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TEMA 1. MOTIVACIÓN
La motivación es algo intrínseco al organismo, algo interno, que no se puede observar.
La psicología comparada comienza a introducir al organismo y además dentro de un continuo entre lo genético y lo aprendido.
Los etólogos se van a polo genético que lleva consigo conductas innatas observables en la naturaleza. Las conductas solo son adaptativas cuando están controladas por la genética, es decir, conductas sobre las que ha actuado la selección natural.
ETOLOGOS GENETICA INSTINTOS NATURALEZA ADAPTATIVAS
CONDUCTISTAS APRENDIDO AMBIENTE ADAPTATIVA
En la actualidad entendemos que no hay una conducta enteramente genética o enteramente aprendida; siempre hay una interacción entre herencia y ambiente.
La genética marca unos límites que pueden variar en función de los valores ambientales. En algunos casos el límite es tan estrecho que solo puede dar lugar a una conducta.
Sin embargo, por muy alto que sea el control genético, si no se presenta el estimulo adecuado la conducta no se manifiesta. ( Por ejemplo: troquelado entre las crías de los gansos y la madre ).
Dependiendo del valor de supervivencia de la conducta tendrá más valor la genética (gran valor) o el ambiente.
Conceptos de etología :
- Pautas fijas de acción (P.F.A.): son movimientos compartidos por todos los miembros de la especie ( por ejemplo: la impronta ). No sabemos cómo se desarrollan, pero sí que suelen aparecer de forma típica (correcta) desde la primera vez. Es el elemento más próximo a una conducta heredada.
Si la PFA aparece ante determinados estímulos, el estimulo ha tenido que evolucionar al mismo tiempo que la PFA.
- Estímulos signo: son una parte de energía ambiental que promueven en los organismos respuestas adaptativas. La respuesta de los organismos a los estímulos signo suele ser estereotipada y además constituye un rasgo regular de la conducta instintiva, es decir, en la que suele descartarse el aprendizaje.
Estímulos signo y PFA evolucionan conjuntamente.
- Estímulos signos-supranormales: destacan la característica natural de manera intensa por lo que evocan la respuesta de una manera más fuerte que la respuesta natural.
Es aquel que incrementa el valor estimular y en consecuencia recibe respuestas de mayor intensidad.
- (^) Mecanismo desencadenador innato: es una estructura, generalmente del sistema nervioso, que recibe el estimulo y promueve la respuesta. También evoluciona conjuntamente con los estímulos y con las PFA.
Pone en relación los estímulos signo y las respuestas dadas a estos.
¿Qué elementos nos hacen discriminar entre estímulos?
Tenemos una limitación sensorial que hace que percibamos parte de la realidad que nos rodea. De todos los estímulos que inciden en un organismo, gran parte no son procesados porque hay un filtrado periférico, del cual son responsables los sistemas sensoriales.
El filtrado central es un nuevo filtro para los estímulos que pasan el filtrado periférico de los sistemas sensoriales, por lo que no llegan al Sistema Nervioso.
No podemos gestionar todos los estímulos que nos llegan y no son reconocidos por nuestras estructuras nerviosas centrales.
Gran parte del filtrado central se debe a la motivación. Los organismos responden diferentes aspectos de la misma situación según su motivación: hay tres etapas:
- Fase de búsqueda: la motivación siempre supone un déficit de algo. Esta fase consiste en la búsqueda de los estímulos que eliminen la motivación que los dirige (el déficit).
- Fase de consumación: una vez encontrado el objeto que satisface la motivación se produce la adquisición de ese objeto.
- Fase refractaria: si no existe déficit motivacional, hay un periodo de la conducta donde esos estímulos son rechazados.
Modelos para poner en relación estímulos y respuestas en función de lo que pasa en los organismos:
- Modelo psicohidraulico (Lorenz): este modelo parte de la concepción del déficit energético.
Todos los organismo tienen un deposito motivacional y conforme se va produciendo un déficit estimular, se va incrementando la energía de ese depósito motivacional.
Esta energía va a dar lugar a una conducta cuyo objetivo es que baje el nivel del depósito.
Este depósito tiene una salida conductual que se producirá cuando la relación entre el estímulo y la energía sea suficiente; esto da lugar a la conducta.
- (^) Si hay mucha energía se produce la salida con poco estimulo.
- Si hay poca energía se produce la salida con mucho estímulo.
- Actividades en vacio: son conductas motivadas sin que aparentemente exista un estímulo que las promueva.
espacio de causas externas, denominado espacio de indicios, que hace referencia a las causas externas que inciden en un organismo.
La combinación conjunta del espacio motivacional y el espacio de indicios da como resultado la predicción de la dirección de la conducta. ( las variables externas e internas cuando se combinan, dan una nueva dirección y estructura a la conducta del organismo. )
Si trasladamos el espacio motivacional en el de indicios, tendremos como resultado el espacio motivacional total del organismo con sus variables internas y externas y con la dirección que toma la conducta.
