Apuntes Atención, Apuntes de Psicología

¡Descarga Apuntes Atención y más Apuntes en PDF de Psicología solo en Docsity!

ATENCIÓN Y

PERCEPCIÓN

María Saiz Cervera. 2ºB Psicología. Usal

** Parte I. Psicología de la atención.

Tema 1. Naturaleza de la atención:

• Concepto, teorías y metodología de estudio.

• El concepto de la atención ha ido variando. Primero se estudia la atención como alerta, la psicología retoma información que previamente era de la fisiología y la física. Hay diferentes aportaciones de diferentes disciplinas previas a la psicología. La alerta es la disposición general del organismo para procesar información y reaccionar al entorno. Se basa en el nivel de arousal.
  • Alerta y arousal. Se requiere para responder al ambiente de una manera efectiva. Se asocia con el sistema reticular activador. Con una vía ascendente y otra descendente. Era la primera acepción de cómo atender Si se lesiona este nivel de arousal, se produce coma. Se relaciona con la respuesta de orientación.
  • Estados de alerta. Ambos implican atención Tónicos. Son cambios en el estado de alerta gradual y duraderos. Cambios en un periodo largo, como cambian por el paso del tiempo. Ejemplo: ritmos circadianos y vejez Fásicos. Cambios intensos y poco duraderos producidos por estímulos concretos. Pueden ser incrementos (ejemplo: aparición de un peligro) o decrementos (ejemplo: lapsus o lagunas atencionales). Después de estos estudios iniciales, se ha estudiado la selectividad a la atención, pues la atención nos permite ser selectivos en función de seleccionar las emociones, las respuestas y de procesar la información. En los años 50 se dan cuenta de que la atención es una capacidad limitada, que podemos atender hasta un punto. A finales de los 70 se empieza a estudiar los automatismos y la realización de tareas. Dependiendo de las tareas estamos en un proceso de automatismo-control. A medida que avanzábamos vemos la atención como un mecanismo de control. En medio de esto, en los años 40, se produjo un estudio de la atención sostenida, mantenimiento de la atención. La idea final es que vamos a la atención como un mecanismo de control. Atención: conjunto de mecanismos centrales de capacidad limitada, tenemos la que tenemos, que controla y dirige la actividad en curso de acuerdo a uno o varios objetivos o metas (generalmente uno). Normalmente nosotros atendemos en base a nuestras metas y objetivos. Motivaciones podemos tener muchas, pero generalmente trabajamos mejor centrándonos en uno solamente Definición inclusiva que permite englobar las acepciones que a lo largo del tiempo se han estudiado como atención; de selectividad, distribución de recursos y control atencional. En el caso de buscar unas diferencias estamos percibiendo una imagen, pero tenemos que orientar la atención para encontrar las diferencias. La atención es un mecanismo que actua en diferentes partes del procesamiento de la información.

* Tradiciones históricas en el estudio de la atención.

• Wundt se da cuenta de que la atención es una actividad mental que regula el grado de claridad que las imágenes y sentimientos adquieren en el campo de la conciencia. A esto lo llamó apercepción.
• Titchener recoge este concepto de wundt pero en vez de hablar de actividad considera que es un atributo: la claridad: attensity.
• La persona que hizo grandes aportaciones históricas fue James que dijo que la experiencia es aquello a lo que decido atender, es decir, es algo voluntario que yo decido atender, es decir liga atención a conciencia. Es la toma de posesión por parte de la mente de uno entre muchos simultáneamente posibles objetos o series de pensamientos. Focalización, concentración y conciencia. Por el objeto al que se dirige puede ser sensorial o intelectual, por el interés que le causa, inmediata o derivada, por el modo en que es controlada, activa o pasiva (los ruidos fuertes, los movimientos rápidos). La atención pasiva es una atención involuntaria exógena por estímulos externos. Hasta 1990 no se ha estudiado empíricamente de manera experimental haciendo hincapié en el hecho de que hay mecanismos de captación

