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TCC PARA DISCURSAO DE TRABALHO ESCOLAR
Tipologia: Manuais, Projetos, Pesquisas
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Monografia apresentada como requisito parcial à obtenção do título de Especialista na Pós- Graduação em Educação: Métodos e Técnicas de Ensino - Polo UAB do Município de Umuarama, Modalidade de Ensino a Distância, da Universidade Tecnológica Federal do Paraná
Orientador: Prof. Me. Henry Charles Albert D Naidoo Terroso de Mendonça Brandão
Dedico este trabalho às colegas de curso com quem compartilhei experiências e criei vínculos de amizade nesse tempo precioso que nos foi dado; além de obtermos grandes momentos de conhecimento na nossa formação. Dedico também aos familiares por me apoiarem em todo o momento, mesmo em face da ausência no lar.
Agradeço, primeiramente, a Deus pelo dom da vida e por todas as oportunidades concebidas. A minha família pela compreensão nos momentos em que estivemos ausentes e por acreditar e nos incentivar nas horas difíceis. Ao meu orientador, professor Me.Henry Charles Albert D Naidoo Terroso de Mendonça Brandão pelas orientações ao longo do desenvolvimento da pesquisa. Agradeço aos professores do curso de Especialização em Educação: Métodos e Técnicas de Ensino, professores da UTFPR, Câmpus Medianeira. Agradeço aos tutores presenciais e a distância que nos auxiliaram no decorrer da pós-graduação. Agradeço ainda a todas as colegas de trabalho, as quais não mediram esforços e acreditaram que teríamos a capacidade de vencer. Enfim, sou grata a todos que contribuíram de forma direta ou indireta para realização desta monografia.
BARBOSA, Marcia Cintra. A importância do brincar na Educação Infantil. 2018. 54 folhas. Monografia (Especialização em Educação: Métodos e Técnicas de Ensino). Universidade Tecnológica Federal do Paraná, Umuarama, 2018.
Este trabalho teve como temática o estudo acentuado do brincar: lúdico, jogos e a afetividade, assim como as suas relevâncias na educação infantil. As brincadeiras podem contribuir para o processo educativo e as atividades lúdicas são indispensáveis para o desenvolvimento intelectual e social. O professor é o idealizador e organizador das atividades para transformar o brincar em um momento de satisfação e alegria no desenvolvimento e na aprendizagem. Para isso é necessário que atividades sejam planejadas e elaboradas de acordo com cada eixo. Não se pode esquecer as questões afetivas que sempre estão presentes na rotina do professor e fazem parte do desenvolvimento emocional e comportamental da criança. O tema aborda ferramentas de trabalho, pelas quais, por meio das atividades lúdicas o professor consegue avaliar a evolução da criança, este que no decorrer da história enfrentou grandes desafios para a evolução educacional, visando aos diretos e ao desenvolvimento da criança e à conscientização dos seus direitos para ser um cidadão de sucesso. O objetivo da pesquisa é aprimorar os conhecimentos em relação à importância do brincar e à aprendizagem na educação infantil. Diante disso, destacam-se a importância da formação e capacitação do professor para que possa executar a proposta curricular e os recursos didáticos e pedagógicos. Considera-se que o brincar na educação infantil e de extrema importância para o desenvolvimento integral da criança.
Palavras-chave: Criatividade, Aprendizagem, Lúdico, Brincadeiras, Desenvolvimento.
BARBOSA, Marcia Cintra. The Importance of Playing in Early Childhood Education. 2018. 54 folhas. Monografia (Especialização em Educação: Métodos e Técnicas de Ensino). Universidade Tecnológica Federal do Paraná, Umuarama,
This work had as its theme the accentuated study of play, play, games and affectivity, as well as its relevance in early childhood education. Play can contribute to the educational process and ludic activities are indispensable for intellectual and social development. The teacher is the creator and organizer of activities to transform play into a moment of satisfaction and joy in development and learning. For this, it is necessary that activities are planned elaborated according to each axis. One can not forget the affective issues that are always present in the teacher's routine and part of the emotional and behavioral development of the child. The theme addresses work tools through which the teacher can assess the evolution of the child through play activities and during the course of history, great challenges were faced for the educational evolution, aiming at the direct and the development of the child and the awareness of their rights, to be a successful citizen. The aim of the research is to improve knowledge regarding the importance of play and learning in early childhood education. Faced with this, it is important to emphasize the importance of training and qualification of the teacher so that he can execute the curricular proposal and the didactic and pedagogical resources. It is considered that the play in the education of children and of extreme importance for the integral development of the child.