TEMA 2. LOS RITMOS BIOLOGICOS.
Gran parte de nuestra conducta está regida por ritmos, muchos de los cuales no identificamos, pero que sin embargo ocurren en todos los seres vivos.
- ¿Cómo surgen los ritmos biológicos?: surge porque el ambiente externo a los organismos cambia ( luz, espacio, temperatura, etc.).
Es decir, el mundo está en constante cambio, y los seres vivos para adaptarse tienen que seguir estos cambios.
La selección natural es la que permite a los organismos adaptarse a estos cambios, aunque nunca se alcanza la adaptación completa a un cambio.
En conclusión, los ritmos biológicos surgen en los organismos al seguir los continuos cambios de su ambiente.
Los ritmos biológicos son una conducta adaptativa. En la especie humana, la estructura encargada del control de los ritmos biológicos es el HIPOTALAMO.
Todos los organismo tienen un ``reloj biológico´´ y en la especie humana es el hipotálamo.
Existen tres tipos de ritmos:
- Ritmos ultradianos : aparecen con una frecuencia superior a un día ( por ejemplo: la respiración ). Suelen ser ritmos de funciones fisiológicas relacionadas con las tareas diarias del individuo.
- Ritmos circadianos : duran aproximadamente un día ( por ejemplo: eje sueño-vigilia; luz-oscuridad ).
- Ritmos infradianos : tienen una duración inferior a un día ( por ejemplo: ciclos reproductivos ).
Casi todos los ciclos infradianos y circadianos están relacionados con la luz, por lo que dentro del hipotálamo hay una estructura expuesta al paso de la luz. Esta estructura es el NUCLEO SUPRAQUIASMATICO que se comporta como el verdadero reloj biológico del control de los ritmos circadianos especialmente y también de los infradianos.
Las lesiones en el núcleo supraquiasmatico pueden causar daños irreversibles en la conducta por el desajuste en los ritmos biológicos del organismo.
Los ritmos biológicos a veces están tan interiorizados en la conducta del organismo que incluso en ausencia de luz, siguen comportándose de forma rítmica.
En resumen:
a. Los timos aparecen en la evolución para procurar a los organismos una mejor adaptación a los cambios de su entorno.
b. En todos los organismos animales hay estructuras de control de los ritmos biológicos. En humanos, nuestro reloj biológico es el núcleo supraquiasmatico del hipotálamo.
c. Hay tres tipos de ritmos biológicos: circadianos, ultradianos e infradianos.
CICLO DE SUEÑO-VIGILIA.
El ciclo de sueño-vigilia es un ritmo circadiano y por tanto depende del ciclo luz-oscuridad.
Es posiblemente el ritmo más importante y una alteración de este ritmo suele tener importantes consecuencias en la conducta. Además existe un acoplamiento entre el ciclo sueño-vigilia y el ciclo luz-oscuridad.
- ¿Qué es el sueño?: el sueño es un estado de conciencia, es un periodo de reparación, es un periodo de inactividad y es una conducta (definición actual). - Es un estado de conciencia porque aparecen los contenidos conscientes desorganizados.
- Es un periodo de reparación que propina un nuevo funcionamiento cuando se produce un desgaste por un mayor consumo que aporte de energía.
- Es un periodo de inactividad porque en determinados momentos apenas hay tono muscular y el cerebro prácticamente no tiene ningún tipo de consumo energético.
- Es una conducta que participa de todas las características propias del comportamiento humano. Empezó a considerarse una conducta cuando se descubrió que en la etapa REM hay movimientos oculares y que además hay actividad en las áreas sensoriales. (nos llegan estímulos, y se produce un control sensorial que conduce a una actividad motora que se traduce en los movimientos oculares rápidos durante la etapa REM).
(Los sonámbulos se caracterizan por mantener el tono muscular durante la etapa REM).
Nosotros soñamos porque hay estímulos (internos al organismo) porque hay un control sensorial y por lo tanto actividad en las áreas motoras que controlan los movimientos oculares y los parpados.
Los sonámbulos se caracterizan por tener tono ocular y pueden realizar movimientos musculares durante la fase REM.
*La suma de todas las fases es de entre 90-100 minuto que cumplen un episodio de sueño completo y es un ciclo que al finalizar el sueño MOR comienza de nuevo el ciclo de fases lentas pero generalmente en la fase 2 a no ser que nos despertemos, a lo largo de una noche tenemos unos 4-5 ciclos completos. Un buen descanso es cuando no se interrumpe el proceso entre la fase 4 y la fase MOR ya que si esto sucede el descanso del organismo no es completo.
*Estas fases de sueño disminuyen su duración con la edad: son mucho más prolongadas en bebes(15-16 horas/día) entre la pubertad y edad adulta(8 horas/día) y durante la vejez es menor(5-6 horas/día pero si es suficiente el descanso porque no se necesita tanto tiempo de reparación).