ejecución. Se produce una atención dividida

• Visión dicóptica. Lo mismo pero con la visión. Neisser en los años setenta y algo.
• Tarea de francos de Eriksen. Consiste en poner el elemento a atender en el centro de la pantalla e información distractora alrededor. Interferencia dependiente de distancia y compatibilidad del distractor. Nos sirve para estudiar que tipos de distractores y dados de que manera nos afectan más. Es importante hacerlo de la manera más sencilla para obtener buenos resultados.
• Priming (Posner 1980).indica orientación. Desde la atención nos interesa la preparación visual o auditiva. El primero que se estudió fue el categorial. Se puede hacer espacial y cuando se hace así sobretodo antes de que aparezcan los estímulos, le estas diciendo al sujeto que haga atencción selectiva. Indicio central: precisa procesamiento para saber donde debe dirigirse la atención (ejemplo: una flecha). Suele presentarse en el centro de la pantalla. Inicia sus efectos más lentamente, pero mantiene sus efectos durante más tiempo: de 150 a 300 mseg de SOA (stimulus ouset asincrony, es decir, la diferencia temporal entre la señal y el estímulo) para producir beneficio óptimo. Atención endógena. Indicio periférico: señal presentada en la periferia, allí donde luego aparecerá el estímulo. No exactamente en el mismo tiempo porque produciria enmascaramiento, se pone cercano, en los alrededores. Atención exógena. Efecto óptimo con 100 seg. SOA. Captador automático de la atención. Si durante un tiempo no aparece el estímulo se produce un mecanismo de inhibición de retorno (IOR), a diferente tiempo según tarea 300-700 mseg. Las curvas de beneficio y de coste se producen de manera distinta con diferentes tiempos. Cuando se mezcla una curva de tiempos de asincronia con distancias, se producen curvas según la distancia.
• Stroop. Poner una palabra sobre un color escrito en un color de tinta incongruente (ejem. poner la palabra rojo con tinta verde). Implica generar una inhibición del mecanismo de lectura o mecanismo y ejecutar una selección.
• Busqueda visual. Se trata de que el sujeto busque un elemento entre otros. Existen elementos relevantes e irrelevantes (buscar un circulo blanco entre circulos negros y barras negras). Esto se hizo con tareas de laboratorio que consistian en pantallazos de letras entre otras letras o formas. Estos estudios son de Treisman. Este dice que existe una busqueda paralela: independiente del número de elementos a buscar y una busqueda serial.
• Presentaciones seriales visuales rápidas. Se utiliza para medir aspectos temporales de la atención al procesamiento y es lo que se llama attentional blink. Consiste en presentar muchos estímulos de manera rápoda (ejem. 10 en 1 segundo). Se le pide al sujeto que en una serie de palabras donde todas están en minúsculas menos una, diga la palabra siguiente a la que va en mayúsculas. La attentional bink es de entre 300 y 500 mseg por lo que el sujeto no dice la palabra que va justamente despues de la palabra en mayúsculas si no alguna que va más tarde. El PRP (periodo psicológico refractario) es un momento en el que la neurona está en un periodo refractario de descanso estudiado por Welford en 1954.
• Stop. Procedimiento de la señal de parar de Logan. Este procedimiento se lo inventa logan para estudiar automatismo-control. Se basó en la tarea go-nogo que consiste en un conjunto de ensayos donde en el 80% hay que responder y en un 20% no se responde. La señal de parar aparece en diferentes momentos del procesamiento. Si el sujeto está en una fase que tiene que es capaz de parar → ejecución controlada. Si el sujeto no puede parar → ejecución automática.
• Doble tarea. Utilizado para estudiar atención dividida. Es el procedimiento actual, inicialmente no se hacia así. En la doble tarea ejecutamos dos tareas en diferentes condiciones, en un primer momento se dan las cosas en solitario y en una segunda condición se ejecutan a la vez varias acciones. Primero A en solitario y tarea B en solitario. A continuación la tarea A y B en ejecución conjunta. Interferencia: AA* y BB*. Intercambio recursos-ejecución.
• Ejecución continua (CPT: continuos performance test). Detectar estímulos o una secuencia de estímulos durante aproximadamente 30 minutos. Rizzo → “Virtual class” (2000) para trabajar con enfermos de TDHA

* Técnicas y aparatos.

• Taquitoscopio. Los habia de 1 canal o de varios canales. Esto estaba conectado a un aparato de

medir el tiempo que tardabas en recibir un estímulo. En quella epoca se utilizaban también aparatos de reproducción. Después se empezó a utilizar los ordenadores. Eyetracker, aparato de seguimiento de movimientos oculares. Consistia en bien una camara fuera que calcula a donde diriges la mirada, como lo haces, com que secuencia y como se dilata la pupila. Se utilizaban mucho en investigacción de tráfico, para lectura y ahora para todo, hasta para ir a comprar.

• Electrofisiológia: EEG, en niños con deficit de atención se trata de aumentar las ondas alfa y bajar las beta y potenciales evocados donde se registra la actividad electrica en el cerebro. Se relación el EEG con el evento. La precisión temporal de los potenciales evocados es enorme.
• Neuroimagen (PET, SPECT, Magnetoencefalografía). El PET consiste en inyectar o inhalar un material reactibo. A continuación se escanea a los participantes para obtener imagen de su cerebro. También se utiliza para diagnosticar diferentes patologias como las demencias. La resonancia magnetica consiste en un fuerte campo magnñetico a través del craneo. Usa señales de radiofrecuencia producidas por ondas de radio desplazadas en un campo magnético. V. Ramachandran: importante neuologo que ha trabajado mucho con los casos de los miembros fantasma.

elementos que nos distraen. Los factores que determinan esto son:

• Similitud física entre estímulos relevantes e irrelevantes → Cuanto más se parezcan los estímulos, más incertidumbre va a generar, y por lo tanto, una mayor distracción.
• Distancia espacial → Cuanto más se acerca el estímulo al foco de atención, menos distracción hay.
• Relación semántica entre estímulos relevantes y distractores → Si están relacionados va a haber una mayor distracción que si no lo están.
• Modalidad sensorial → Los estímulos distraen más cuando coincide la modalidad sensorial de ambos (Ej: a la hora de atender al profesor, genera una mayor distracción una conversación de los compañeros de al lado que la presentación simultánea de una imagen visual).
• Correspondencia entre las características de los estímulos relevantes y distractores → Un estímulo que siempre sea distractor, su correspondencia va a ser consistente, mientras que el que es relevante, siempre va a ser relevante. Cuando la correspondencia es consistente, hay una mejor filtración de los estímulos ; sin embargo, si la correspondencia es variada a consecuencia de una variación de reglas (lo que primero es distractor ahora es relevante y viceversa), no se alcanza la automaticidad porque hay una interferencia y, por lo tanto, una mayor distracción.
• Naturaleza del distractor → El distractor puede ser específico o inespecífico. También va a afectar si el distractor el homogéneo (se filtra de una vez) o heterogéneo (hay una mayor distracción porque se tiene que filtrar cada uno de ellos).

