apuntes tema1, Apuntes de Ciencias de la Educación

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©Inmaculada Tello (2012/2013)

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1.‐ Aproximación histórica:

En algunas culturas antiguas era una práctica habitual el infanticidio cuando aparecía

en los niños algún signo de anormalidad. Fue en la edad media cuando la Iglesia

comienza a condenar el infanticidio, aunque se pensaba que estaban poseídas por el demonio, por lo que se le solia someter a prácticas exorcistas (Sánchez y Torres, 1998).

Durante los siglos XVI, XVII y XVIII el trato hacia las personas deficientes cambia,

convirtiéndose en un trato más humanitario, si bien es cierto que la atención educativa

se inició con los “disminuidos sensoriales”, dejando a un lado aún a los “deficientes

psíquicos”.

Es a partir de finales del siglo XVIII y principios del XIX cuando se institucionaliza y especializa la atención a los “deficientes mentales” o “subnormales”.

Vamos a destacar algunas fechas útiles:

ÉPOCA AUTOR APORTACIÓN 1789 Pinel Estudio del caso clínico “el salvaje de Aveyron” trabajando en este caso, consiguió que sus informes fueran útiles para que el Instituto de Sordomudos de París comenzará a tener en cuenta la rehabilitación de “subnormales”. El médico tutor de Victor de Aveyron fue Jean Itard (1774‐1836). 1745 ‐ 1822 Valentín Haüy Adoptó la escritura en relieve , defendió que los ciegos eran educables y sustituyó la vista por el tacto. 1806 ‐ 1852 Louis Braille Creó el método de lectoescritura que lleva su nombre, que se utiliza en la actualidad, era ciego y alumno de Valentín Haüy. 1812 ‐ 1880 E. Seguín Discípulo de Itard, primero se apasiona por la educación de sordos y después lo generaliza a la educación ordinaria, es decir, utiliza los métodos, materiales y ejercicios específicos inicialmente creados para sordos. 1818 Esquirol Propone el término “idiota” para los “retrasados mentales” y los define como personas que no han desarrollado sus facultades intelectuales, por ello “no son enfermos y no pueden recuperarse”. La colaboración entre Seguín y Esquirol constituyó el primer equipo médico‐ pedagógico de la historia.

1837 Seguín Funda la primera escuela dedicada

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 La aparición de un mayor número de profesores y profesionales que cuestionarion la eficacia de algunos modelos aislados.  Los propios cambios que se produjeron en las escuelas ordinarias al tener que enfrentarse a una mayor diversidad de alumnos con capacidades e intereses distintos.  Los limitados resultados obtenidos con los alumnos en las escuelas especiales y las dificultades posteriores de integración.  Unido a lo anterior, el aumento de experiencias positivas de integración que permitieron crear un ambiente más favorecedor para el desarrollo de nuevas experiencias.  El aumento de una mayor sensibilización social al derecho de todos a una educación planteada sobre supuestos integradores y no segregadores.

Es en 1959 en Dinamarca, cuando por fin se incorpora el concepto de normalización

como consecuencia de las presiones de las Asociaciones de Padres contra las escuelas

segregadas. Es en este momento cuando realmente comienzan a cambiar las

experiencias segregadas y comienzan a realizarse prácticas integradoras.

Hay algunos autores que hablan de las razones que permitieron cuestionar el modelo

segregador de educación, como por ejemplo Bautista (1989):

1. Los modelos segregados proporcionan a los niños deficientes un ambiente demasiado restringido.
2. Resulta muy costoso en función de los resultados que se obtienen.
3. Ideológicamente es inadecuado, por favorecer la segregación y la discriminación.

En cualquier caso, se puede mantener la insticuionalización especial cuando se trate de casos de niños/as con (Mayor, 1989):

 Severas o complejas discapacidades, que requieran a la vez tratamiento médico, terapia, educación y cuidado.  Graves dificultades de aprendizaje por déficits sensoriales, lesiones cerebrales masivas o severos trastornos, cuyos padres no pueden prestarles la atención debida.

En 1978 se publica en Reino Unido el famoso Informe Warnock , donde aparece expresado por primera vez el término Necesidades Educativas Especiales (NEE),

mermando totalmente el mundo de la educación por la consideración que hace del

déficit del alumno.