El sueño REM es imprescindible para la consolidación de lo aprendido durante la vigilia y además es a etapa de sueño en la que se segrega la hormona del crecimiento, la hormona de crecimiento es fundamental para la restauración de los tejidos por tanto ello explica que el sueño MOR pueda recuperarse cuando hemos sido privados de este sueño durante un periodo prolongado.
Con respecto al sueño en las diferentes especies decimos que ha habido una evolución convergente: la motivación de sueño se ha producido en todas las especies de la misma manera si las especies están genéticamente muy distantes entre si esa motivación de sueño se extiende en las especies por evolución convergente. La motivación de sueño es la forma en a que han resuelto la mayoría de las especies el problema de la conservación de energía y de la reparación de tejidos, es decir, la motivación de sueño entre distintas especies es una analogía conductual, es decir, que dos especies distintas han resuelto el mismo problema ambiental de la misma manera y eso lo han hecho por evolución convergente. Si esto es cierto habrá que tener en cuenta varias cosas: los animales diurnos dormirán por la noche y los animales nocturnos que cazan por la noche dormirán por el día para tener ese periodo de reparación el núcleo supraquiasmático en las aves nocturnas está mucho más desarrollado que en las diurnas y por tanto si hablamos de conservar energía habrá muchas más conductas que se deben cumplir en todas las especies.
RELACIONES SUEÑO-APRENDIZAJE:
No podemos aprender mientras dormimos ya que nosotros aprendemos a partir de estímulos ya sean internos o externos y si esos estímulos no generan una conexión interna con nuestro sistema nervioso no podemos aprender.
Durante el sueño se genera la hormona del crecimiento y esta es imprescindible para que en el organismo se libere calcio y el calcio tiene una función fundamental, es posiblemente el elemento químico que es capaz de producir modificaciones permanentes en el interior de las células sin dañar las células. El calcio hace que las neuronas sean más sensibles a los potenciales de acción de la célula anterior y consolidar el aprendizaje mediante el refuerzo de las conexiones neuronales.
El sueño es imprescindible para la consolidación de aprendizaje, especialmente en e sueño MOR por a hormona del crecimiento, por eso los niños segregan mas hormonas de crecimiento y tienen mayores etapas de sueño MOR, porque necesitan consolidar muchos más conocimientos.
ESTRUCTURAS NEURONALES IMPLICADAS EN EL SUEÑO:
El sueño es una conducta que aparece a lo largo de la evolución y como conducta motivada estará controlada en parte por la corteza pero fundamentalmente por el cerebro medio y por el tronco del encéfalo. El sueño está relacionado con el SARA porque durante la vigilia tenemos que retar atención a los estímulos que nos llegan. La atención depende del SARA, la red neuronal que ocupa todo el tronco de tal manera que todos los estímulos que pasan por ahí se activan.
Si durante la vigilia se desactiva el SARA lo que sucede es que no nos dormiríamos pero comenzaríamos a ignorar muchos estímulos. Nuestro filtro sensorial incrementa el umbral y al empezar a dejar de percibir estímulos no nos dormimos pero caemos en un estado de sopor y si estimulamos el SARA dormiremos menos lo cual demuestra que hay una atención persistente en los estímulos que nos van llegando y mientras percibamos estímulos relevantes tardaremos más en dormirnos y por lo tanto dormiremos menos.
Como la mayoría de las conductas implicadas en la motivación tienen como base estructuras cerebrales que utilizan como neurotransmisor la noradrenalina el siguiente paso fue buscar estructuras entre el tronco y el cerebro noradrenérgicas y una de estas estructuras noradrenérgicas es el Locus Coeruleus. En animales las lesiones en esta área aumentan enormemente el sueño, especialmente el sueño de ondas lentas, si se estimula pasará al contrario.
Las otras estructuras implicadas en el sueño son el Núcleo del Tracto Solitario y los núcleos del Rafe. Las personas que padecen insomnios casi todos no muestran actividad eléctrica en estas dos últimas estructuras. También interviene la Serotonina y nosotros podemos provocar insomnio bloqueando la producción de serotonina. Un precursor de la serotonina es el Triptófano.
La corteza cerebral en el sueño: durante el sueño hay momentos en los que apenas hay actividad cortical pero en determinados momentos (MOR) hay mucha actividad cortical. El sueño como conducta motivada no está bajo control cortical, la corteza sensorial que procesa imágenes, sonidos…es la más relacionada con el sueño y apenas hay actividad en la corteza motora (excepto los sonámbulos).
LOS TRASTORNOS/PATOLOGÍAS DEL SUEÑO:
Afalta total ; DISfalta parcial.