MODELOS TEÓRICOS

El primer modelo que se desarrolló fue el Modelo de filtro rígido (Broadbent). Este modelo surgió en los años 50, y se basó en la escucha dicótica de Cherry. Para ello, se susurró en cada oído de una serie de sujetos experimentales dos tipos de información distinta alternativamente (oído derecho – 2 ; oído izquierdo – 9 ; oído derecho – 8 ; oído izquierdo – 7 …). Lo que se halló es que hay un mejor rendimiento al responder por oído frente a responder a los pares. Por ello, se llegó a la conclusión de que cada oído es un canal, y que nuestro procesamiento es serial y no simultáneo. La crítica que recibió este modelo fue que si cada oído es un filtro distinto, no se puede procesar mensajes no atendidos (nombres, cambios de mensaje a tono...), y se demostró que esto sí es posible. Por otro lado, cabe destacar una investigación reciente realizada en gatos, a los cuales se les conectó un electrodo en ciertas estructuras cerebrales auditivas, con el objetivo de registrar el potencial evocado que emitían dichos animales ante un estímulo auditivo. Para ello, se les presentó un “click”, y se observó que ante éste surgía el potencial evocado. Posteriormente, se les presentó un estímulo relevante (un ratón), y se observó que ante éste, no había una respuesta (potencial evocado) ante el estímulo auditivo. No obstante, se observó que ante la retirada del estímulo auditivo, se recuperaba el potencial evocado. Esto nos lleva a concluir que la atención depende de la relevancia del estímulo ; de las características que lleguen al filtro. Como alternativa, surgió el experimento de Grey y Wedderbur, los cuales defendieron que al filtro no sólo llega información física, sino también información profunda. Para demostrar esta hipótesis, ambos autores presentaron a una serie de sujetos experimentales varias palabras en cada uno de los oídos, pidiéndoles que únicamente prestaran atención a la información que se les dictaba en un oído específico. Lo que se vio es que al final de la práctica, a pesar de que sólo tenían que prestar atención a la información que se le decía en un oído concreto, los sujetos experimentales filtraron la información relevante con la no relevante, por lo que recordaban un conjunto de ambas informaciones dadas (“Querida prima María, 2, 5 ,8”). De esta manera, Grey y Wedderbur demostraron que el filtro es post – categorial, rechazando la idea de que es pre – categorial. Con respecto a los modelos post-categoriales destacaron el modelo de Deutsch y Deutsch, y el modelo de Norman. En cuanto al modelo de Deutsch y Deutsch, es preciso señalar que sostiene la existencia de un analizador de características que analiza todos los mensajes (relevantes e irrelevantes), haciendo que solamente uno de ellos pase el filtro (el que tiene la relevancia suficiente). El problema que tiene este modelo es que no indica en qué consiste esa relevancia. Por otro lado, el modelo de Norman (1969) defiende que hay un imput con varios mensajes, los cuales generan una doble entrada de información. Por un lado está aquella que proviene de la memoria de lo que la información implica (información directa), y por otro lado, la que proviene de la impertinencia (información indirecta). La información directa proviene directamente de la señal, mientras que la indirecta de las

expectativas, creencias... Este modelo considera que la información directa e indirecta se juntan de tal manera que dependiendo del nivel de activación (alto o bajo) que genere esta unión, se va a prestar atención a una cosa o a otra (selección). Finalmente, hay que realzar que una serie de autores han aportado la idea de la existencia tanto de un filtro pre-categorial, como post – categorial. Entre ellos destacan Johnston y Heinz, o Lavie, quien sostuvo que si la carga perceptiva es alta, se necesita utilizar un filtro desde el principio (procesamiento pre - categorial) ; mientras que si la carga perceptiva es baja, se da un filtro post-categorial debido al número pequeño de estímulos. Tras la aparición del primer modelo, se desarrolló la Teoría de integración de características (Feature Integration Theory → FIT), conocida desde un principio como Glue Theory, donde se considera la atención como el pegamento que permite integrar las características de un estímulo. Esta teoría sostiene que se dan una serie de estadios en el procesamiento visual:

• Procesamiento a nivel pre-atentivo: Consiste en codificar y registrar los estímulos dentro de un mapa especializado de localizaciones. Se basa en el registro de las propiedades en mapas individuales. Esta etapa es la pre-atencional, y en ella se pone en juego los recursos de la atención visual previo a focalizar la atención.
• Procesamiento atencional: Consiste en focalizar la atención sobre la localización de una característica determinada. Sirve para integrar las características. Implica que se de una conexión de mapas de características simples y localizaciones obtenidos en la fase anterior. Esta conexión es producto de la atención focalizada.
• Nivel de respuesta voluntaria o consciente: Una vez que hemos seleccionado el objeto e integrado sus características, se identifica el objeto. Esto se ha estudiado en la búsqueda de paralelo, centrándose en el patrón habitual en la búsqueda de características simples, así como en la función de TR, la cual no depende del número de características entre las que buscar por lo que es plana. No obstante, también se ha estudiado en la búsqueda secuencial/serial, centrándose en el patrón habitual en la búsqueda de conjunción de características, y en la función de TR, la cual depende del número de características entre las que hay que buscar. Además, cabe destacar que en la búsqueda serial la proporción de ensayos negativos – positivos es 2:1 ; es decir, se tarda más tiempo en la búsqueda del estímulo debido a que si éste es negativo, el sujeto debe buscar hasta el final entre todos los elementos. Para ello se ha propuesto la búsqueda guiada de Wolfe, la cual es una búsqueda guiada por las características del estímulo. ¿Por qué es tan dificil buscar a Wally? Cuando hay mucha información, muchos distractores es complicada la busqueda de un elemento. En esto influye la similitud entre el distractor y el elemento de busqueda. En el caso de Wally, hay que buscar a un chico con ropa de rayas rojas y blancas en un paisaje lleno de colores rojos y blancos. Por otro lado, no existe homogeneidad entre los distractores. Cuando nos piden que detectemos que algo falta, es mucho más dificil que buscar la presencia de características. Modelo conexionista Slam. Prsf, Van der Heijden y Hudson, 1990) Cuando nosotros realizamos una selección, realizamos dos procesos; uno de selección de objeto, que controla la fuente estimular y una sleección del atributo, que controla las respuestas. A nivel de atención selectiva estamos ante una disposición estructurada de nodos interconectados a través de los cuales circula una activación que comunica los nodos. La activación de un nodo depende de la activación que recibe de las conexiones de otros elementos y el peso relativo de dichas conexiones. Existen tres niveles. Uno que es de mapeado (el lugar donde se encuentra cada objeto con sus características), un nivel de atributos o rasgos (el nivel intermedio donde esta cada rasgo es su bloque) y un nivel de programa motor (que me guia la acción). Dentro de cada nivel , los nodos podrán agruparse por módulos
  • Atributos. Módulo de color, de forma o de posición
  • La activación de un nodo depende de la activación que recibe de las conexiones de otros elementos y el peso relativo de dichas conexiones. Las reglas que regulan las conexiones entre los nodos son:
  • Nodos del mismo módulo: solo conexiones inhibitorias (color1 versus color2)
  • Si están en el mismo nivel pero diferente modulo, no están conectados.
  • Nodos de distinto nivel. Solo se conectan si son adyacentes. Pueden ser conexiones excitatorias o inhibitorias.

