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TEMA 5 – CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL (CI)
1. Orígenes Thorndike (1874-1949): Realizaba sus experimentos con gatos y cajas. Registraba la latencia de escape de la caja problema Aprendizaje; cada vez presionaba el pedal más rápido. Situación experimental – Ensayo discreto: Sólo se permite una respuesta. Se mide la latencia o el tiempo (velocidad), o el tanto por ciento de respuestas correctas. - Corredor recto: tiempo/velocidad que emplea en recorrerlo. Reforzador (alimento) en la “caja de meta”. - Laberinto en T: en el punto de decisión han de elegir si ir hacia la derecha o hacia la izquierda. Si se equivoca de dirección, no se le deja ir hacia atrás. Se mide el tanto por ciento de respuestas.
Ley del efecto (1910): Las respuestas acompañadas/seguidas por satisfacción animal, se conectarán más firmemente con la situación Cuando la situación se repita, habrán más posibilidades de producir esa respuesta, y viceversa. Cuanto más grande sea la satisfacción/incomodidad, más grande será el fortalecimiento/debilitamiento Modelo conductista. Elementos del CI:
- C: consecuencia, efecto sobre la asociación E R.
- E: (Ed: estímulo discriminativo) El contexto o estímulo/s discretos presentes cuando se obtiene la consecuencia (el reforzador).
- R: Respuesta Skinner (1904-1990): Realizaba sus experimentos con palomas y ratas, en cajas de Skinner. Ley del refuerzo (1938): La conducta operante que produzca el refuerzo, aumentará su frecuencia de aparición. La que produzca castigo, tenderá a desaparecer. La conducta no depende del contexto Conductista radical. Elementos del CI:
- R: respuesta (conducta operante/instrumental Asociación implícita R C (ref)
- C: consecuencia o (ref) reforzador: provocan refuerzo o castigo. Conducta operante: operaciones, maniobras del sujeto sobre el entorno. Conducta como instrumento, que se utiliza para alcanzar objetivos. Situación experimental – Operante libre: Realizar la conducta instrumental tantas veces como se quiera. Se mide la tasa/frecuencia de respuesta. Se utiliza un registro continuo/acumulativo.
A-B no hay respuesta (línea recta). B-C tasa de respuesta baja (pendiente) C-D tasa de respuesta alta (mayor pendiente)
2. Programas simples de refuerzo: Continuos : Cada vez que se realiza la conducta operante aparece el reforzador. Intermitentes : El reforzador no aparece siempre; hay parámetros que dirán cuándo aparecerá el reforzador. o Intermitente de razón : El reforzador se obtiene con esfuerzo. Implica tasas altas más altas de respuesta. Programa de razón fija : Alterna períodos de actividad i descanso (pausa post-reforzador)
ex: RF-10 Cada 10 respuestas aparece el reforzador.
Programa de razón variable : Muestran un perfil estable.
ex: RV-10 El reforzador aparece cada 10 respuestas promedio.
o Intermitente de intervalo : El reforzador aparece transcurrido un tiempo de restricción cuando ejecute la respuesta. Los programas variables dan lugar a tasas estables de respuesta. Programa de intervalo fijo : Alternancia entre períodos, aparece la conducta al final del intervalo Identifica el intervalo de restricción.
ex: IF-10” Cada 10” puede conseguir el reforzador siempre que dé respuesta.
Efecto Efeston: Pausa por reforzamiento marcada. Programa de intervalo variable : Semejante a RV, pendiente estable, más tasa de respuesta.
ex: IV-10” Cada 10” de promedio puede conseguir el reforzador siempre que dé
respuesta. La conducta está marcada por un sentido temporal en los programas de intervalo, no en los de razón Tiempo de respuesta (TIR).