- Insomnio: es el trastorno más frecuente del sueño. Es necesario tener unos patrones de sueño similares todos los días ara establecer una conducta de rutina. El tomar fármacos (barbitúricos) tiene inicialmente un efecto positivo (puede ser a causa del efecto placebo también)es decir, se consigue aumentar el numero de horas de sueño esto se debe a que son depresores del sistema nervioso central, pero conforme se van tomando barbitúricos se necesitan cada vez dosis más altas para obtener el mismo efecto y finalmente el insomnio no solo reaparece sino que además el número de horas de sueño disminuye aun más y cada vez se toman más fármacos y así sucesivamente entrando en un círculo vicioso llegando a tenerinsomnio dependiente de fármaco y para ello no hay ningún tratamiento mayor que la retirada gradual de todos los medicamentos que se hayan estado ingiriendo contra el insomnio para posteriormente poder realizar un tratamiento cognitivo conductual para favorecer el sueño(excepto lesiones, disfuncionalidad), a excepción de los últimos factores, el insomnio suele ser la causa de factores ambientales
Célulassistemasorganismo todos tienen que encontrarse en homeostasis para poder funcionar correctamente.
El hambre tiene que ver con la homeostasis que proporciona la energía necesaria para la función de las células del organismo.
Los sistemas dentro de un organismo con respecto a la homeostasis funcionan a un nivel jerárquico, esto quiere decir, que hay sistemas mas y menor importantes (escalonados jerárquicamente) con respecto a la homeostasis del organismo, el principal sistema a nivel homeostático es el sistema nervioso.
HOMEOSTASIS ENERGÉTICA:
Los organismos funcionan según la primera ley de la termodinámica ( la energía ni se crea ni se destruye simplemente se transforma ) esto quiere decir que los organismos por un lado consumen energía y por otro lado la ingieren si la energía consumida y la ingerida son iguales quiere decir que el organismo está en equilibro. Por lo general los organismos ingieren más energía de la que consumen, por ello disponen de depósitos compuestos por glucosa, hidratos de carbono y grasas. Cuando el balance energético es positivo es decir ingerimos mas de lo que consumimos, las energías excedentes se acumulan en el organismo y cuando el balance energético es negativo los organismos consumen energía a partir de los depósitos energéticos de los sistemas ( 1º glucosa,2º hidratos de carbono y 3º grasas se utiliza en ese orden ).
Gastamos glucosa en la contracción de los músculos esqueléticos y con la actividad del SN. Con el mantenimiento del tono muscular estamos consumiendo energía. También consumimos energía al mantener la temperatura corporal. Todo el déficit energético en cualquier parte del organismo llega vía del torrente sanguíneo al hipotálamo o a través de las fibras nerviosas. El hipotálamo recibe la información sobre ese balance energético entre consumo y gasto. El hipotálamo reacciona ante ese déficit energético provocando una motivación denominada hambre. Nuestra conducta estará dirigida hasta la saciación de la motivación, hasta eliminarla mediante la ingesta. El hipotálamo no es una estructura cortical, por lo tanto el dominio que tenemos hacia estas es limitado. Esa escasez de control es lo que subyace a la anorexia y a la bulimia. ¿Qué tipo de información le llega al hipotálamo para detectar ausencia de energía? La principal de todas es el déficit de glucosa en sangre. Hay células específicas del hipotálamo que están especializadas en detectar los niveles de glucemia. Hay una parte del hipotálamo que recibe información de las contracciones del estómago. La ausencia prolongada de contracciones se relaciona con bajos niveles de glucosa. La sensación de hambre tiene que ver con la saciación. ¿Cuándo consideramos que nos hemos saciado? Existen dos mecanismos además del nivel de glucosa en sangre que al igual que provocan la motivación de hambre detienen la ingesta: las contracciones estomacales y los jugos gástricos, y por otro lado los movimientos de la mandíbula inferior. Al masticar llega información de que se está saciando el organismo al hipotálamo. Con el movimiento de los músculos del estómago más jugos gástricos vía torrente sanguíneo esa información llega al hipotálamo y se produce lo conocido como saciación. Chicle quita el hambre ya que activa el movimiento gástrico y de los jugos y mandibular, pero sólo es un engaño temporal, ya que el hipotálamo tiene que recibir los niveles de glucosa en sangre establecidos en el organismo (línea base). El área lateral del hipotálamo, cuya estimulación induce la toma de alimentos y el área ventromedial que reduce la toma de alimentos. En el área lateral del hipotálamo están los
centros de detección de déficit energético. Son neuronas que cuando son estimuladas provocan comer. En el área ventromedial están las neuronas que detectan la saciación y la estimulación de estas neuronas induce a dejar de comer. Hay en animales un síndrome que es síndrome hipotalámico lateral. Se caracteriza por que rechazan la comida y por tener un apetito enormemente disminuido. Hay quien relaciona este síndrome con la anorexia. ¿Qué teorías se han propuesto para la regulación de esta motivación hambre-ingesta?