la comparación de elipses. Cuando se comparan elipsen que también tienen inclinación, esto nos hace que nos cueste más saber cual de las dos es más grande.

Tema 3. El debate de la división de la atención.

La atención es una capacidad cognitiva y limitada, por lo que hay que establecer estrategias para compartir la atención, no sólo entre los objetos, sino entre los procesos mentales a llevar a cabo o las tareas a realizar. Por este motivo, en torno a los años 80, se produjo un cambio en el paradigma a utilizar, el cual destacó por las siguientes características. En primer lugar, el nuevo paradigma mantuvo un concepto más energético acerca de la atención, sosteniendo que los límites atencionales se producen en la realización de tareas, y no exclusivamente en la percepción. Por este motivo, se abandonó los modelos estructurales, a favor de concepciones más funcionales inspiradas en conceptos económicos. Por otro lado, el nuevo paradigma consideró la atención como una suma de energía cognitiva (recursos) que se distribuye entre las tareas u operaciones mentales concurrentes. Finalmente, una última característica a destacar, es que se cambió el paradigma de escucha dicótica, por el de doble tarea o el de atención dividida. Para entender este nuevo paradigma de la atención que se mantuvo en los años 80, hay que hacer una serie de precisiones terminológicas. Por un lado, es importante realzar que cuando hablamos de atención no hablamos de interferencia estructural, sino de interferencia de capacidad (Ej: no escucho a mi hermana porque estoy escuchando a mi madre). Esto fue investigado por Norman y Bobrow, quienes acabaron defendiendo que el procesamiento de la información puede verse limitado por varios factores. El procesamiento que se ve limitado por los datos es aquel que depende de la información estimular que le llega al sujeto, por lo que no se puede hacer nada con respecto al mismo aunque se preste una mayor atención ( Ej: Si estamos viendo un partido de fútbol, si no entendemos qué es el fuera de juego, no vamos a saber procesar la información por mucha atención que pongamos al partido). Por otro lado, en cuanto al procesamiento limitado por los recursos, es preciso señalar que nos interesa desde el punto de vista de la atención inhibida debido a que quitar atención implica restar posibilidades. Por ello, los procesos limitados por los recursos hacen que el procesamiento de la información mejore cuanta mas atención se preste. Cuando estudiamos la atención debemos estudiar la interferencia de capacidad que puede ser:

• Simetría. En la que ambos procesamientos estan determinados por los procesos atencionales y la atención que le quitas a una mejora la otra, se interfieren mutuamente la tarea ya que la atención que le quitas a una va a la otra y perjudica a la primera.
• Asimetría. Aquella en la que una de las tareas está limitada por los recursos y otra por los datos. Esta ultima por muchos recursos que se le quiten no se ve afectada Para entender mejor el concepto de simetría o asimetría en la interferencia de capacidad es importante mencionar la división establecida por Navon y Gopher en 1980 – continuando y completando la división inicial de Norman y Bobrow- entre:

a) Procesos y/o tareas limitadas por los recursos: Se produce cuando se asigna una determinada

cantidad de recursos a una tarea y como consecuencia de ello se produce un incremento en el nivel de ejecución

b) Procesos y/o tareas limitadas por los datos: Se produce cuando el incremento de recursos no

produce una mejora en el rendimiento. La tarea sólo se ve mejorada si cambian las características físicas de la tarea y no porque asignemos mayor cantidad de recursos.

Para Navon y Gopher cuando dos tareas se realizan simultáneamente y no se produce el fenómeno de interferencia, es porque ambas tareas se ven limitadas por los datos y no por los recursos. La relación entre recursos y rendimiento se puede analizar empíricamente, y se ilustra gráficamente en una curva de rendimiento denominada curva recursos-rendimiento para cada tarea analizada. El presupuesto básico del que se parte es que cualquier tarea precisa una cantidad mínima de recursos para poder ser ejecutada eficazmente. Dicha cantidad recibe el nombre de umbral mínimo de recursos. El eje de abscisas expresa la cantidad de recursos que se están utilizando para llevar a cabo la tarea. El eje de ordenadas expresa el rendimiento obtenido en la tarea. Ejemplos de curvas recurso-rendimiento: Las curvas 1 y 2 indican que el rendimiento de la tarea siempre es el mismo y no varía al incrementar la cantidad de recursos asignados a la tarea. Podemos afirmar entonces que esas tareas vienen limitadas por los datos y no por los recursos. Las curvas 5 y 6 esbozan una pendiente que va ascendiendo según incrementa la cantidad de recursos asignados. Son tareas que están limitadas por los recursos. Finalmente, las curvas 3 y 4 en los primeros momentos, conforme aumenta el número de recursos asignados, aumenta el rendimiento en la tarea. Pero llega un momento en que, por mucho que se incrementen los recursos, el rendimiento en la tarea permanece estable. La tarea se encuentra limitada, en parte, por los datos y, en parte, por los recursos. Ya hemos indicado que el origen del estudio del fenómeno de interferencia reside en las limitaciones que tenemos para atender a muchas cosas a la vez. El por qué se producen estos límites y cómo intenta resolver el sujeto estas situaciones de interferencia ha tenido distintas interpretaciones: Los modelos estructurales y los modelos de capacidad.