Keywords: Creativity, Learning, Playful, Games, Development.
O brincar é uma oportunidade para o desenvolvimento da criança, pois por meio das brincadeiras elas aprendem e experimentam novos desafios, assim como ao professor cabe à missão de instigar o conhecimento e a interação com as práticas pedagógicas, onde todos brincam, gostam e compartilham e fazem parte do processo do ensino e aprendizagem.
Segundo Brasil (2010, p. 27), “As práticas pedagógicas que compõem a proposta curricular da Educação Infantil devem ter como eixos norteadores as interações e a brincadeira”. É no brincar que a criança inicia a descoberta e ao mesmo tempo a construção de conhecimentos sobre si e sobre o mundo em que vive. Essas descobertas oportunizam com que a criança adquira inúmeras competências que irão enriquecer no desenvolvimento e na interação social. A brincadeira também ajuda a desenvolver o espírito de cooperação, liderança, competição e os limites. É o momento para compreender o mundo a sua volta, através das regras, onde nem sempre vence, são habilidades que irão fazer parte delas pelo resto de suas vidas. Como são realizadas as brincadeiras na sala de aula? Como é vista pelo os educadores em relação ao desenvolvimento da criança?
A brincadeira faz parte do processo de aprendizagem de toda criança, principalmente na educação infantil. Entretanto, o espírito lúdico pode estar presente em todas as idades, onde se denota que a brincadeira é um objeto de conhecimento sólido que possibilita novas perspectivas às crianças e tudo isso é relevante para aquisição da aprendizagem.
O professor é o idealizador e o organizador de tarefas que são favoráveis às situações de aprendizagem no cotidiano escolar. Sendo que é através da observação que o educador consegue identificar o que, e como pode ser trabalhado. Cabe ao professor ir alternando a atividade de acordo com eixo de trabalho. Não podendo esquecer-se de proporcionar alegria, prazer e a solidariedade no ato do brincar. Pois em consonância, o educador não ensina o aluno a brincar, mas sim, é um processo que ocorre espontaneamente.
Ao trabalhar o brincar em sala de aula, o professor deve ter consciência para definir de diferentes maneiras as atividades, analisando o grau de complexidade de
cada atividade, e se está de acordo ou a mais próxima à faixa etária. Há necessidade de ter esse cuidado para que as atividades não se tornem tediosas, e propiciando o desinteresse por parte da criança. O educando necessita de liberdade, mas ao mesmo tempo precisa criar a maturidade, responsabilidade e comprometimento. Onde esse desenvolvimento é oportunizado e adquirido em sala de aula durante a resolução das atividades, no brincar e sob a orientação do professor.
Todo esse processo educativo, quando bem executado, articulado pelo brincar, ganha um novo significado à criança. E o uso de novas metodologias de ensino com o brincar, a aprendizagem é garantida, onde não se pode ausentar a responsabilidade do docente quanto ao planejamento e organização, sendo estas as prerrogativas do desenvolvimento intelectual da criança. Dentro da sala de aula as brincadeiras e a ludicidade vêm para agregar conhecimento, momentos de interação, trabalho em equipe, ou ainda sim, oportunidades para se integrar a disciplina, que tem como objetivo enriquecer os conhecimentos.