1. Teoría glucostática. El hambre se debe a un descenso significativo del nivel de glucosa en sangre. La ingesta devuelve ese nivel de glucosa al organismo. 2. Teoría lipostática. Cada individuo tiene un nivel de ajuste para la grasa corporal que está relacionado con el nivel de grasa en sangre. Las desviaciones de este nivel de ajuste causan hambre que se elimina a través de la ingesta. 3. Teoría glucolipostática. Puede explicar el inicio y el fin de la ingesta y puede explicar los procesos de regulación de comida a largo plazo. Síntesis de las dos primeras. No explica desde el punto de vista evolutivo, cualquier especie de sangre caliente requiere que en condiciones naturales exista un sistema hambre-ingesta que prevenga el déficit energético y no sólo se limite a reponer cuando falta. La última teoría es un sistema de reposición, pero no explica el sistema de acumulación de energía. Alteraciones de la ingesta : anorexia nerviosa y bulimia nerviosa. Es una alteración en el sistema nervioso. Anorexia nerviosa
- No comer
- Baja o nula ingesta
- Delgadez
- Anemia
- Alteraciones fisiológicas
- Percepción distorsionada
- Baja autoestima
- Pérdida emocional
- Rechazo sabores dulces y grasos Bulimia nerviosa
- Ansiedad por la comida
- Arrepentimiento, sentimiento de culpa
- Percepción distorsionada.
- Provocación de vómitos
- Baja emotividad.
- Rechazo de los sabores dulces y grasos ¿Qué lo causa? El seguimiento a un modelo social considerado óptimo; dejar de comer. Cuando se deja de comer empieza la motivación de hambre, cuando uno deja voluntariamente de comer. Tenemos hambre, pero al sentir presión por un modelo social se hace que la ingesta sea reducida. Se produce una desregularización del control hambre/ingesta a nivel hipotalámico. Cuando esta desregularización alcanza un punto crítico se vuelve irreversible. La anorexia es irreversible y no tiene tratamiento de elección. La bulimia se caracteriza como la anorexia por intentar parecerse a un modelo social y dejar de comer. En los bulímicos sucede que el hambre y la motivación de ésta son superiores a la presión de los modelos sociales. Se come entonces con ansiedad. Cuando uno ha comido la motivación de hambre desaparece y vuelve a imponerse la presión social con su sentimiento de
los machos. Los órganos externos e internos están presentes a la hora de nacer pero no las características sexuales. Características primarias y secundarias en la maduración sexual: En los hombres unas de las primeras características que se dan son la subida de la laringe, aparición de vello facial, distribución lineal de la grasa, ensanchamiento de los huesos (tórax), elasticidad muscular… En las mujeres son el crecimiento de los pechos, ensanchamiento de las caderas y una no modificación de la laringe que mantiene el timbre agudo. Además de testosterona parecen las hormonas GONADONOPAS ( dirigidas a gónadas ) y GONADOTROPINAS de orden hipotalámico. ( La única diferencia es una donde van dirigidas .) Estas hormonas dan lugar al ciclo reproductor femenino. La formación de la hormona folículo estimulante (FH) y por otro lado la hormona luteinizante (LH). En los ovarios y los testículos son las que facilitan la formación de espermatozoides y óvulos. Ambos segregan una pequeña cantidad de la hormona típica del sexo opuesto. Esto es porque las dos hormonas actuando conjuntamente indican el cierre de la zona de crecimiento de los huesos y con esto termina el crecimiento del organismo. CICLO REPRODUCTOR FEMENINO: Podemos hablar de ciclos estrales y menstruales. Es el mismo tipo de ciclo pero en el menstrual hay expulsión del ovulo. En mujeres podemos hablar de 3 tipos de ciclos asociados a las hormonas segregadas por la adenohipofisis y los ovarios. Estos son:
- Ciclo ovárico
- (^) Ciclo vaginal
- Ciclo uterino Lo primero es la secreción de ganadotropinas en la hipófisis y esto da lugar a la formación de la hormona folículo estimulante y la hormona LH. La FM estimula el crecimiento de un ovulo en el ovario y el estradiol estimula el crecimiento de la mucosa uterina. Cuando los niveles de estradiol son muy elevados es cuando la LH llega al útero. Cuando LH alcanza su nivel más elevado, aparece la ovulación. Se desprende del ovario y llega a las trompas. El folículo ovárico de transforma en lo que conocemos como cuerpo lúteo o cuerpo amarillo, empieza a producir progesterona. Su finalidad es impedir la maduración de más folículos ováricos. Si el ovulo no es fertilizado o lo es demasiado tarde, el cuerpo lúteo deja de producir estradiol y progesterona. Entonces se desprende de la mucosa uterina y aparece la menstruación. Si el ovulo es fecundado, el cuerpo del lúteo tiene la energía suficiente para mantenerlo durante los primeros días de la menstruación. CONDUCTA SEXUAL.
Beach: dice que la conducta sexual tiene diferentes niveles de conducta que se encuentran en diferentes centros del sistema nervioso, yendo desde la medula a la corteza cerebral.
