VOCABULARIO APRENDER | Esquemas Direito Previdenciário

ESTEBAN, M.T. Avaliação da aprendizagem. In:OLIVEIRA, D.A.; DUARTE, A.M.C.; VIEIRA, L.M.F.

DICIONÁRIO: trabalho, profissão e condição docente. Belo Horizonte: UFMG/Faculdade de Educação,

2010. CDROM

AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM

Processo intencional e sistemático de coleta, análise e interpretação de informações sobre

conhecimentos, capacidades, atitudes e processos cognitivos dos sujeitos, em que se estima

o valor ou mérito desses processos e/ou resultados, com a finalidade de produzir

conhecimento para orientar a tomada de decisões relativas ao processo educacional ou a

políticas educacionais. Diretamente relacionada à dinâmica pedagógica, entrelaça-se a

questões de poder, mantendo fortes vínculos com demandas sociais e com políticas

públicas. Termo polissêmico, seu estudo, formulação e prática estão em permanente tensão,

traz marcas dos diálogos que estabelece com diferentes contextos, ideologias, culturas e

perspectivas teóricas.

A. Avaliação como medida - Esse é um dos seus significados mais difundidos.

Fundamentado na concepção positivista de conhecimento, que o restringe a fatos e dados

empíricos, realiza-se através da aplicação periódica de testes, pretendendo aferir com rigor,

neutralidade e objetividade o rendimento dos sujeitos, levando a sua classificação. A

medida descontextualiza os resultados, permite a comparação e a ordenação dos sujeitos em

uma hierarquia e propõe uma tradução quantitativa da aprendizagem. Tal significado,

inicialmente ancorado em teorias psicométricas, entrelaça-se a proposições que assumem

outras bases teóricas.

A.1 - A relação entre avaliação e medida adquire nuances com a introdução dos objetivos

educacionais na organização curricular e com a preocupação com a descrição e a

elaboração de juízo de valor sobre a aprendizagem. Nessa vertente, é obrigatória a

referência aos trabalhos de Tyler (1974) e de Scriven (1967), sendo deste último a

formulação dos conceitos: a) avaliação formativa, relacionada ao desenvolvimento das

aprendizagens e à regulação dos processos pretendendo melhorá-los; b) avaliação

somativa, voltada para determinar níveis de rendimento e ligada à classificação,

certificação e seleção dos sujeitos. Igualmente, é preciso considerar a pedagogia por

objetivos (BLOOM , et al, 1972) que articula medida, descrição e juízo de valor, mantendo

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ESTEBAN, M.T. Avaliação da aprendizagem. In:OLIVEIRA, D.A.; DUARTE, A.M.C.; VIEIRA, L.M.F. DICIONÁRIO : trabalho, profissão e condição docente. Belo Horizonte: UFMG/Faculdade de Educação,

AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM

Processo intencional e sistemático de coleta, análise e interpretação de informações sobre conhecimentos, capacidades, atitudes e processos cognitivos dos sujeitos, em que se estima o valor ou mérito desses processos e/ou resultados, com a finalidade de produzir conhecimento para orientar a tomada de decisões relativas ao processo educacional ou a políticas educacionais. Diretamente relacionada à dinâmica pedagógica, entrelaça-se a questões de poder, mantendo fortes vínculos com demandas sociais e com políticas públicas. Termo polissêmico, seu estudo, formulação e prática estão em permanente tensão, traz marcas dos diálogos que estabelece com diferentes contextos, ideologias, culturas e perspectivas teóricas. A. Avaliação como medida - Esse é um dos seus significados mais difundidos. Fundamentado na concepção positivista de conhecimento, que o restringe a fatos e dados empíricos, realiza-se através da aplicação periódica de testes, pretendendo aferir com rigor, neutralidade e objetividade o rendimento dos sujeitos, levando a sua classificação. A medida descontextualiza os resultados, permite a comparação e a ordenação dos sujeitos em uma hierarquia e propõe uma tradução quantitativa da aprendizagem. Tal significado, inicialmente ancorado em teorias psicométricas, entrelaça-se a proposições que assumem outras bases teóricas. A.1 - A relação entre avaliação e medida adquire nuances com a introdução dos objetivos educacionais na organização curricular e com a preocupação com a descrição e a elaboração de juízo de valor sobre a aprendizagem. Nessa vertente, é obrigatória a referência aos trabalhos de Tyler (1974) e de Scriven (1967), sendo deste último a formulação dos conceitos: a) avaliação formativa , relacionada ao desenvolvimento das aprendizagens e à regulação dos processos pretendendo melhorá-los; b) avaliação somativa , voltada para determinar níveis de rendimento e ligada à classificação, certificação e seleção dos sujeitos. Igualmente, é preciso considerar a pedagogia por objetivos (BLOOM , et al , 1972) que articula medida, descrição e juízo de valor, mantendo

ESTEBAN, M.T. Avaliação da aprendizagem. In:OLIVEIRA, D.A.; DUARTE, A.M.C.; VIEIRA, L.M.F. DICIONÁRIO : trabalho, profissão e condição docente. Belo Horizonte: UFMG/Faculdade de Educação, uma concepção fragmentária do conhecimento e reduzindo a aprendizagem a comportamentos observáveis. A avaliação, como processo de controle meritocrático e de uniformização cultural, conecta-se ao exame, artefato da ação docente que atravessa as dinâmicas de ensino e de aprendizagem como exercício de poder hierárquico, de modo que compreender, prever e manipular se complementam numa perspectiva produtivista (DÍAZ BARRIGA, 1999). A.2 – Grande parte das práticas avaliativas formais conserva a medida como elemento nuclear, embora algumas de suas versões expressem a crescente reflexão sobre sua dimensão qualitativa. Há um movimento de redefinição dos significados da avaliação em que não se alteram seus vínculos com a matriz positivista de conhecimento e com a concepção de aprendizagem apoiada na teoria comportamental, notados, com intensidades diferenciadas, em propostas que se pautam por: primazia da quantidade na comprovação dos resultados, centralidade na verificação e no controle do rendimento e ênfase nos objetivos propostos, dando pouca visibilidade às aprendizagens efetivas (GIMENO SACRISTÁN, 1997). B. Avaliação como processo crítico e reflexivo – Outros significados para a avaliação das aprendizagens se elaboram em resposta a críticas ao caráter redutor dos modelos quantitativos de avaliação; a demandas sociais, como a democratização da escola, e à incorporação de outras vertentes teórico-epistemológicas à reflexão sobre a educação em geral e à aprendizagem em particular, entre outros fatores. Assumida como prática social complexa, seus fundamentos remetem a um pluralismo epistemológico, expressão da multiplicidade do pensamento crítico no movimento de (re)articulação entre o sujeito e o objeto de conhecimento. Nessa reconfiguração, destacam-se duas perspectivas teórico- epistemológicas: a) de matriz subjetivista, que prioriza a compreensão dos processos cognitivos e confere especial relevância aos ritmos individuais (por vezes referidos a padrões de desenvolvimento considerados universais) e aos aspectos afetivos; b) de caráter sócio-histórico, que insere as práticas pedagógicas na complexa rede de relações sociais, tecida por conflitos, contradições, rupturas, continuidades, negociações, mudanças, integrando processos individuais e coletivos na produção e análise dos atos humanos, necessariamente contextualizados e dinâmicos. (FRANCO, 1993)

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