipla escolha Componente Específico / discursivas Percepção sobre a prova
01 a 07 01 a 03 08 a 31 04 a 09 01 a 09
02 e 03 04 e 05 06 a 11 12 a 14 15
55% 45% 70% 30%
Exemplo:
OBRIGADO PELA PARTICIPAÇÃO!
Ministério da Educação - MEC
2 ENADE-05-F.Geral
FORMAÇÃO GERAL
- Está em discussão, na sociedade brasileira, a possibili- dade de uma reforma política e eleitoral. Fala-se, entre outras propostas, em financiamento público de campa- nhas, fidelidade partidária, lista eleitoral fechada e voto distrital. Os dispositivos ligados à obrigatoriedade de os candidatos fazerem declaração pública de bens e presta- rem contas dos gastos devem ser aperfeiçoados, os órgãos públicos de fiscalização e controle podem ser equi- pados e reforçados.
Com base no exposto, mudanças na legislação eleitoral poderão representar, como principal aspecto, um reforço da
(A) política, porque garantirão a seleção de políticos experientes e idôneos.
(B) economia, porque incentivarão gastos das empresas públicas e privadas.
(C) moralidade, porque inviabilizarão candidaturas des- preparadas intelectualmente.
(D) ética, porque facilitarão o combate à corrupção e o estímulo à transparência.
(E) cidadania, porque permitirão a ampliação do número de cidadãos com direito ao voto.
- Leia e relacione os textos a seguir.
O Governo Federal deve promover a inclusão digi- tal, pois a falta de acesso às tecnologias digitais acaba por excluir social- mente o cidadão, em es- pecial a juventude.
(Projeto Casa Brasil de inclusão digital começa em 2004. In: MAZZA, Mariana. JB online .)
Comparando a proposta acima com a charge, pode-se concluir que
(A) o conhecimento da tecnologia digital está democra- tizado no Brasil.
(B) a preocupação social é preparar quadros para o domínio da informática.
(C) o apelo à inclusão digital atrai os jovens para o universo da computação.
(D) o acesso à tecnologia digital está perdido para as comunidades carentes.
(E) a dificuldade de acesso ao mundo digital torna o cidadão um excluído social.
- As ações terroristas cada vez mais se propagam pelo mundo, havendo ataques em várias cidades, em todos os continentes. Nesse contexto, analise a seguinte notícia:
No dia 10 de março de 2005, o Presidente de Governo da Espanha José Luis Rodriguez Zapatero em conferência sobre o terrorismo, ocorrida em Madri para lembrar os atentados do dia 11 de março de 2004, “assinalou que os espanhóis encheram as ruas em sinal de dor e solida- riedade e dois dias depois encheram as urnas, mostrando assim o único caminho para derrotar o terrorismo: a democracia. Também proclamou que não existe álibi para o assassinato indiscriminado. Zapatero afirmou que não há política, nem ideologia, resistência ou luta no terror, só há o vazio da futilidade, a infâmia e a barbárie. Também defendeu a comunidade islâmica, lembrando que não se deve vincular esse fenômeno com nenhuma civilização, cultura ou religião. Por esse motivo apostou na criação pelas Nações Unidas de uma aliança de civilizações para que não se continue ignorando a pobreza extrema, a exclusão social ou os Estados falidos, que constituem, se- gundo ele, um terreno fértil para o terrorismo”. (MANCEBO, Isabel. Madri fecha conferência sobre terrorismo e relembra os mortos de 11-M. (Adaptado). Disponível em: http://www2.rnw.nl/rnw/pt/atualidade/europa/at050311_onze demarco?Acesso em Set. 2005)
A principal razão, indicada pelo governante espanhol, para que haja tais iniciativas do terror está explicitada na seguinte afirmação: (A) O desejo de vingança desencadeia atos de barbárie dos terroristas. (B) A democracia permite que as organizações ter- roristas se desenvolvam.
(C) A desigualdade social existente em alguns países alimenta o terrorismo.
(D) O choque de civilizações aprofunda os abismos culturais entre os países.
(E) A intolerância gera medo e insegurança criando condições para o terrorismo.