- Medula : estudio la respuesta sexual masculina y femenina (macho y hembra) y encuentra que hay dos partes sexual masculina que son reflejos controlados a nivel medular (erección y eyaculación ) y estudia que la lesión de determinados centros de
El otro reflejo que encuentra en la medula es el de eyaculación, más complejo que el de erección, controlado por centros del sistema nervioso simpático en la medula lumbar (por encima de la medula sacra). En la respuesta sexual femenina según Beach, la vascularización de los genitales depende de la medula sacra y que la estimulación de la medula lumbar provoca contracciones uterinas similares a las contracciones que tienen lugar durante el orgasmo.
- Tronco del cerebro , en el que hay una serie de estructuras y vías muy relacionadas con la conducta sexual, y además hay una serie de neuronas que son órganos diana de las hormonas sexuales.
Beach encuentra dos actividades relacionadas con la conducta sexual en el tronco del encéfalo:
■ Hay una serie de neuronas en la unión del mesencéfalos con el diencéfalo cuya lesión incrementa la actividad de copula en los machos.
■ La influencia de la progesterona sobre la formación reticular. La progesterona es una hormona sexual femenina (secretada en un momento determinada del ciclo para parar la maduración de un nuevo ovulo). La actividad de esta hormona incrementa la receptividad sexual de las hembras. Según Beach, si existe progesterona en el torrente sanguíneo detectado por el hipotálamo, es porque el ovulo todavía está en las trompas y puede ser fecundado. Por tanto cuando ya no hay progesterona, el ovulo es expulsado porque no puede ser fecundado.
- Hipotálamo : por un lado es un centro que a través de sus hormonas o de la inducción que realiza sobre la hipófisis controla el ciclo reproductor, y por otro lado es un órgano diana de las hormonas sexuales. Hay dos estructuras hipotalámicas relacionadas con la conducta sexual. - El área preoptica medial, relacionada con la conducta sexual masculina. - Hipotálamo anterior, relacionado con la conducta sexual femenina.
La lesión en estas aéreas, fundamentalmente en la primera, elimina la conducta sexual y no puede ser restaurada por la administración de hormonas sexuales. Sin embargo hay un núcleo del hipotálamo (núcleo arcuato) que es un órgano de producción o inducción de hormonas sexuales, la lesión de este órgano elimina la conducta sexual pero la administración de hormonas restaura esta conducta.
- Sistema límbico : no tiene una incidencia directa en la conducta sexual, sino que su acción es indirecta. Lo hace a través de incrementar o disminuir la tensión emocional asociada a la conducta reproductora. Están implicados la amígdala (miedo) y el septum (ira): si un animal tiene miedo, es normal que su conducta sexual disminuya, y si se elimina ese miedo mediante unas determinadas lesiones es más probable que haya un incremento de su conducta copulatoria. Dice que las lesiones en el septum aumentan la receptividad sexual de las hembras y las lesiones en amígdala producen un aumento de la actividad sexual, así como la desviación del objeto sexual (la amígdala es la estructura del sistema límbico encargada del almacenamiento de la información emocional, por tanto la que permite distinguir los objetos sexuales adecuados).
En humanos, la lesión en la amígdala provoca una enfermedad, el síndrome de Kluver- Bucy, que provoca una hipersexualidad y en gran parte de las ocasiones, desviaciones del objeto sexual ( solo se da en hombres, posiblemente porque la amígdala está relacionada con la conducta sexual masculina )
- Corteza cerebral : Beach ha encontrado en sus trabajos con animales que no hay una zona específica de la corteza cerebral que controle la conducta sexual reproductora. La influencia en la conducta sexual, depende de la cantidad de la corteza cerebral
EL DESEO SEXUAL :
Es una conducta compleja y muy elaborada. Es la expresión de una atracción y esa atracción resulta del funcionamiento de los sentidos y de las influencias culturales y sociales. Cuando en una misma conducta aparecen estas influencias, estamos hablando de una motivación, similar a otras motivaciones donde se integran elementos bilógicos y sociales.
Se genera cuando informaciones percibidas por nuestros sentidos son modificadas por la imaginación, la cultura y por tanto por las representaciones metales. La motivación sexual es producto de una interacción compleja entre procesos cognitivos y fisiológicos por un lado, y mecanismos neurofisiológicos y bioquímicos por otro.
Influencia hormonal: en hombres y mujeres es necesaria la presencia de testosterona, que tiene como órgano diana en estos casos, neuronas del lóbulo frontal. La ausencia de testosterona inhibe el deseo sexual (en hombres y mujeres).
En todas las especies, la máxima frecuencia sexual ocurre en torno a la ovulación. Sin embargo esto no ocurre en humanos, a causa de las influencias culturales y sociales. Es decir, en humanos, conducta sexual y conducta reproductora no está solapada.