1. Modelos Estructurales Postulan que Las limitaciones atencionales se deben a la existencia de mecanismos, estructuras o procesadoresen el sistema cognitivo humano que, por su propia naturaleza, son incapaces de tratar con más de un input a la vez. Aunque la eficacia de estos sistemas pueda ser relativamente variable, debido factores como la fatiga, la práctica etc., nunca pueden procesar varios inputs simultáneamente. En estos casos, la función de la atención es regular la entrada de inputs en estos sistemas de tratamiento seriales (modelos de filtro). El fenómeno de la interferencia se explica en términos de una incompatibilidad estructural. La interferencia es consecuencia de las demandas simultáneas de un mismo proceso o estructura cognitiva. La interferencia tiene lugar porque dos o más tareas compiten por un mecanismo común. El papel de la atención es provocar una alternancia lo más rápido posible, o bien de una información a otra, o de una tarea a otra; consiguiendo que nuestra atención oscile rápida e intermitentemente , es decir, que se desplace. Sobre todo se produce cuando están implicadas las mismas modalidades sensoriales. Modelo de canal único de Broadbent (1958) La interferencia es producida por la competición de las tareas o actividades por una estructura general de procesamiento. La atención sirve como filtro para seleccionar las tareas o activididades y no sobrecargar el

Se hace en base a las estructuras y operaciones implicadas.

• Disposiciones duraderas: Hace referencia a las reglas que gobiernan la atención involuntaria. Son debidas a causas filogenéticas.
• Intenciones momentáneas: Son los criterios selectivos de la atención voluntaria.

Modelo atencional de Kahneman

La actuación de cada uno de estos sistemas sigue las siguientes etapas:

• Para ejecutar una actividad y suministrarse cierta cantidad de recursos, ésta ha de ser seleccionada previamente. Los criterios por lo cuáles se selecciona dicha actividad vienen determinados por las disposiciones duraderas y las intenciones momentáneas.
• Cuando se ha seleccionado la actividad, el subsistema de evaluación de demandas evalúa la cantidad de recursos que demanda la tarea.
• Diversos factores determinan la forma en que se van a distribuir los recursos: el nivel de arousal y el nivel de dificultad de la tarea.
• En base a la evaluación realizada, la respuesta del sistema va orientada a asignar un suministro inicial de capacidad que se considera suficiente. La interferencia se produce por la competición de recursos indiferenciados, de uso general. Es importante destacar que para Kahneman, el nivel de arousal es uno de los factores que más determina la cantidad de recursos disponibles. También postuló que los recursos se asignan en función de la interacción entre la complejidad de la tarea, la práctica y la existencia de interferencias estructurales. Críticas al modelo de Kahneman: Se postula una mayor flexibilidad para la capacidad de procesamiento. Diversos autores incluyen nuevos factores que pueden influir en esta capacidad. Así Norman y Bobrow en 1975 observan que dos tareas (A y B) que, al realizarse simultáneamente, producen interferencia, están limitadas por los recursos o limitación de estado. Y cuando dos tareas (A y C – B y C) se llevan a cabo conjuntamente y no se produce interferencia, es que C está limitada por los datos o por parte del proceso. Esto indica que no sólo la dificultad de la tarea – limitación de los datos- es un factor determinante, sino también la cantidad de procesamiento dedicado a ello – limitación de recursos-. Se plantean que sólo exista un depósito central de recursos y proponen que existan capacidades diversas : además de la capacidad de uso general, existen otras capacidades diversas. En 1976 proponen el modelo de capacidades diversas donde los recursos son de varios tipos. Uno de uso general, y otros, específicos de naturaleza más estructural. Explicarían la interferencia como la competición por cuales quiera de ellos. Modelo de capacidades específicas de Navon y Gopher (1980). Van más allá negando la existencia de la capacidad de uso general y postulando que todos los tipos de capacidad se utilizan de forma muy específica, aunque en ocasiones pueda intercambiarse entre sí. Dos tareas pueden poseer diferentes mecanismos atencionales (motriz y perceptivo p. ej.) y por eso no producirse interferencia. Para ellos, los recursos son estructuras con capacidad propia distribuible entre los procesos. La competición por éstos es lo que produciría la interferencia. Modelo de Wickens (1984). Es el mejor de todos los modelos propuestos hasta la fecha y continúa siendo el más aceptado actualmente. Considera que el sujeto analiza las tareas - que debe realizar simultáneamente- en virtud de 4 criterios para determinar si compiten o no por los mismos recursos:
• Modalidad sensorial del input : Las tareas se realizan a partir de la información sensorial que nos lleva a través de los distintos canales. Wickens habla principalmente de la importancia de los canales visual y auditivo. Actualmente comienza a coger fuerza la vía táctil (vibración de los móviles p. ej.). Se produce mayor interferencia cuando dos tareas comparten modalidad sensorial que cuando son diferentes.
• Estadio o fase de procesamiento: Hace referencia al tipo de procesamiento fundamental que exige la tarea. Wickens distingue 3 tipos: a) Tareas que requieren principalmente un procesamiento perceptivo

b) Procesamiento a nivel central c) Nivel de respuesta o motriz d) Se produce más incompatibilidad entre tareas cuando ambas exigen el mismo nivel de procesamiento.