En España, podemos resumir los acontecimientos más importantes en lo que respecta

a la EE en los siguientes:

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Año Autores Cambio s. XVI Fray Pedro Ponce de León

Creó el Instituto de Sordomudos, Ciegos y Anormales Mentales. 1930 Ministerio de Instrucción Pública

Crea la Escuela Nacional de Anormales

1931 Se reconoce por ley la asistencia médica a los enfermos psíquicos, la actual psiquiatría. 1945 Ley de Enseñanza Primaria

Establece la creación por el Estado de escuelas destinadas a la educación especial, en las que se atenderán a niños con deficiencias e inadaptaciones de tipo social, psíquico y físico. 1953 Creación del Patronato de Educación para la Infancia Anormal, es el primer intento de coordinación, delimitación y clasificiación. En 1955 pasó a denominarse Patronato Nacional de Educación Especial. 1970 Ley General de Educación

“La educación especial tendrá como finalidad preparar, mediante el tratamiento educativo adecuado, a todos los deficientes e inadaptados para una incorporación a la vida social, tan plena como sea posible en cada caso, según sus condiciones y resultados del sistema educativo, y para un sistema de trabajo en todos los casos posibles que les permita servirse a si mismos y sentirse útiles en la sociedad”. 1975 Ministerio de Educación y Ciencia

Se crea el Instituto Nacional de Educación Especial, con el fin de extender y perfeccionar la educación especial. 1976 Se crea el Real Patronato de Educación Especial que en 1978 pasó a denominarse Real Patronato de Educación y Atención a Deficientes. 1978 Nace la Constitución la base de todas las leyes que regirán en adelante la Educación Especial. 1982 Se publica la LISMI, Ley de Integración Social del Minusválido. 1985 Se elabora el Real Decreto de Ordenación de Educación Especial, en el cual se lleva a cabo un programa experimental de integración. 1990 Se publica la LOGSE, en la que nos encontramos que ya hay solo una educación legislativa en la cual figuran todos los niños en el mundo educativo.

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Año Ley Aporte  Principio de Integración Escolar: De este principio se desprende la necesidad de unificar la educación ordinaria y la especial.  Principio de Sectorización de la Atención Educativa: Consiste en la aplicación del principio de normalización a la prestación de servicios en el entorno en el que vive. Se trata de prestar servicios a quien lo necesita y donde lo necesita, teniendo en cuenta su ambiente físico, familiar y social. De ahí la necesidad de crear equipos multidisciplinares conocidos como Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica (EOEP), dentro de los cuales se encuentra a su vez los Equipos de Atención Temprana (EAT) y Equipos Específicos de carácter provisional como los de Trastornos Generalizados del Desarrollo (TGD), Deficiencia Visual…  Principio de Individualización de la Enseñanza: Consiste en reconocer y facilitar que cada alumno reciba en cada momento la educación que necesita. Este principio dio lugar a los Programas de Desarrollo Individualizado (PDI) y que hoy día conocemos como Adaptaciones Curriculares Individualizadas (ACI). 1982 Ley de Integración Social del Minusválido (LISMI)

Esta ley asume de forma legal los principios anteriores propuesto ya en el Plan Nacional de Educación Especial de 1978. Dicha ley introdujo una nueva forma de entender el origen y sentido de las minusvalías, al establecer con claridad la diferencia entre deficiencia , discapacidad y minusvalía. Como consecuencia de esta ley, la administración educativa modificó su estructura con el fin de dar respuesta al nuevo modelo educativo diseñado, creando la Subdirección General de Educación Especial como unidad de la Dirección General de Educación Básica, suprimiendo al mismo tiempo el Instituto Nacional para la Educación Especial.