Unos niveles altos de progesterona inhiben en parte el deseo sexual, y su disminución justo después de la menstruación provoca un incremento del deseo sexual.
En el deseo sexual hay una enorme interferencia de factores sociales y culturales, lo que dificulta en gran medida la medición exacta de este proceso.
TEMA 5. EMOCION.
Todos los animales deben tener algún mecanismo de regulación emocional.
¿Sienten los animales? Igual que para el lenguaje es imprescindible que haya estructuras corticales neurales que permiten una manifestación lingüística, pero la manifestación de las emociones también es imprescindible.
Los aspectos emocionales surgen unto con el desarrollo del sistema límbico y ligado estrictamente a dos conductas, de ataque y de huida. Permiten la supervivencia de los individuos. Con el desarrollo del cerebro comienzan a aparecer otras emociones como alegría, asco…
Algunos autores defienden que las emociones son estados discretos del organismo y otros defienden que forman parte de un continuo emocional y puede haber aspectos en la conducta que sean mezcla de dos emociones.
Es más adecuada la ultima postura por ejemplo: la amenaza tiene componentes de la ira y el miedo aunque se acerca más al primero.
DARWIN: no tenía interés en las emociones. Quería saber si había continuidad evolutiva en a expresión emocional. Encuentra una prueba que apoya su teoría de origen único de la vida.
Ejemplo: FOREISLANDIA:
- Darwin dice que la representación de la conducta emocional sea igual en primates, felinos, humanos, porque hay un tronco común a las diferencias entre especies. Comienza a elaborar una teoría: la expresión de las emociones en el hombre y en los animales, donde explica que hay una continuidad evolutiva en la expresión de las emociones.
Elabora un cuaderno con fotos que pasa a muchos sujetos para ver si se reconoce. Esas expresiones aunque las criticas aseguran que eso no prueba nada.
EKMAN Y FRIESEN: dos psicólogos de california elaboraron y dieron contenido a la universidad de las expresiones. Elaboran otro catalogo de fotografías universales con 6 expresiones básicas: ira, miedo, alegría, tristeza, asco y sorpresa. Porque son las que encuentran un reconocimiento de más del 90% de sujetos diferentes culturas. Solo con 3 de la emociones (ira, alegría y tristeza) se ponen en contacto con dos culturas citadas de nueva guinea y les pasan esas fotos y es que en la lengua Fore no hay palabras para definir a los demás: ponen situaciones cotidianas y los sujetos tienen que elegir una de ellas. No obtienen el manifiesto esperado pero de dan cuenta que quizá las situaciones no estén bien realizadas. Esto se debe a las tendencias culturales/hecho cultural. Lo que es universal es que una vez producida la emoción se corresponde con una respuesta fácil idéntica, lo anterior se aprende (relacionar un estado del medio ambiente con una emoción)
Darwin llevaba razón. Hay una continuidad conductiva entre especies animales y el hombre. Por tanto podemos decir que la emoción forma parte de una respuesta de las expresiones a las denominadas ambientales y que esto representa como mecanismo adaptativo, surge con la evolución y se mantiene por selección natural.
En una emoción se podemos encontrar aspectos:
- Fenomenológicos (psicología social)
- Evolutivos conductuales (inciden en que la emoción como proceso no es solamente un proceso humano, sino que se da en otras especies, observable en su conducta.)
- Neurofisiológicos (cambios internos relacionados con el sistema nervioso y con el sistema endocrino). Por ejemplo la teoría periférica de W. James , que dice que los individuos tienen una serie de cambios internos (fisiológicos, endocrinos, motores, etc.) que el individuo percibe, y que tiene como consecuencia la emoción. En esta teoría los cambios son la causa, y la emoción es el efecto.
Otra teoría es la de Cannon-Bard, con su teoría centralista , explica la emoción de forma opuesta a la de W. James. Dice que por efectos de estímulos externos al individuo, experimentamos una emoción, lo que lleva a la aparición de cambios asociados a dicha emoción. La emoción es la causa y el cambio es el efecto. Esta teoría dejo a un lado la de William James, y es la más aceptada actualmente, aunque con algunas modificaciones.
Sin embargo, algunos estudios en psicología, han demostrado que en algunos casos se puede dar una emoción a partir de un cambio (por ejemplo la risoterapia).
Hay una aproximación discreta (las emociones son estados discretos del organismo, no se pueden dar dos emociones a la vez) y una aproximación continua (en función de factores externos, en un continuo emocional, van apareciendo las distintas emociones). La perspectiva
porque sabemos que las hormonas regulan los sistemas emocionales (epinefrina/ adrenalina y norepinefrina/ noradrenalina).
- (^) Los opiáceos endógenos también están muy presentes en el control emocional. Un opiáceo es una sustancia que tiene una composición química parecida a la morfina, cuya característica principal es que bloquean las vías del dolor. Se ha detectado en individuos con ataques graves de pánico, que el cerebro segrega opiáceos para controlar esa tensión emocional.