O trabalho direto com crianças pequenas exige que o professor tenha uma competência polivalente. Ser polivalente significa que ao cabe trabalhar com conteúdo de naturezas diversas que abrangem desde cuidados básicos essenciais até os conhecimentos específicos provenientes das diversas áreas do conhecimento. Este caráter polivalente demanda, por sua vez, uma formação bastante ampla do profissional que deve torna-se, ele também, um aprendiz, refletindo constantemente sobre sua prática, debatendo com os seus pares, dialogando com as famílias e a comunidade e buscando informações necessárias para o trabalho que desenvolve. São instrumentos essenciais para a reflexão sobre a prática direta com as crianças a observação, o registro, o planejamento e a avaliação. (BRASIL;1998; p.41) Neste sentido, mostra-se a importância do professor ser e estar para exercer a sua função com maior flexibilidade, pois na educação infantil o profissional exerce múltiplas funções e deve estar aberto para interdisciplinaridade. Pois o educar, proporciona várias situações, desde os cuidados, brincadeiras, lúdicos e aprendizagens orientadas. Desta forma, tudo isso contribui para o desenvolvimento das capacidades da criança, e faz com que ela aprenda como lidar com as relações sociais e culturais.
A afetividade deve estar presente na rotina do professor da educação infantil, para contribuir na aprendizagem, sendo compreendida como instrumento essencial,
A presente monografia parte de uma pesquisa bibliográfica que abordou tópicos de relevâncias na educação infantil e na sociedade. A importância do brincar na educação infantil é de grande valia para o desenvolvimento e aprendizagem da criança. A pesquisa teve intuito de buscar conhecimentos de alguns autores, para aprofundar os saberes sobre a importância do brincar dentro do ambiente escolar. Segundo Rego, 1995, p.82. A brincadeira representa a possibilidade de solução do impasse causado, de um lado, pela necessidade de ação da criança e, de outro, por sua impossibilidade de executar as operações exigidas por essas ações. As crianças aprendem que através do faz-de-conta, elas acabam realizando as ações que gostariam de realizar de verdade, como por exemplo, dirigir um carro, como, ainda isso não é possível, sair dirigindo de verdade, então ela realiza com o brincar, simulando esta ação. Para Rego, 1995, p.82, “assim, através do brinquedo, a criança projeta-se nas atividades dos adultos procurando ser coerente com os papéis assumidos”. As brincadeiras são ferramentas potentes de simulação do mundo real, pois as situações vão acontecendo de maneiras diferentes, conforme vão surgindo, as crianças vão assimilando e construindo um novo significado para cada ato, e assim ampliando os seus conhecimentos e a socialização, um com o outro, porém nesse contexto pode ocorrer alterações. Segundo Vygotsky,1989, p.122,” {...} nunca seremos capazes de entender seu avanço de um estágio do desenvolvimento para o outro, porque todo avanço está conectado com uma mudança acentuada nas motivações, tendências e incentivos”. Por isso, deve-se estimular sempre as crianças para que este avanço nos estágios de desenvolvimento possa acontecer de maneira mais equilibrada. Segundo Vygotsky,1989, p. 122, “Aquilo que é de grande interesse para um bebê deixa de interessar uma criança um pouco maior”. A maturação e o desenvolvimento das crianças acontecem de maneiras diferentes e de acordo com as faixas etárias. Por isso, os professores precisam respeitar as faixas etárias ao idealizar e planejar as suas atividades, que irão compor a rotina da criança. Dessa
maneira, ocorrerá um desenvolvimento saudável e promissor, o incentivo é necessário, mas, deve-se respeitar as fases de desenvolvimento.