3. Procedimientos de Condicionamiento instrumental Los procedimientos CI vienen determinados por la correlación existente entre la respuesta y la consecuencia (positiva, negativa) y el tipo de consecuencia (apetitiva, aversiva). Reforzamiento positivo: La respuesta va seguida de un estímulo agradable. Existe una correlación positiva entre la respuesta y el estímulo apetitivo que produce un incremento de aparición de la respuesta. (Genera que la aparición aumente en un futuro “Reforzador agradable”). Reforzamiento negativo: La respuesta conlleva la desaparición (escape), o impide su aparición (evitación), de un estímulo desagradable. Existe una correlación negativa entre la respuesta y el estímulo aversivo que produce un incremento de la aparición de la respuesta. o Escape : Implica contacto con el estímulo. o Evitación : Predice la conducta y evita el contacto. Castigo positivo: La respuesta conlleva la aparición de un estímulo desagradable. Existe una correlación positiva entre la respuesta y el estimulo aversivo, que disminuye la probabilidad de aparición de la respuesta (Frecuencia aparición respuesta disminuye/desaparece “Reforzador aversivo”). Castigo negativo: La ejecución de la respuesta instrumental conlleva a la desaparición de un estímulo agradable. Existe una correlación negativa entre la respuesta y el estimulo apetitivo, que disminuye la probabilidad de aparición de respuesta. Aprendizaje observacional – Modelado (A. Bandura): Implica procesos: o De adquisición: Atención: Características del modelo, del observador, condiciones estimulantes. Retención y registro: Representación simbólica, elaboración cognitiva. o De ejecución: Motivación: Refuerzo o castigo obtenido por el modelo (CI). Elaboración: Reproducción motora. 4. Variables del CI Respuesta operante o instrumental (R): Con la experiencia, el resultado del reforzamiento instrumental es el hábito conducta automática estereotipada. Consecuencia (C) o reforzador (ref) (Hutt, 1954): La cantidad y la calidad del reforzador influyen en la tasa de respuesta. Relevancia o pertinecia Respuesta – Reforzador (Shettleworth, 1975): Las respuestas preparatorias dirigidas a la obtención del reforzador son las más fáciles de condicionar. La privación de comida activa el sistema de respuestas relacionado con la alimentación, disminuyendo actividades no relacionadas con dicho sistema y aumentando las relacionadas con la búsqueda de comida. Por otro lado, las respuestas consumatorias son imposibles de condicionar en un gran número de especies.
TEMA 6 – MOTIVACIÓN:
1. Definición y ámbitos motivacionales: Los impulsos, las necesidades, los apetitos, deseos, intereses… Ya sean de origen interno oinducidos por factores externos, provocan: Actividad dirigida a un objetivo, a una meta. Persistente y/o intensa que nos ocupa una proporción “considerable” de tiempo. Motivación: estado energético que organiza la conducta hacia una determinada meta. o Motivación biológica : obtención de reforzadores primarios que satisfacen necesidades biológicas. Metas y motivos determinados por la constitución biológica del organismo. o Motivación sociocognitiva : obtención de reforzadores secundarios que satisfacen intereses cognitivos o intrapsíquicos. Metas y motivos determinados por la constitución subjetiva del organismo. Metas sociocognitivas Consecución de ciertos estados cognitivos o intrapsíquicos: cumplimiento con el deber, sensación de control, autonomía, aceptación, comfort, felicidad… Consecución de Ref. Secundarios (reforzadores sociales, reforzadores subjetivos). 3 ámbitos: a) Relacionadas con el ámbito familiar … b) Interpersonales : de interacción con los demás: desde metas más físicas (salud, apariencia) a más abstractas (amistad, pertenencia a un grupo, liderazgo, altruismo…) c) Intrapersonales : 4 categorías: 1) Ética : conciencia, religión… 2) Estética : arte, creatividad, nuevas experiencias… 3) Estabilidad emocional: Bienestar psicológico, crecimiento personal… 4) Recursos : Finanzas, profesión, nivel intelectual… Relación Motivación-Emoción: La Emoción cumple una triple función: Como factor motivador que activa la conducta, como meta que orienta la conducta y como reforzador que informa sobre la eficacia de la conducta. 2. Los pilares clásicos de la motivación: Relacionados con el estado interno del organismo: a) Impulso : Es resultado de estímulos internos, más o menos específicos, que producen un estado de activación cuyo objetivo es reducir una carencia. Su principal función es aportar energía al organismo estableciendo una disposición para la acción para resolver la carencia, ya sea biológica/física o subjetiva/psíquica. Hull relaciona los estados de impulso con el refuerzo. El mecanismo reforzador actúa cuando el estado de impulso desaparece. b) Homeostasis : Homeostasis biológica/física o subjetiva/psíquica. El mantenimiento y/o la perdida del equilibrio energiza la activación de la conducta. El refuerzo se consigue si se mantiene o se restablece el equilibrio. ej: coherencia entre conducta y normas morales y/o culturales que provoca un estado de consonancia cognitiva. Relacionado con la meta a conseguir: c) Incentivo : Subraya las propiedades de los reforzadores como responsables de atraer y motivar (energizar) la conducta hacia ellos. El refuerzo puede ser definido como el placer producido al experimentar las propiedades sensoriales y/o afectivas de los reforzadores. Motivación de incentivo: expectativa o anticipación de ciertas propiedades afectivas y/o hedónicas de la obtención de un reforzador. Sin relación aparente con nada: d) Autodeterminación : La conducta se realiza por decisión propia y sin presiones externas. Se habla de estados intrapsíquicos de incentivo, subrayando la existencia de motivos o necesidades psicológicas a los que el ser humano aspira. Según el grado de autodeterminación se distingue entre diferentes orientaciones motivacionales:
Motivación intrínseca : la conducta se lleva a cabo por el interés que suscita o por el disfrute que proporciona. o Experiencia de flujo (Mihaly Csikszentmihaly, 1975): Se experimenta una satisfacción intensa al realizar la actividad. El sujeto inmerso en la actividad pierde el sentido del tiempo.