- Serotonina y dopamina (NT): son NTs específicos de las estructuras del cerebro medio, de hecho la serotonina es el principal neurotransmisor de los sistemas de recompensa (que producen placer), es decir, el incremento de serotonina se relaciona con situaciones emocionales placenteras.
La dopamina es un NT implicado fundamentalmente en la transmisión motora. Como gran parte de las emociones van acompañadas de incremente o decremento de tono muscular, se ha encontrado que en aquellas emociones en las que el organismo está preparado para dar una respuesta enérgica se incrementan los niveles de dopamina.
- Corteza cerebral: no hay ninguna evidencia de que haya un centro específico de la corteza relacionado con el control emocional, pero el que puedan provocar emociones estímulos de todas las categorías ambientales (sensoriales), ha llevado a los fisiólogos a indicar que siempre la corteza sensorial secundaria o de asociación guarda registro de estados emocionales anteriores. La corteza sensorial secundaria tiene conexiones con el sistema límbico, prueba más de la memoria emocional de la corteza. Sin embargo la memoria emocional de la corteza es individual (una sensación placentera para uno puede no serlo para otro), mientras que la de el sistema límbico es una memoria especifica (común para todos los individuos, a nivel genético. Es una memoria filogenética).
TEMA 6. APRENDIZAJE
Una de las primeras aproximaciones al proceso de aprendizaje la realiza Mayr, que dice que el aprendizaje es un programa abierto, es decir puede modificarse a lo largo de la ontogenia (a lo largo de la vida del individuo). Este programa abierto parte de una instrucción genética que permite al organismo dominar los cambios del ambiente. De entre todas las posibilidades previstas por un programa genético, se realiza aquella que mejor satisface las demandas del ambiente.
La realización ontogenetica de una posibilidad determinada entre las previstas incide en la supervivencia individual y por tanto es un proceso de adaptación (la materialización de una determinada posibilidad, depende de la experiencia del individuo. Solo puede elegir las posibilidades dentro de su herencia. La que elija será la que le garantice una mayor probabilidad de supervivencia). Los genes marcan el proceso de aprendizaje que podemos realizar (limites biológicos del aprendizaje), pero la realización concreta de un aprendizaje es ontogentica (del desarrollo del individuo). Todas las especies tienen determinado genéticamente el tipo de aprendizaje que pueden realizar (expresión filogenética) (diferencias entre especies son cualitativas), la cantidad de aprendizaje de un individuo es ontogenetico. (Diferencias entre individuos de la misma especie son cuantitativas).
Según Schneirla, podemos colocar a las especies en una pirámide, y cada nivel representa un tipo de aprendizaje (la diferencia entre un nivel y otro es cualitativo) y según vamos ascendiendo, los niveles superiores contienen a los inferiores. Dentro de un mismo nivel, las diferencias entre individuos son cuantitativas.
Desde el punto de vista evolutivo, los aprendizajes se han definido como asociativos y no asociativos:
- Aprendizajes no asociativos:
- Facilitación: una función mejora por su propio funcionamiento. Es la más simple y la primera en aparecer en la evolución. Tiene lugar fundamentalmente a nivel de sistema nervioso motor.
- Sensibilización: es un proceso de aprendizaje por el cual un estimulo repetido hace que disminuya el umbral de respuesta de tal forma que cantidades menores del estimulo provocan las mismas respuestas (un estimulo repetido, si nuestro umbral disminuye, nos hemos sensibilizado a ese estimulo).
- Habituación: la exposición repetida a un estimulo hace que el organismo eleve su umbral de respuesta a ese estimulo, de tal forma que en ocasiones el estimulo pueda llegar a ignorarse.
- Aprendizajes asociativos:
- Condicionamiento clásico: un estimulo incondicionado provoca una respuesta incondicionada. Cuando se asocia un estimulo condicionado a uno incondicionado, provoca la misma respuesta incondicionada (Paulov y su perro).
- Aprendizaje instrumental: se caracteriza porque con una respuesta se obtiene un refuerzo (que es un estimulo). Relacionamos un estimulo y una respuesta.
En ambos casos hay anticipación de la recompensa que se va a obtener.
- Aprendizaje cognitivo: lo distintivo es que no tienen que estar presentes ni los estímulos ni las respuestas para que se lleve a cabo el proceso de aprendizaje.
Ventajas evolutivas del aprendizaje:
- Si el medio es siempre el mismo, posiblemente la selección natural, habría incorporado las mejores respuestas a las distintas demandas del medio en el código genético. Habría moldeado a los organismos para dar las mejores respuestas a ese ambiente que no cambia.
- Si el ambiente cambiase de forma cíclica tampoco tendría ventajas el aprendizaje, ya que la selección natural habría amoldado a los organismos a esos cambios cíclicos sin necesidad de que haya aprendizaje.