• Tipo de código usado en la fase de procesamiento.
• Modalidad de respuesta: Wickens distingue entre verbal y otras respuestas de carácter no verbal. Esto es debido a que el procesamiento cerebral para el lenguaje es específico de otras áreas motoras. Si las tareas requieren niveles de respuestas iguales, se produce más interferencia. Este modelo nos permite predecir si se producirá interferencia entre tareas, pero no cuantificarlo. Resumen de las explicaciones dadas a una situación de interferencia.

Factores que determinan la ejecución una doble tarea

• Similitud de las tareas : A mayor similitud entre tareas mayor interferencia porque poseen mayor incompatibilidad estructural al exigir los mismo mecanismos o estructuras. El efecto de modalidad de presentación y de respuesta también son factores importantes.
• Dificultad de las tareas: No es lo mismo las demandas individuales o por separado – aisladas- de una tarea, que las demandas de coordinación al realizarlas de forma conjunta. Cuanto mayor nivel

que se les había dictado. Los sujetos fueron entonces sometidos a una segunda sesión de entrenamiento en la que debían de informar posteriormente sobre el mensaje dictado. Tras una práctica extensa, los sujetos fueron capaces de realizar las dos tareas, hasta el punto de que eran capaces, no sólo de copiar la palabra dictada, sino la categoría semántica a la que pertenecía la palabra. Bryan y Harter (1899) estudiaron el desarrollo de la habilidad relacionada con el envío y reopción de mensajes telegráficos. Tras un práctica muy extensa se comprobó que los sujetos conseguían una perfecta simultaneidad de las tareas de envió y recibo de mensajes telegráficos. Tras casi 10 años de práctica, sus sujetos alcanzaron un nivel asintótico en su ejecución, y ya no mostraron ninguna mejoría. Los informes subjetivos de los receptores telegráficos sugerían que éstos habían sufrido un cambio gradual en el foco de atención durante el aprendizaje, de tal forma que al final del entrenamiento, el sujeto podía informar no sólo del contenido del mensaje, sino que podía dirigir su foco de atención a otras cosas. Bryan y Harter concluyeron que dicho proceso recibía el nombre de automatización y que era el automatismo adquirido quien liberaba a la atención para ser utilizada en otras cosas. Shiffrin y Shneider a partir de 1977 realizaron estudios con el paradigma experimental de búsqueda visual para estudiar el desarrollo de la automaticidad. Estudiaron la automatización analizando como una tarea visual de búsqueda cuyo procesamiento inicial es serial o controlado puede llegar a ser, como consecuencia de la práctica, un proceso de búsqueda paralela o automática. Pero además mostraron en qué condiciones el efecto de la práctica mejoraba el rendimiento:

a) Cuando se mantienen constantes las reglas y se produce consistencia entre estímulos y

respuestas, es decir, lo que llamaron práctica consistente , se produce mejora y automaticidad en la búsqueda.

b) La práctica inconsistente o variada, donde estímulos y respuestas cambian, no produce mejora

en el rendimiento ni automatización. Por tanto, Shiffrin y Shneider fueron los primeros en explicitar la importancia de la variable consistencia en el desarrollo del automatismo. Realizaron el primer estudio sobre consistencia en 1977. Tras estudiar de forma sistemática las diferencias en la ejecución entre los sujetos entrenados en búsqueda consistente y en búsqueda inconsistente concluyeron que: a) Las latencias de respuesta en la condición en la que los sujetos podían atender y responder siempre a los mismos estímulos (práctica consistente) presentaban tiempos de reacción menores que en el grupo de práctica inconsistente.

b) La ejecución en la tarea consistente no se vio afectada por otras variables tales como el tamaño

del encuadre, concluyendo que cuando el sujeto aprende la consistencia entre estímulo y respuesta, el mecanismo atencional apenas demanda recursos atencionales convirtiéndose en una tarea automática de procesamiento paralelo. Además, la práctica mejora el rendimiento siempre y cuando implique estrategias relacionadas con la tarea. Aunque las dos tareas no sean idénticas, es necesario que mantengan procesos paralelos o estrategias similares. ¿Se puede aprender a compatibilizar ejecución conjunta de tareas? Gopher (1996) realiza un estudio de doble tarea en pilotos de guerra israelíes con un juego de simulación de vuelo para observar si se producía mejora por la práctica con el juego. El grupo experimental mejoró sus destrezas de vuelo al realizar un entrenamiento específico relacionado con el pilotaje de un caza de guerra. El grupo control recibió una práctica no relacionada directamente con el pilotaje de un avión de guerra, sino que únicamente visionaron videos de muestra. El grupo control no obtuvo mejoría alguna ya que la práctica y tarea no tenían estrategias similares. Concluyeron que solo era generalizable a combinaciones de tareas que requieren los mismos tipos de componentes. Además, no se encuentra un factor general de compartición de tareas. 3.6 Criterios de automaticidad-control Para liberar la carga en un programa conjunto se proponen los siguientes criterios para diferenciar el procesamiento automático frente al controlado. Puede que no se den todos, pero sí la gran mayoría de ellos:

1. Criterio de interferencia: Una tarea automatizada no provoca interferencia frente a una tarea

controlada que si genera interferencia.