outros moldes. E a concepção de infância da educação que Erasmo defendia no Renascimento inspirou Norbert Elias, o qual era um teórico contemporâneo, propondo uma teoria dos processos civilizadores, os quais tentaram compreender a formação de novo homem e como este tornou civilizado. Segundo Herold (2009), aprofunda-se a investigação da infância e educação na obra de Michel de Montaigne, sendo o mesmo teórico renascentista mais expressivo, em épocas de mudanças em meio de incertezas, analisando as verdades teológicas daquele período, assim como as formas como a educação estava organizada. Montaigne defendeu o estudo sistemático das mais variadas ciências, e também que os conhecimentos estudados deveriam ter valor prático, concreto e útil, possibilitando ao aluno discutir seus ideais. Oliveira (2009) descreve a infância e a educação na Reforma Protestante e as contribuições de Martinho Lutero, num período de muitas transformações que chegaram ao auge da reforma protestante, presenciando muitos movimentos religiosos e políticos. Com isso houve vários tipos de mudanças econômicas, culturais, sociais e educacionais. Onde era questionada por Lutero a educação católica e teológica, propondo mudanças significativas, pois para ele, as escolas seriam para todas as pessoas, e que novas oportunidades também deveriam ser ampliadas. Rocha (2009) faz a reflexão sobre a infância e educação na obra de Joan Amós Comenius, onde suas ideias surgem num período de grandes preocupações com a educação e a infância, fundamentando a sua visão na reformulação integral da escola e de seus métodos pedagógicos, tendo reconhecimento das concepções pregadas pela Reforma Protestante. Dessa forma, o mesmo propôs com a sua Didática Magna, a arte de ensinar tudo a todos, o estudo que defendia o pensamento de que a educação deveria se estender a todas as classes sociais, as concepções teriam que percorrer os caminhos a partir de métodos e técnicas que valorizassem o educando e devendo ser um modelo educacional inovador para aquele período. Santos (2009) faz a descrição da infância na obra de Jean Jacques Rousseau, este foi filósofo da natureza, da liberdade e igualdade, sendo que as obras ocasionavam as pessoas daquele período, entre os seus pensamentos tinha- se o político, que apresentava como base a bondade natural do homem, que é marcado por críticas a desnaturalização, a injustiça e a opressão da sociedade de
sua época. As suas ideias sobre as questões pedagógicas, defende um sistema educativo, moral e religioso controverso cuja reflexão é indispensável à formação do professor da atualidade. Segundo Guilhermeti (2009) a infância e a educação na pedagogia de Immanuel Kant, é um período marcado pela afirmação do iluminismo, em que suas concepções eram fundamentadas na crença de que “a condição humana só seria possível e melhor com o conhecimento racional do mundo e do homem”. Entretanto, Kant, defendia a razão iluminista de que a pedagogia deveria ser baseada na racionalidade, na fé e no progresso da humanidade. Em consonância à ideia anterior, de que a educação deveria perpetuar por várias gerações, com a finalidade de melhorar a natureza do homem através do conhecimento e da racionalidade. Lara (2009) em sua análise da infância e da educação na obra de Johann Heinrich Pestalozzi, e as cartas sobre a educação infantil. Ressalta que a proposta pensada por Pestalozzi, era dar ênfase a um alicerce para a educação das crianças e de todos. Sua pedagogia foi a criadora da escola popular com espírito social. Elevou a importância da família que possibilitaria a criação de instituições sociais das crianças a partir de suas obras e ações. Arce (2009) em contribuição à epistemologia cita a infância e a educação na obra de Friedrich Froebel “a pedagogia dos jardins da infância”. Segundo o autor que vivenciou um período de revoluções e guerras europeias, e por conta disso, não tinha uma uniformidade nos avanços e nos retrocessos nos campos econômicos, políticos e socioculturais. Como educador ele construiu os seus conhecimentos por meio da prática, sendo um dos primeiros educadores a se preocupar com a educação infantil,foi o criador do jardim de infância, cujas ideias e pensamentos marcaram por fazer educacional à educação infantil. Martins (2009), descreve as contribuições para infância e a educação nas obras de Celestin Freinet, pedagogo e teórico, ressaltando a reflexão sobre o papel simples da educação das crianças. Sendo assim, usa-se da pedagogia do bom senso, e com um olhar para práticas cotidianas, onde o mesmo também reentrou nos fundamentos pedagógicos, filosóficos, e os princípios da pedagogia popular, oportunizando uma nova forma a prática escolar. Freinet tinha a ideia que a vida se prepara pela vida, e afirmava que as crianças deveriam “caírem e aprender a se levantar, se sujar”, juntar-se com outras crianças na busca de novas experiências e novas descobertas.
e reflete diretamente na aprendizagem como desenvolvimento de habilidades básicas e com aquisição de novas habilidades e novos conhecimentos.
Para Vygotsky ( 1989 , p.127), “A criança vê um objeto, mas age de maneira diferente em relação aquilo que vê. Assim, é alcançada uma condição em que a criança começa a agir independentemente daquilo que vê.” Através do brincar a criança muda a sua relação com objeto e consegue ir além, o que antes ela precisava de algo para realizar tal atividade, com desenvolvimento e a aprendizagem, após o processo ela já não precisa dele, desenvolvendo autonomia. É no brincar que a criança vai evoluindo o nível que ela se encontrava anteriormente.
