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DADOS DE IDENTIFICAÇÃO
Docentes:
Anne Karyne Cunha Martins Flávio Mendes da Silva Kévvia Dawlay Lima da Silva Otávio Santana Vieira Tatiana Gonçalves Moura
Escola: Universidade Federal da Paraíba
Disciplina: Ciências
Série: 6º, 7º ano
Nível: Ciclo III
Público Alvo: Jovens e adultos (EJA)
Sequência didática: 3 aulas de 50min.
Tema Investigando a matéria
Conteúdo
▫ A matéria e seus estados físicos; ▫ Mudanças de estados físicos da matéria; ▫ A temperatura e as mudanças do estado físico da matéria.
Conhecimento prévio: conceito de matéria, fenômenos físicos e químicos.
OBJETIVOS
Geral: ▫ Reconhecer os estados físicos da matéria e suas mudanças
Específicos:
▫ Investigar os estados físicos da matéria; ▫ Identificar e caracterizar os estados físicos da matéria: sólido, liquido e gasoso; ▫ Identificar e assimilar a ação das partículas de acordo com o estado físico; ▫ Investigar as mudanças de estados físicos da matéria; ▫ Identificar e caracterizar as mudanças de estados físicos da matéria: evaporação, condensação, solidificação, fusão, sublimação. ▫ Verificar e compreender a influência da temperatura nas transformações dos estados físicos da matéria.
AULA 1
RECURSOS
▫ Quadro, pincel e apagador; ▫ Material de apoio - livro didático; ▫ Garrafas pet, fichas em papel ofício, lápis.
UNIVERSIDADE FEDERAL DA PARAÍBA
CENTRO DE EDUCAÇÃO
DEPARTAMENTO DE METODOLOGIA DA EDUCAÇÃO
DIDÁTICA
SEQUÊNCIA DIDÁTICA
Organização da turma
Organizar mesas em círculo; A turma ficará dividida em 5 grupos de 4 estudantes.
METODOLOGIA
▪ O conteúdo será ministrado fazendo uso da tendência pedagógica da Escola Nova com os alunos utilizando todos os recursos didáticos e sendo apresentados a situações-problemas que se relacionem a situações presentes em seu cotidiano, sendo estimulados a de forma autônoma construírem o seu saber. Os procedimentos se darão de acordo com os momentos a seguir:
1. Introdução
▫ A aula será iniciada colocando-se o título dela no quadro e comentando com os alunos que nesta aula eles irão discutir e analisar os estados da matéria, será explicado que eles atuarão como investigadores destinados a responder sobre a diferença entre a mordida de um cão em uma garrafa pet vazia, uma preenchida com água e uma terceira preenchida com areia (de forma bem compactada). Os alunos, após uma breve leitura de texto indicado no material didático que possuem, e após questionamentos de sondagem para levantamento do seu conhecimento acerca do assunto, serão orientados a pensarem na estrutura da matéria para realizarem o experimento na etapa seguinte, serão estimulados a pensarem em como o conteúdo das garrafas pets podem estar arranjados estruturalmente a partir da proximidade de suas partículas, fatos que denotam as diferenças entre os estados.
2. Desenvolvimento
▫ Para dar início ao desenvolvimento do tema, será solicitado que a turma se divida em grupos de 4 estudantes. ▫ Logo após, cada grupo receberá três garrafas pets (uma vazia, uma com água e uma terceira com areia compactada) e uma ficha contendo a situação-problema apresentada na introdução e alguns questionamentos e informações balizadoras da atividade proposta. Neste momento os estudantes serão orientados a manusearem as garrafas de forma a apertá-las, comprimi-las, torcê-las e analisarem o comportamento de cada uma delas antes de seguirem para os questionamentos das fichas. ▫ Nas fichas haverá questionamentos como: a garrafa pet vazia está realmente vazia? O que é um estado físico? Quais são os estados físicos da água? Como eles distinguem-se entre si? Como estruturalmente cada garrafa pode estar arranjada a partir da proximidade de suas partículas? O que acontecerá com cada garrafa pet quando o cão mordê-la para brincar? ▫ As questões anteriores serão usadas com a intenção dos estudantes, de forma autônoma, pensarem sobre o tema, fazendo assim suas formulações de hipóteses e construção de seus saberes. ▫ A todo momento nós, professores, transitaremos entre os grupos de forma a auxiliar na condução do processo. ▫ A ideia desta atividade é levar os alunos a perceberem que a matéria é constituída por partículas que se organizam de diferentes maneiras de acordo com o estado físico.
figuras representam situações em que ocorrem mudanças de estado físico da matéria e, para dar embasamento aos estudantes, será brevemente apresentado vídeo com um esquema de mudanças de estado físico da água.