(Laerte. O condomínio )
(Laerte. O condomínio ) (Disponível em: http://www2.uol.com.br/laerte/tiras/index-condomínio.html)
As duas charges de Laerte são críticas a dois problemas atuais da sociedade brasileira, que podem ser identifica- dos pela crise (A) na saúde e na segurança pública. (B) na assistência social e na habitação. (C) na educação básica e na comunicação. (D) na previdência social e pelo desemprego. (E) nos hospitais e pelas epidemias urbanas.
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FORMAÇÃO GERAL
QUESTÕES DISCURSIVAS DE 1 A 3
(JB ECOLÓGICO. JB, Ano 4, n. 41, junho 2005, p.21.)
Agora é vero. Deu na imprensa internacional, com base científica e fotos de satélite: a continuar o ritmo atual da devastação e a incompetência política secular do Governo e do povo brasileiro em contê-la, a Amazônia desaparecerá em menos de 200 anos. A última grande floresta tropical e refrigerador natural do único mundo onde vivemos irá virar deserto. Internacionalização já! Ou não seremos mais nada. Nem brasileiros, nem terráqueos. Apenas uma lembrança vaga e infeliz de vida breve, vida louca, daqui a dois séculos. A quem possa interessar e ouvir, assinam essa declaração: todos os rios, os céus, as plantas, os animais, e os povos índios, caboclos e universais da Floresta Amazônica. Dia cinco de junho de 2005. Dia Mundial do Meio Ambiente e Dia Mundial da Esperança. A última.
(CONCOLOR, Felis. Amazônia? Internacionalização já! In: JB ecológico. Ano 4, no^ 41, jun. 2005, p. 14, 15. fragmento)
A tese da internacionalização, ainda que circunstan- cialmente possa até ser mencionada por pessoas preocupadas com a região, longe está de ser solução para qualquer dos nossos problemas. Assim, escolher a Amazô- nia para demonstrar preocupação com o futuro da huma- nidade é louvável se assumido também, com todas as suas conseqüências, que o inaceitável processo de destruição das nossas florestas é o mesmo que produz e reproduz diariamente a pobreza e a desigualdade por todo o mundo. Se assim não for, e a prevalecer mera motivação “da propriedade”, então seria justificável também propor devaneios como a internacionalização do Museu do Louvre ou, quem sabe, dos poços de petróleo ou ainda, e neste caso não totalmente desprovido de razão, do sistema financeiro mundial.
(JATENE, Simão. Preconceito e pretensão. In: JB ecológico. Ano 4, no^ 42, jul. 2005, p. 46, 47. fragmento)
A partir das idéias presentes nos textos acima, expresse a sua opinião, fundamentada em dois argumentos sobre a melhor maneira de se preservar a maior floresta equatorial do planeta. (valor: 10,0 pontos)
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- Nos dias atuais, as novas tecnologias se desenvolvem de forma acelerada e a Internet ganha papel importante na dinâmica do cotidiano das pessoas e da economia mundial. No entanto, as conquistas tecnológicas, ainda que representem avanços, promovem conseqüências ameaçadoras.
Leia os gráficos e a situação-problema expressa através de um diálogo entre uma mulher desempregada, à procura de uma vaga no mercado de trabalho, e um empregador.
Acesso à Internet Situação-problema
- mulher: ¡ Tenho 43 anos, não tenho curso superior completo, mas tenho certificado de conclusão de secretariado e de estenografia. - empregador: ¡ Qual a abrangência de seu conhecimento sobre o uso de computadores? Quais as linguagens que você domina? Você sabe fazer uso da Internet? - mulher: ¡ Não sei direito usar o computador. Sou de família pobre e, como preciso participar ativamente da despesa familiar, com dois filhos e uma mãe doente, não sobra dinheiro para comprar um. - empregador: ¡ Muito bem, posso, quando houver uma vaga, oferecer um trabalho de recepcionista. Para trabalho imediato, posso oferecer uma vaga de copeira para servir cafezinho aos funcionários mais graduados.