Ao adotar outros papéis na brincadeira, as crianças agem frente à realidade de maneira não literal, transferindo e substituindo suas ações cotidianas pelas ações e características do papel assumido, utilizando-se de objetos substitutos (BRASIL, 1998, p. 27). As crianças possuem a capacidade de apropriar de novos conhecimentos através da brincadeira. E o brinquedo traz à criança a chance de estabelecer relação com o universo imaginário, assumindo novos papéis de acordo com o que foi proposto.
Na busca da origem etimológica na versão on-line (Dicionário Etimológico) da palavra brincar, que tem origem latina, na composição da palavra, advém de “vinculum” que quer dizer laço, algema, e é derivada do verbo “vincire” que significa prender, seduzir, encantar. Vinculum virou brinco e originou o verbo brincar, sinônimo de divertir-se. Na versão on-line do Dicionário Aurélio, encontra-se a seguinte definição para o brincar, “Enfeitar com ornatos; rendilhar. / Divertir-se / Entreter-se com alguma coisa infantil/ Galhofar; gracejar / Agitar maquinalmente / Proceder levianamente / Agitar-se (diz-se das ondas)”.
Deve-se relacionar a palavra brincar ao mundo infantil e à liberdade. As principais atividades infantis demonstram essa liberdade que pode ser adquirida ou desenvolvida. O brincar é uma necessidade do ser humano, pode- se dizer que é uma das atividades mais importantes na vida do indivíduo. Grande parte dos adultos tem o brincar registrado em suas lembranças. Ao fazer um levantamento com as
pessoas, pedindo para que elas citem quais são as memórias de sua infantil, a maioria delas irão se lembrar das brincadeiras.
O brincar é uma forma de comunicação apresentada pela criança no seu cotidiano. É através do brincar que acontece o processo de aprendizagem integral da criança, nos aspectos físico, social, cultural, afetivo, emocional e cognitivo e na construção da autonomia e da criatividade e de outras habilidades. O brincar contribui para a formação da identidade, da memória e na evolução da imaginação que são elementos fundamentais para aprendizagem das relações pessoais e que aperfeiçoa com os novos conceitos e se preparam para o mundo, pode-se dizer também que são características de liberdade da própria criança.
O ato de brincar está presente em todas as culturas, classes sociais e pertence a todas as crianças, sendo uma atividade humana. É por meio das brincadeiras que a criança trabalha as suas potencialidades, habilidades, criatividades e a comunicação, associando o pensamento as suas ações.
Hoje, a imagem de infância é enriquecida, também, com o auxílio de concepções psicológicas e pedagógicas, que reconhecem o papel de brinquedos e brincadeiras no desenvolvimento e na construção do conhecimento infantil. (KISHIMOTO; 2001, p.21) As brincadeiras é uma atividade exploratória, que auxilia as crianças no seu desenvolvimento físico, mental, emocional e social, que capacita a criança a enfrentar os desafios da vida, não é um mero passatempo. Durante as brincadeiras, a criança desenvolve o exercício da fantasia e da imaginação, que ajuda na formação da identidade e da capacidade de autonomia, que são elementos e sensações fundamentais na aprendizagem e nas relações pessoais, as quais serão adquiridas e contribuirão para vida adulta.
O brincar apresenta-se por meio de várias categorias de experiencias que são diferenciadas pelo uso de material ou dos recursos predominantemente implicados. Essas categorias incluem: o movimento e as mudanças da percepção resultantes essencialmente da mobilidade física das crianças; a relação com os objetos e suas propriedades físicas assim como a combinação e associação entre eles; a linguagem oral gestual que oferecem vários níveis de organização a serem utilizados para brincar; os conteúdos sociais, como papéis, situações, valores e atitudes que se referem à forma como o universo social se constrói; e, finalmente, os limites definidos pelas regras, constituindo-se um recurso fundamental para brincar. Estas categorias de experiencias podem ser agrupadas em três