2. Criterio de preparación: Una tarea automatizada no necesita planificación cognitiva ante el estímulo: ante el estímulo surge la acción. En una tarea controlada si es necesaria la preparación. 3. Criterio de profundidad de procesamiento. Relacionado con la memoria y consciencia: En las tareas automatizadas se produce un procesamiento superficial (se produce poco procesamiento, memorización y consciencia por parte del sujeto de la tarea automática, p. ej. Los sujetos recuerdan peor el haber realizado una tarea automática). Las tareas controladas sufren un procesamiento más profundo, así se recuerdan mejor (más conscientes) y memorizan mejor que las automáticas. 4. Criterio de esfuerzo: Las tareas automáticas no exigen esfuerzo cognitivo. Por el contrario, las controladas requieren mayor esfuerzo cognitivo. 5. Criterio de rapidez: En las tareas automatizadas, el paso de una fase a otra de procesamiento se produce muy rápidamente porque están muy concatenadas estas fases. En las controladas, el procesamiento es lento y supervisado fase a fase. 6. Criterio de intencionalidad y control: El automatismo no implica intencionalidad. El controlado sí requiere intencionalidad. 7. Criterio de procesamiento en paralelo: El procesamiento es serial o secuencial en las tareas controladas y en paralelo en las tareas automatizadas. 8. Criterio de aprendizaje: Los automatismos se forman a partir del aprendizaje. El sobreentrenamiento, repetición y el aprendizaje de rutinas forma los automatismos. Por el contrario, las tareas controladas son nuevas rutinas que son analizadas secuencialmente fase por fase. 9. Criterio de modificación: Los automatismos son difíciles de modificar. Cuando una tarea es automatizada (por ejemplo, escribir con un teclado de máquina de escribir, automatizando la posición de las letras) y se debe modificar para adaptarse a una nueva situación (pasar a utilizar el teclado de un ordenador con posiciones diferentes de las letras), es más complicado que cuando la tarea es controlada. Navegadores y atención. Cuando el navegador da una orden de voz, se produce un momento crítico en que el conductor desconecta con la circulación para prestar atención al navegador. Si las instrucciones son confusas el conductor tiene que disminuir notablemente y de forma involuntaria su velocidad. Mientras se recalcula una ruta para buscar un itinerario alternativo el conductor circula lento e indeciso de forma involuntaria. Si las indicaciones son seguidas, el conductor tiende a buscar el itinerario en la pantalla desviando su vista de la vía. Por último, se debe hacer una importante mención a cómo los niveles altos de arousal disminuyen los recursos atencionales y su implicación con los automatismos de respuesta. La ejecución es mala con mucha activación o arousal, ya que se restringe la eficacia atencional. Los niveles óptimos de arousal, como ya comentamos, son los intermedios, reduciéndose la eficacia atencional en los niveles bajos y altos. La implicación que esto tiene con el procesamiento controlado y automático es el siguiente:

▪ En situaciones de alto arousal son efectivos los procesos automáticos de respuesta ya que no es

necesaria una alta eficacia atencional para llevarlos a cabo. Por tanto, extrapolando a la práctica, es conveniente enseñar automatismos en terapia para mejorar las conductas en situaciones de alto arousal, y que serían ineficaces sin automatismos. También en situaciones de riesgo (como incendios, terremotos…), enseñar automatismos de respuesta mediante simulacros, por ejemplo, es vital para ser eficaces a la hora de afrontarlas. ▪ Por el contrario, en estas situaciones de alto arousal, los procesos controlados son muy ineficaces cometiendo grandes errores en la ejecución. En momentos de estrés, por ejemplo, el arousal limita tu atención impidiendo llevar a cabo respuestas controladas adaptativas. Como conclusión; enseñar automatismos de respuesta ante situaciones que generan alto arousal puede ser fundamental para la eficacia de respuestas en esas situaciones. 3.6.1 Criterios empíricos de automaticidad-control.

1. Criterio de sensibilidad al número de alternativas: Cuando en tareas de búsqueda visual el número

Tema 4. La atención y el control de la acción.

4.1 Modelos y teorías de la atención como control:

Lo primero de todo es explicitar lo que significa control: Control implica y significa dirigir el procesamiento y la acción hacia una meta específica. El control requiere flexibilidad para: a) Modificar planes de acción b) Decidir una secuencia de acción entre varias c) Detener una acción (las tareas no controladas no pueden detenerse, paradigma de stop). Esto se da normalmente cuando hay que reaccionar ante los cambios, ajustarnos a perturbaciones o remediar errores Por atención, recapitulando lo visto hasta ahora, entendemos:

1. Control o regulador interno de la capacidad cognitiva (Posner & Friedrich, 1976) o de la ejecución de los procesos mentales (Logan, 1981) o de la conducta y los procesos cognitivos internos (Simon, 1986).
2. Mecanismo de control del flujo y selección de la información tanto externa (estímulos) como interna. Implica dos niveles de acción:
3. Selectivo, excitatorio y facilitador
4. Cambiante, inhibitorio o interruptor Existen varios modelos importantes: Modelo de Norman y Shallice (1980, 1986) Es el primer modelo completo sobre el control atencional en aparecer y tuvo una gran relevancia, así Baddeley en 1986, en su reformulación de la working memory tomará el concepto de SAS de este modelo de Norman y Shallice. Se hace público en un congreso en el año 1980 por Norman y Shallice, pero no será hasta 1986 cuando lo publiquen por escrito en la obra Acción voluntaria (1986). Norman y Shallice consideran que las acciones se pueden hacer de tres maneras; con 1 o tres modos de control :

1. Totalmente automático : Mediante esquemas y/o planes de acción que se activan automáticamente

ante situaciones adecuadas. Sucede en la ejecución de actos relativamente simples o bien aprendidos.