Apresente uma conclusão que pode ser extraída da análise
a. dos dois gráficos; (valor: 5,0 pontos)
b. da situação-problema, em relação aos gráficos. (valor: 5,0 pontos)
- Vilarejos que afundam devido ao derretimento da camada congelada do subsolo, uma explosão na quantidade de insetos,
números recorde de incêndios florestais e cada vez menos gelo esses são alguns dos sinais mais óbvios e assustadores de
que o Alasca está ficando mais quente devido às mudanças climáticas, disseram cientistas. As temperaturas atmosféricas no
Estado norte-americano aumentaram entre 2 C e 3 C nas últimas cinco décadas, segundo a Avaliação do Impacto do Clima no
Ártico, um estudo amplo realizado por pesquisadores de oito países. ( Folha de S. Paulo , 28 set. 2005)
O aquecimento global é um fenômeno cada vez mais evidente devido a inúmeros acontecimentos como os descritos no texto e que têm afetado toda a humanidade.
Apresente duas sugestões de providências a serem tomadas pelos governos que tenham como objetivo minimizar o processo de aquecimento global. (valor: 10,0 pontos)
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- O domínio do Islã sobre vastas regiões (Oriente Médio, Norte da África, Península Ibérica) colocou-o em contato com patrimônios culturais diversos e teve características muito peculiares quando comparado com o que se passava no Ocidente cristão. Leia os itens abaixo a respeito da civilização muçulmana.
I. Num período em que poucos no Ocidente sabiam
ler, o Islã herdava e transmitia o patrimônio cultural da Grécia antiga.
II. Na Espanha muçulmana, os cultos religiosos cris-
tãos e judaicos podiam ser praticados livremente.
III. O esplendor da cultura muçulmana estendeu-se à
arte da reprodução antropomórfica de imagens na pintura e na escultura.
IV. A ocupação do mar Mediterrâneo pelos árabes nos
séculos VIII e IX contribuiu para dinamizar o co-
mércio entre a Europa e a Ásia Menor.
Destas afirmações estão corretas
(A) I, II, III e IV.
(B) I e II, apenas.
(C) III e IV, apenas.
(D) II e III, apenas.
(E) I e IV, apenas.
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14_._ “Não sou eu capaz de ver a luz do sol e dos astros em
toda parte? De meditar onde quer que seja sobre as mais nobres verdades, sem que para isso tenha de apresentar-
me perante o povo e a cidade de forma inglória e mesmo ignominiosa? Nem sequer o pão há de me faltar!”
(Dante Alighieri, 1265-1321)
Essa afirmação do autor
(A) afirmava o particularismo da Idade Média, em forma altamente poética.
(B) contrariava o senso comum medieval que ignorava o sentido de pátria.
(C) expressava o cosmopolitismo que seria típico do Renascimento e do Iluminismo.
(D) formulava um ponto de vista dominante entre os nobres da Idade Média.
(E) retomava a visão típica da Polis grega em sua época clássica.
- “A diferença entre o Renascimento e a Idade Média não
foi uma diferença produzida por adição, mas por subtra-
ção. O Renascimento, tal qual nos foi descrito, não foi a
Idade Média mais o homem, mas a Idade Média menos
Deus, e o que houve aí de trágico, foi que, ao perder
Deus, o Renascimento perdeu o próprio homem.”
(Etienne Gilson, em 1932)
A frase revela que o autor pretende
(A) recuperar a visão romântica do século XIX sobre a
Idade Média, a primeira a formular a idéia de uma ruptura entre os dois períodos.
(B) reabilitar a Idade Média, a expensas do Renasci- mento, mostrando uma superioridade espiritual da primeira sobre o segundo.
(C) repudiar a visão dominante, segundo a qual a Idade Média não havia sido capaz de produzir uma filosofia própria.
(D) retomar a concepção Iluminista do século XVIII,
quando, pela primeira vez, a Idade Média passa a ser vista em pé de igualdade com o Renascimento.
(E) reavaliar as duas épocas históricas, numa perspec- tiva que nega a tradicional ruptura entre ambas.
- As reformas religiosas ocorridas na Europa no século
XVI, a protestante e a católica, procuraram responder e
apaziguar a angústia sentida pelos fiéis quanto à salvação da alma. O que distinguia os dois movimentos refor- madores a respeito da questão da salvação?
(A) O protestantismo formulou a teoria da justificação pelos atos e o catolicismo reafirmou a crença no poder das indulgências papais.
(B) O catolicismo pregou a necessidade da vida monás- tica para o cristão e o protestantismo elaborou a doutrina da salvação pela mortificação do corpo.
(C) O protestantismo considerava a Igreja necessária na relação do fiel com Deus e o catolicismo incorporou o princípio da livre interpretação da Bíblia.