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Año Ley Aporte 1985 Real Decreto de Ordenación de la EE (R.D. 334/1985)

Es consecuencia de la LGE (1970), del artículo 49 de la Constitución (1978) y de la LISMI (1982), estableciendo a su vez unas nuevas consideraciones y directrices que fundamentan el nuevo concepto de EE. Entre sus aportaciones desctacan:  Menciona los 4 principios sobre los que se ordena la educación de dichas personas: Normalización, Integración, Sectorización e Individualización de la enseñanza.  Aporta una serie de directrices y medidas que suponen un nuevo concepto de EE.  Ya no se trata de diagnosticar, sino de analizar cuáles son las ayudas pedagógicas que necesitan para progresar según sus necesidades y los objetivos educativos decididos.  Se trata de prever los medios y los apoyos necesarios para que todo el profesorado pueda acometer la tarea de adaptar los proyectos educativos y curriculares y las programaciones de aula.  La educación de los alumnos con minusvalías debe llevarse a cabo, siempre que sea posible, en centros ordinarios con los apoyos necesarios, como valoración y atención educativa, refuerzo pedagógico, tratamientos y atenciones personalizadas…  Crea las condiciones necesarias para la puesta en marcha de un programa concreto de integración escolar.  Se utilizan los términos disminuido e inadaptado (ya presentes en la LGE, 1970).  La escolarización y modalidad educativa de los alumnos disminuidos o inadaptados es competencia de los equipos multidisciplinares.

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Año Ley Aporte  Los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica (EOEP) estarán diferenciados en: Equipos de Atención Temprana (EAT), Equipos Generales y Equipos Específicos.  Se citan como apoyos: el estudio de la Lengua de Signos, el empleo de sistemas orales y visuales de comunicación… 2006 Ley Orgánica de Eduación (LOE, 2/2006 de 3 de mayo)

Es en el Título II de la Ley (referido a la Equidad en la Educación), y más concretamente en los Capítulos I y II, donde encontramos una alusión directa a estos alumnos, utilizando para ello los términos: alumnos con necesidad específica de apoyo educativo y alumnos de compensación educativa. Las aportaciones más decisivas en el campo que nos ocupa son:  Dentro de los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo distingue: alumnos con necesidades educativas especiales, almunos con altas capacidades intelectuales y alumnos con integración tardía en el sistema educativo español.  Entiende que los alumnos con necesidades educativas especiales (ACNEE) son aquellos que precisan, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta.  Se incide especialmente en la necesidad de identificar lo antes posible al alumnado de altas capacidades para favorecer y facilitar los planes de actuación más adecuados.  Refleja la necesidad de desarrollar programas específicos para favorecer su incorporación e integración en el sistema educativo de los alumnos con integración tardía en el sistema.  En el Capítulo II del Título II se habla de la compensación de las desigualdades en educación. Este apartado se refiere a

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Año Ley Aporte aquellos alumnos que por determinadas condiciones sociales, económicas, culturales, geográficas, étnicas o de cualquier otra índole, puedan requerir acciones compensatorias que permitan evitar situaciones de desigualdad (becas…).

3.‐ Evaluación psicopedagógica:

Dentro del ámbito educativo, la evaluación debe considerarse como un aspecto más

del proceso de enseñanza y aprendizaje. Para cualquier docente el objetivo principal

de la evaluación debe ser mejorar más que comprobar. Por ello, la evaluación debe ser

entendida como un proceso que debe llevarse a cabo de forma continua y

personalizada, que ha de tener como objeto los aprendizajes de los alumnos, pero

también el proceso llevado a cabo para conseguir dichos aprendizajes.

Más que detenernos en la evaluación educativa, nos vamos a centrar en la evaluación

psicopedagógica. En ocasiones nos encontramos en las aulas con alumnos que

presentan alguna dificultad en el aprendizaje, ante las cuales los maestros suelen

tomar medidas como: sentarle más cerca de su mesa, ponerle un compañero que le

pueda ayudar, mayor seguimiento por su parte, sistemas de refuerzos que favorezcan

el aprendizaje y la motivación, mayor coordinación con la familia, incluso estrategias metodológicas distintas que permitan al niño ir superando sus dificultades. Son

actuaciones que en algunos casos sí son suficientes, pero que en otros no llegan a

solucionar la necesidad educativa que el alumnado presenta.

El proceso se inicia pues cuando un docente es consciente de que ese alumno necesita

algo más que las medidas ordinarias tomadas para que logre el aprendizaje marcado.

Es entonces cuando comienza un trabajo riguroso y profesionalizado que se traduce en

un proceso de evaluación en el que todos los agentes que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje, deben tomar parte activa.