2. Parcialmente automático : Existen pequeñas rutinas automatizadas en una tarea, pero hay otras fases

de ésta donde no tengo planes de acción automatizados. El dirimidor de conflictos es el que actuará seleccionando la acción apropiada para cada momento. Este mecanismo sopesa las consecuencias de cada una de las posibles respuestas eligiendo una. Es un proceso relativamente automático por el que algunas reglas simples - que pueden operar de forma automática- sobre la importancia relativa de las tareas (o el peso de cada una de ellas) permite hacer elecciones de respuesta.

3. Consciente y deliberado : SAS o sistema Atencional Supervisor. Es el modo de control de las tareas

controladas. El SAS actúa añadiendo un nivel extra de activación a los esquemas apropiados o un nivel extra de inhibición a los inapropiados para orientar al dirimidor de conflictos ante situaciones nuevas, cambiantes o complejas. El SAS, por tanto, no elige los esquemas apropiados, sino el dirimidor de conflictos. El SAS funciona en situaciones donde el dirimidor necesita orientación para sopesar cuál es la respuesta más adecuada. Esta orientación se la ofrece el SAS activando las apropiadas e inhibiendo las inapropiadas. Como mencionamos al principio, este modelo ha tenido mucha repercusión en el modelo de Working Memory de Baddeley y cols. (1980). Baddeley reformuló el concepto de memoria a corto plazo como memoria de trabajo o working memory y añadió que ésta tenía 3 componentes:

1. Agenda viso-espacial
2. Bucle fonológico
3. Ejecutivo central. El ejecutivo central sería quien dirige el funcionamiento de la agenda viso-espacial y del bucle fonológico y, además, quien relaciona la memoria a corto plazo o memoria de trabajo con la memoria a largo plazo. Para explicar esto, Baddeley utiliza la ya conocida metáfora del bibliotecario: la memoria de trabajo funciona como un bibliotecario, cogiendo la información de la memoria a largo plazo y volviéndola a meter después de utilizarla.

A raíz de la aparición del modelo de Norman y Shallice, Baddeley se da cuenta de que su ejecutivo central es similar o comparte componentes con el SAS. Así, en su reformulación teórica de la Working memory de 1986, llamó SAS al ejecutivo central al ponerle las mismas funciones. No será hasta la década de los 90 cuando Baddeley lleve a cabo investigaciones experimentales sobre el ejecutivo central o SAS. Modelo de Reason (1979) Reason considera que existen dos modos de ejecutar las acciones:

1. Modo de control de bucle cerrado : En el que interviene la atención momento a momento

supervisando la acción. Se produce en las fases iniciales de la adquisición de una habilidad.

2. Modo de control de bucle abierto : No interviene la atención. Son programas motores o secuencias

preprogramadas de acción al margen de la atención. Así, un acto fallido o error es cuando el sujeto no cambia de un control de bucle abierto a bucle cerrado cuando se hace preciso. Este tipo de fallos se producen sobre todo a nivel de actividades laborales donde realizamos tareas automáticamente (bucle abierto) cuando deberíamos de realizarlas en modo de bucle cerrado. 4.1.3 Modelo de Baars (1983) Más que un modelo, se considera una teoría. Baars considera que la cognición es un espacio de trabajo global al que intentan acceder distintos procesadores que compiten por ello (memoria, razonamiento…). El papel de la atención es asignar la prioridad de acceso a ese espacio; siendo así, el mecanismo que controla el acceso a la conciencia. 4.1.4 Conclusiones de los modelos La distinción global que surge en todas estos modelos es que existen:

1. Por un lado, Modos de procesamiento : puede ser un procesamiento automático o controlado como

ya hicieron Shiffrin y Shneider a partir de 1978.

2. Por el otro, Modos de control: Aparece como novedad a partir de ahora. Cada modo de

procesamiento utiliza distintos modos de control. Por ello, el procesamiento automático si está controlado, a diferencia de lo que se pensaba antes, pero con modos de control diferentes a los del procesamiento controlado. a) Procesamiento automático El control se lleva a cabo a partir de esquemas y planes de acción sobre-aprendidos. b) Procesamiento controlado El control se lleva a cabo con la atención. No se puede decir, en conclusión, que el procesamiento automático no este controlado, sólo que este control es diferente al del procesamiento controlado. 4.1.5 Modelo de Logan (1981) Logan considera que el control es la capacidad del sujeto para inhibir su curso de pensamiento o acción. Las respuestas que pueden ser inhibidas es que están sujetas al control atencional; por el contrario, las que no se pueden inhibir es que están fuera del control atencional. Logan crea así el paradigma experimental de la señal de stop o parar: Permite medir la probabilidad de responder a una tarea primaria cuando se presenta una señal de parar. Las tareas que se realizan de forma automática se realizan pese a la señal de parar, sin poder inhibir el automatismo. Las tareas sujetas al control son inhibidas fácilmente ante la señal de stop. Logan utiliza la metáfora de la carrera de caballos: la señal de stop inicia una carrera entre la respuesta automática y su inhibición. Siguiendo con este símil, el paradigma de señal de stop nos permite ver quien llega antes a la meta: la realización o la inhibición de la respuesta. 4.2 La atención en el aprendizaje de habilidades: Automaticidad – Adquisición de habilidad (Logan, 1988) Logan considera que la práctica permite almacenar más información sobre el estímulo que se somete a dicha práctica y sobre la secuencia de acción adecuada. Así, se producen esquemas condicionales: Si X entonces acción 1. Cada vez que se repite el estímulo, la recuperación de información relevante se agiliza.