(D) O catolicismo reconheceu que o pecado não era empecilho à salvação e o protestantismo uniu graça divina e acumulação de capital.
(E) O protestantismo postulou o princípio da salvação pela fé na palavra divina e o catolicismo sustentou a eficácia de sacramentos como a confissão.
8 ENADE-Historia-
Instruções: As questões de números 17 e 18 estão articuladas e referem-se a textos de Aléxis de Tocqueville.
- “Quem quisesse julgar o governo da época pelas suas leis
cairia nos erros mais ridículos. Encontro, na data de 1757, uma declaração do rei anunciando a condenação à morte de todos aqueles que escreveram ou imprimiram escritos contrários à religião ou à ordem estabelecida. A mesma penalidade será aplicada ao livreiro que os vende e ao comerciante que os divulga. Teríamos voltado ao século de São Domingos? Absolutamente! Estamos na época de Voltaire.” ( O Antigo Regime e a Revolução , 1856)
Considere, agora, as afirmações abaixo.
I. A religião e a ordem estabelecida, às quais o texto
se refere são, respectivamente, o catolicismo e o absolutismo; a menção ao século de São Domin- gos, por sua vez, evoca a Inquisição Medieval.
II. Na época de Voltaire, em que predominavam as
idéias iluministas, o absolutismo era coisa do passado, não havendo mais censura à imprensa e repressão às manifestações políticas.
III. No Antigo Regime francês, tal como ainda ocorre
no Brasil, as leis nem sempre eram cumpridas, pois se o fossem, os iluministas não teriam tido espaço público para sua atividade.
IV. Ao colocar a figura e a época de São Domingos,
lado a lado com a de Voltaire, o autor do texto está valorizando dois momentos de grande eferves- cência cultural, o materialismo e o iluminismo.
Destas afirmativas estão corretas
(A) I e II, apenas.
(B) I e III, apenas.
(C) II e III, apenas.
(D) II, III e IV, apenas.
(E) I, II, III e IV.
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- “Quem não teve a oportunidade de observar o funciona-
mento da administração do Antigo Regime, através da leitura dos documentos secretos que deixou, não pode ter uma idéia do desprezo que a lei acaba despertando até mesmo no espírito daqueles que a aplicavam, quando não há mais nem assembléias políticas nem jornais para frear a atividade caprichosa e o humor arbitrário e volúvel dos ministros e de seus assessores.” ( O Antigo Regime e a Revolução , 1856)
Este texto, em comparação com o anterior, representa
(A) uma oposição.
(B) um desmentido.
(C) um complemento.
(D) uma incoerência.
(E) uma fundamentação.
- “Os governos, tendo perdido seus equilíbrios, acham-se assustados, intimidados e confusos com os gritos da classe intermediária da sociedade, que, colocada entre os reis e seus súditos, quebra o cetro dos monarcas e usurpa o grito do povo.” (Metternich ao czar Alexandre I, em 1856)
O texto acima
(A) mostra os esforços do chanceler austríaco em con- vencer o imperador russo da necessidade de fazer concessões ao socialismo.
(B) expressa o fracasso político do Congresso de Viena ao tentar impor à Europa o chamado princípio da legitimidade.
(C) demonstra que o autor estava consciente da força do princípio das nacionalidades que iria marcar o cenário político nos anos vindouros.
(D) revela a dificuldade de conter a ascensão da burguesia graças à Revolução Política na França e à Revolução Industrial na Inglaterra.
(E) indica a despreocupação da Monarquia absolutista austríaca com a questão política posta na ordem do dia a partir da Revolução francesa.
- Em sala de aula, o professor lê para seus alunos uma passagem de um manual francês de História, do curso secundário, que explicava o domínio da França sobre as populações do norte da África:
“A França deseja que as crianças árabes sejam tão bem
instruídas quanto as crianças francesas. Isso prova que a França é boa e generosa com os povos que ela subme-
teu.”
( Petit Lavisse , 1884)
Da leitura e discussão sobre o texto, o professor pôde concluir, com seus alunos, que, nas escolas francesas, havia apresentação e difusão da colonização como
(A) imposição militar da raça branca sobre os povos ne- gros do mundo.
