Universidade Estadual Sudoeste da Bahia - UESB
Grupo de Estudos em Educação Matemática - GEEM
Curso de Pós-Graduação Lato Sensu Ensino de Ciências, Matemática e suas tecnologias
Disciplina: Tendências Metodológicas para o Ensino de Ciências e Matemática
Docente: Tatiana Silva Santos Soares e Irani Parolin Sant’Ana
Discente: Jozilane Miranda Alecrim
BURAK, D. Concepções de Modelagem Matemática: Contribuições Teóricas. Educ.
Mat. Pesq., São Paulo, v. 10, n. 1, p. 17-34, jan. - jun., 2008.
“O objetivo é explicitar a concepção de cada pesquisador acerca da modelagem, bem
como analisar cada uma das proposições dos autores, buscando elucidar a concepção de
ensino e de matemática subjacentes a cada uma delas” (pg18).
“A análise procura considerar a relação estabelecida entre professor e aluno, para a
construção do conhecimento matemático propiciada pelo trabalho com a modelagem, e
busca indicativos que permitam essa construção em uma relação dialógica ” (pg.18).
“Em se tratando das concepções, Burak1 (1992, p. 62), em sua tese, entende a
modelagem matemática como um “conjunto de procedimentos cujo objetivo é construir
um paralelo para tentar explicar, matematicamente, os fenômenos presentes no
cotidiano do ser humano, ajudando-o a fazer predições e a tomar decisões” (pg.19).
“Decorrente da maneira pela qual Burak concebia a modelagem, compreende-se que,
em sua dissertação de mestrado, primeiro trabalho com modelagem matemática no ano
de 1987, ele conservava idéias fixas, como a obrigatoriedade da construção de modelos
e as etapas propostas nos mesmos moldes da ciência moderna, de cunho positivista, que
priorizava o método em relação aos objetos a serem estudados (Rius, 1989)” (pg.19).
“ Um mérito do trabalho de Burak era a preocupação em considerar a Modelagem como
um conjunto de procedimentos que não fosse apenas técnico, mas que ocorresse de uma
forma mais aberta e contextualizada, dando significado aos conteúdos matemáticos”
(pg.20).
“Na tese, Burak (1992) acrescenta dois princípios básicos em sua concepção de
modelagem matemática: 1) o interesse do grupo; e 2) a obtenção de informações e
dados do ambiente, onde se encontra o interesse do grupo” (pg.20).
“Resolução dos problemas e o desenvolvimento do conteúdo matemático no contexto
do tema – nessa etapa, busca-se responder os problemas levantados com o auxílio do
conteúdo matemático, que pode ser abordado de uma maneira extremamente acessível,
para, posteriormente, ser sistematizado, fazendo um caminho inverso do usual, pois se
ensina o conteúdo para responder às necessidades surgidas na pesquisa e no
levantamento dos problemas concomitantemente” (pg.21).
“ Dessa nova forma de encaminhamentos, dada por Burak, interpretamos que ocorreu
um avanço teórico no âmbito epistemológico da concepção desse autor, que se direciona
dos moldes usuais para um ensino por construção e, por conseguinte, persegue mais de
perto um ensino contextualizado, fruto de influências recebidas das ciências humanas,