La evaluación psicopedagógica es un concepto que implica establecer unos objetivos,

recoger información, analizar, interpretar y valorar los datos obtenidos para tomar

decisiones educativas respecto a los sujetos evaluados. Estas decisiones educativas se

han de plasmar en el establecimiento y seguimiento de un programa educativo.

Mediante la evaluación psicopedagógica se pretende obtener información sobre cómo aprende el alumno. Por tanto, ha de proporcionar información relevante para conocer

en profundidad las necesidades del alumno, así como sus circunstancias escolares y

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5. Información de agentes implicados: familia y profesores.
6. Información relativa al alumno.
7. Síntesis evaluativa: análisis e interpretación de los datos.
8. Orientaciones o propuestas sobre la intervención.

¿Qué aspectos debemos evaluar?

A nivel normativo debe recogerse información de:

 El alumno.  El contexto escolar.  El contexto familiar.

Pero además, es imprescindible recoger datos de:

 El contexto social.

¿Qué métodos e instrumentos son utilizados habitualmente?

 Entrevistas  Observación  Test psicométricos  Cuestionarios  Técncnicas proyectivas

En cuanto a los instrumentos más frecuentemente utilizados para la evaluación

relativa al alumno como la relativa al contexto, destacamos:

1. Instrumentos para la evaluación relativa al alumno: En este sentido hacemos referencia a:  Aspectos del desarrollo personal del alumno. o Evaluación de aspectos biológicos: informes médicos pertinentes para la intervención educativa (edad cronológica, talla, peso…). o Evaluación de aspectos psicomotores: en niños de 2 a 6 años son muy importantes las nociones de arriba, abajo, derecha, izquierda…; en niños mayores de 6 años se propone evaluar aspectos e espacio, distancia, intervalo espacial, dirección, estructuración espacial… Con estos aspectos evaluamos motricidad gruesa, pero también es importante en la evaluación educativa, valorar la coordinación viso‐motriz, por el uso del lápiz y el papel. Como instrumentos de coordinación viso‐manual, podríamos utilizar entre otros, el Test Gestáltico Visomotor de Bender y el Test de retención visual de Benton.

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o Evaluación de la inteligencia: algunas de las pruebas más conocidas son: la escala de inteligencia de Wechsler para adultos (WAIS) a partir de los 16 años; la de niños (WISC‐R y WISC IV) y la de niños de Educación Infantil (WPPSI); escalas McCarthy de aptitudes y psicomotricidad para niños de 2,5 a 8,5 años (consta de 18 pruebas). o Evaluación emocional: E.P.Q.‐J; H.S.P.Q y 16 P.F.‐5, y test proyectivos como el test de Rorschach… o Evaluación social: El mejor método es la observación además del test sociométrico (sociograma). o Evaluación del nivel de comunicación‐lenguaje: dependiendo del aspecto lingüistico a evaluar:

1. Evaluación léxico‐semántica: Test de Illinois de habilidades psicolingüisticas (ITPA), test de vocabulario en imágenes de Peabody para analizar la comprensión de palabras…
2. Evaluación morfosintáctica: longitud de la frase, organización secuencia y niveles de concordancia gramaticales y sintácticas, comprensión de la misma…
3. Habla espontánea y fluidez del discurso, comprensión oral…  Instrumentos para evaluar el nivel de competencia curricular: esta evaluación persigue valorar y conocer los conocimientos adquiridos hasta el momento por el alumno en relación con los contenidos del curriculo escolar.  Instrumentos para evaluar el estilo de aprendizaje y motivación para aprender: es esencial analizar cómo aprende el alumno, ya sea a través de la observación o a través de cuestionarios de estilos de aprendizaje. 2. Instrumentos para la evaluación relativa al contexto:  Instrumentos para evaluar el contexto del aula y del centro: El principal instrumento es la obsevación, pero también hay cuestionarios destinados a evaluar el plan de centro, el clima escolar, la conducta y actitud del profesor…  Instrumentos para evaluar el contexto socio‐familiar: el instrumento más adecuado es la entrevista para evaluar el grado de autonomía en el entorno, medio de comunicación, interacciones familiares, roles, aficiones, hábitos y pautas educativas, actitudes y expectativas hacia el alumno…