2. Desenvolvimento
▫ Para dar início ao desenvolvimento do tema, será solicitado que a turma se divida em grupos de 4 estudantes e juntos troquem informações e elaborem hipóteses sobre as situações vivenciadas. ▫ Eles serão estimulados a relacionarem as situações das figuras aos processos e as mudanças dos estados físicos da água apresentado anteriormente em vídeo. Dessa forma eles relacionarão cada situação exposta nas figuras a uma mudança de estado físico, nomeando-o e descrevendo-o. ▫ Serão também instigados a pensarem e discutirem o porquê daqueles acontecimentos ocorrem, relacionando esses fenômenos a outras situações que ocorrem no dia a dia de cada um. ▫A ideia desta atividade é levar os estudantes, de forma autônoma, a perceberem não só as mudanças de estado físico da matéria, mas também notarem como a temperatura age neste processo e que cada etapa só acontece devido a ela.
3. Conclusão
▫Após, cerca de 15 minutos de discussão entre os grupos, todos juntos discutirão as hipóteses propostas e anotadas por cada um e juntos desenvolveremos a hipótese final a qual definirá cada mudança de fase que ocorre nas situações e o que leva aquelas mudanças a acontecerem. ▫Concluiremos ressaltando que a temperatura é o agente principal nas transformações de estado físico e que tais processos acontecem em todas as substâncias, não só na água, como eles observaram.
AVALIAÇÃO
O processo avaliativo se dará de forma qualitativa e contínua durante o desenvolvimento da disciplina e desta aula, serão consideradas a participação dos alunos, seu interesse, sua socialização e conduta na realização da atividade proposta. Será estimulado e dado ênfase a eles de que também é necessária uma contínua autoavaliação por parte de cada um.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
▫ GODOY, Leandro Pereira de. Ciências: vida & universo. 1. ed. São Paulo - SP: FTD,
- 240 p. v. 9º ano. ISBN 9788596019538.
AULA 3
Recursos
▫ Quadro, pincel e apagador; ▫ Material de apoio - livro didático; ▫ Mini bancada aquecedora portátil, panela, tampa em vidro, recipiente de acrílico transparente, béquer de vidro, iodo sólido, velas, gelo, água, fichas em papel ofício, lápis.
Organização da turma
Os estudantes serão organizados de forma livre ao redor da mesa de experimentos;
METODOLOGIA
▪ O conteúdo será ministrado fazendo uso da tendência pedagógica da Escola Nova com os alunos utilizando todos os recursos didáticos e sendo apresentados a situações-problemas que se relacionem a situações presentes em seu cotidiano, sendo estimulados a de forma autônoma construírem o seu saber. Os procedimentos se darão de acordo com os momentos a seguir:
1. Introdução
▫ A aula iniciará comentando com os alunos que eles verão de forma prática como a temperatura age em algumas transformações físicas, ilustrando de forma real as hipóteses desenvolvidas por eles na aula anterior. ▫ Em seguida os procedimentos serão organizados em uma mesa de forma a todos enxergarem e participarem. ▫ Será esclarecido que serão feitos 4 procedimentos que permitirão ser notada a influência da temperatura durante uma mudança de estado físico. Serão eles: Panela com água sendo aquecida através de um aquecedor portátil e tampada com uma tampa de vidro; Recipiente em acrílico transparente com água em temperatura ambiente e adição de pedras de gelo; Vela acesa de forma a parafina derreter e após um período voltar a consistência anterior; Iodo sólido em um béquer de vidro sendo aquecido através do aquecedor portátil.
2. Desenvolvimento
▫ O desenvolvimento dos procedimentos se dará inicialmente convidando os alunos a participarem das etapas e se reunirem em torno da mesa, de forma a todos enxergarem e contribuírem com as ações, discussões e troca de saberes ao longo dos experimentos. ▫ Desta forma os experimentos serão realizados e, simultaneamente, os alunos serão estimulados a irem relatando as transformações que acontecem e perceberem de forma direta e prática as suas hipóteses elaboradas em aula anterior se cumprindo. ▫ Os alunos irão perceber, de acordo com a ordem dos procedimentos listados anteriormente, as seguintes transformações de fases acontecendo: Evaporação e condensação;