(B) domínio dos países industrializados sobre regiões fornecedoras de matérias-primas.
(C) missão cristã de evangelização das populações mu- çulmanas do Magreb.
(D) esforço de expansão da rede privada do ensino fran- cês para outros continentes.
(E) atividade em prol dos dominados porque movida por objetivos civilizacionais.
10 ENADE-Historia-
- Considere as pinturas abaixo.
Rugendas, ao pintar telas como as acima, expressava concepções e pretendia alcançar objetivos de ordem individual. Respondia também a determinadas demandas próprias de sua época. Pode-se concluir que o pintor visava representar
(A) a essência do caráter nacional brasileiro marcado pela barbárie.
(B) índios e negros como objeto de pesquisa de antro- pólogos e historiadores europeus.
(C) a imagem exótica dos trópicos pela qual havia curio- sidade na Europa.
(D) a imagem de nativos destinados ao extermínio e à desaparição.
(E) a transformação do mundo arcaico no nascente mundo moderno.
- “O navio apita funebremente. Começa a manobra para a
saída. Entoemos a “Internacional”, grita um do grupo. E rodeados de passageiros, curiosos de conhecer as
personagens esquisitas pelas quais o navio esperou tantas horas, o grupo de deportados rompe com o canto
da “Internacional” – e é com essas estrofes vigorosas e impressionantes que o ‘Benevente’ levanta ferro e deixa
com lentidão a baía de Guanabara ... .”
( Everardo Dias, 1920)
Este texto refere-se à deportação de
(A) imigrantes japoneses considerados doentes.
(B) judeus pertencentes ao movimento sionista.
(C) imigrantes russos adeptos da Revolução Bolche- vique.
(D) militantes estrangeiros do movimento operário.
(E) brasileiros participantes da Revolta da Chibata.
- Com relação às lutas pela independência nas Américas portuguesa e espanhola, as quais, apesar de visarem os mesmos objetivos, apresentaram um desenrolar em que se verificaram semelhanças e diferenças importantes, é correto afirmar que
(A) a longa guerra nas duas Américas foi financiada essencialmente por capitalistas britânicos.
(B) os comerciantes e os grandes proprietários de terra colocaram-se firmemente ao lado da metrópole.
(C) a evidencia da neutralidade da Igreja diante da independência reside na ausência de participação de padres nas lutas.
(D) a abolição da escravidão negra era proposta comum e apenas não se efetivou imediatamente no Brasil.
(E) a participação popular foi mais intensa nas colônias espanholas como, por exemplo, no México.
ENADE-Historia-05 11
- A ditadura militar perdurou por 21 anos. Sucederam-se no poder cinco presidentes eleitos indiretamente pelo Congresso Nacional ou pelo Colégio Eleitoral, todos marechais ou generais de Exército. Isto ocorreu
PORQUE
houve uma delegação popular, através de um plebiscito, que entregou aos militares plenos poderes para governar.
Considerando o texto apresentado, pode-se afirmar que a
(A) asserção está correta e a razão está incorreta.
(B) asserção e a razão estão corretas.
(C) asserção e a razão estão incorretas, e a razão explica a asserção.
(D) asserção está incorreta e a razão está correta.
(E) asserção e a razão estão corretas embora a asserção não explique a razão.
- A exploração da mão-de-obra indígena na América de colonização espanhola tem acontecido desde o período colonial até recentemente. Como exemplo, citemos a instituição da mita pelo vice-rei do Peru, Francisco de Toledo. Sobre ela, é possível afirmar que
(A) não havia diferença entre a mita e o trabalho es- cravo, pois em ambos o trabalhador era transfor- mado em mercadoria.
(B) foi uma prestação de serviços controlada pelos encomenderos e dominante na maior parte da Amé- rica de colonização espanhola.
(C) estava relacionada, em Potosi, à prestação de servi- ços pelos índios que não tinham, por lei, qualquer direito.
(D) constituía-se na prestação de serviço temporário nas minas de Potosi por índios que viviam em regiões próximas e delimitadas.
(E) permaneceu vigente até o início do século XX e só
foi extinta após uma longa e bem sucedida revolta comandada por lideranças indígenas.
- Modernização e modernidade estão associadas, na Amé- rica Latina, entre 1870 e 1914,
(A) à expansão dos cortiços, ampla participação política, incentivo às práticas católicas.
(B) aos direitos da mulher, projeto de reforma agrária, reforço das tradições populares.
(C) à limitação dos investimentos externos, avanços da medicina pública, poesia gauchesca.
(D) aos direitos indígenas, combate a doenças endêmi- cas, apoio oficial à pintura histórica.
(E) às reformas urbanas, construção de estradas de ferro, expansão da produção escrita.
- “Numa manhã clara de setembro de 1976, Orlando
Letelier, influente ex-embaixador chileno em Washington,
jazia morto e mutilado em Sheridan Circle na Embassy
Row, em Washington, com o seu carro despedaçado por
uma bomba acionada por controle remoto. Apenas alguns
meses antes, os esquadrões da morte na Argentina
tinham seqüestrado e executado um ex-presidente da
Bolívia e dois dos líderes políticos mais preminentes do
Uruguai.”
(John Dinges)
O texto faz referência
(A) à Aliança para o Progresso, criada pelo Estados Unidos em 1961, como um instrumento para comba- ter o avanço do comunismo na América Latina.
(B) à Operação Condor, que eliminou dezenas de oposi- tores das ditaduras militares da América do Sul.
(C) aos Corpos da Paz formados pelos Estados Unidos para atuar na América Latina.
(D) à Operação Panamericana, criada em 1959, para com- bater o tráfico de drogas no continente americano.
(E) à ação policial patrocinada pela Comunidade das Nações Sul-americanas contra os crimes de lavagem de dinheiro.
ENADE-Historia_05 13
Questão 6
Já se observou que a Reforma Religiosa, no século XVI, a Revolução Francesa, no século XVIII, e a Revolução Russa, no
século XX, provocaram verdadeiras fraturas ideológicas entre indivíduos e entre povos. Com efeito, nos conflitos e guerras resultantes
desses fenômenos, vêem-se indivíduos e povos que não se conheciam unirem-se por simpatias inéditas e, em contrapartida,
indivíduos e povos aparentados dividirem-se por ódios igualmente inéditos.
a. Caracterize essa divisão ideológica no século XX. (valor: 6,0 pontos)
b. Compare essa divisão ideológica com a da Reforma Religiosa ou com a da Revolução Francesa, ressaltando suas semelhanças e diferenças. (valor: 4,0 pontos)
Questão 7
“Chegamos, destarte, à suprema degradação de retrogradar, dando, de novo, um sentido histórico às oligarquias locais e
outorgando-lhes nova função política e social, que estão a exercer nos estados com o mais afoito desembaraço; e essa nova função
vem a ser a consciência geralmente espalhada da impossibilidade de deitar por terra uma oligarquia sem que se levante outra.”
(Sílvio Romero. Discurso de recepção, na Academia Brasileira de Letras, por ocasião da posse de Euclides da Cunha, em 1906 )
a. Situe, na história política do Brasil, o momento deste discurso. (valor: 4,0 pontos)
b. Analise este período a partir das informações apresentadas pelo autor. (valor: 6,0 pontos)
14 ENADE-Historia-
Questão 8
CHILE AR GENTIN
A
PA NAMÁ
CU BABRASIL
BO LÍVIA
S. SALVADOR
CHRISTO - TIO SAM
- Venham a mim as criancinhas!
Esta caricatura publicada na Revista do Brasil , em 1917, mostra Tio Sam, com a aparência de Cristo, chamando a si as criancinhas /nações latino-americanas.
a. Explique a política externa dos Estados Unidos com relação à América Latina, nas duas primeiras décadas do sécu-
lo XX, motivo da charge. (valor: 5,0 pontos)
b. Apresente e comente um exemplo da política norte-americana sobre a América Latina nos dias atuais. (valor: 5,0 pontos)
Questão 9
“Não podemos ficar indiferentes ao que acontece em nenhuma parte do mundo. Uma vitória de qualquer país contra o imperialismo é uma vitória nossa, do mesmo modo que uma derrota de qualquer país [em face do imperialismo] é uma derrota para
todos nós.” (Ernesto Che Guevara. 1965 )
a. Quando e em que situação o autor acabou morto? (valor: 5,0 pontos) b. Além da América Latina, onde e como se manifestava, naquele momento, a luta antiimperialista? (valor: 5,0 pontos)