Motivación extrínseca : la conducta se lleva a cabo para conseguir una meta (un reforzador) o evitar un castigo. Varios estudios (Deci, 1971; Lepper, Greene y Nisbett, 1973) muestran que las recompensas extrínsecas esperadas por los sujetos tienen un efecto perjudicial sobre la motivación intrínseca. No obstante los resultados varían:
- Según el tipo de reforzador extrínseco: Los materiales producen los efectos perjudiciales, pero no los verbales-sociales.
- Según la variable medida (VD) Produce efectos perjudiciales en el tiempo dedicado a la tarea, pero no en el interés que suscita 3. Variables de la motivación: a) Estado motivacional y valor de incentivo : Sobre las propiedades de las consecuencias: el valor afectivo y/o hedónico… de los reforzadores. Influye porque el valor de los reforzadores cambia en función de que estado nos encontremos. El estado motivacional bajo el que se experimentan los reforzadores altera su valor de incentivo:
- El contraste positivo o elación se produce por el entusiasmo que supone la obtención de una recompensa inesperadamente grande, y esto es debido a que si a un sujeto se le entrena con una magnitud de recompensa determinada y luego se incrementa, el sujeto estará más motivado y dará mayor número de respuestas en menos tiempo.
- El contraste negativo o depresión se produce como consecuencia de la frustración que supone la obtención de una recompensa inesperadamente pequeña, y esto es debido a que, al contrario que el positivo, si a lo largo del experimento se disminuye la magnitud de la recompensa, los sujetos responderán peor. Amsel (1992) Los efectos de contraste señalan que la efectividad de un reforzador está determinada, al menos en parte, por las expectativas de los individuos en base a sus experiencias previas. b) Aprendizaje (previo): En general, la conducta está determinada por el conocimiento y la anticipación de las propiedades de la consecuencia que provoca. En etapas iniciales las conductas se ejecutan paso a paso y de modo deliberado. La práctica tiene como resultado una ejecución más fluida concluyendo en “automatismos” acompañados de pérdida de control consciente. Hábito automatismo conductual que se produce como resultado de la práctica continuada. Gráfica A los grupos 500-D y 100-D se le disminuye el valor- El efecto de devaluación sólo es visible donde no había habido habituación (100) y se le relaciona con LiCl (D).
Flujo experiencias óptimas, situaciones altamente positivas, experiencias autotélicas, disfrutar haciendo alguna actividad, que se convierte en motor interno o razón para la realización de esas mismas actividades que generan la experiencia de flujo.
Para que se mantenga en el tiempo, hay que repetir la actividad, incrementando el nivel de desafío y las habilidades. Si no se incrementan se produce aburrimiento y/o apatía.
Las Vías Dopaminérgicas:
- Sensibles al aprendizaje: Se activan con la presentación señales (ECs o EDs) que anticipan la recompensa, dejando de de responder a la recompensa.
- Responden a la sorpresividad: Activación relacionada con placer y desactivación con displacer.
En la gráfica B podemos observar más respuestas de lameteo en ambos grupos de Alta motivación (23h) con independencia de la administración del antagonista dopaminérgico (flupenthixol), lo que sugiere que el valor hedónico del reforzador no se ve afectado por la dopamina. Por otro lado, en la gráfica A podemos observar únicamente un incremento de la respuesta de entradas al bebedero (más deseo por obtener el reforzador) en el grupo de Alta motivación (23h) donde no se administró el antagonista dopaminérgico (se administró un placebo, vehicle), mientras que la administración de éste no producía un incremento, lo que demuestra que los niveles de dopamina están relacionados con la motivación del incentivo.
Berridge (1998; 2003) Dopamina y valor de incentivo.
- Dopamina como señal de coincidencia con las expectativas, cuando hay discrepancia afecta a la Motivación de Incentivo.
- Incremento de la actividad (efecto agonista) acrecienta el valor de incentivo.
- Decremento (efecto antagonista) lo rebaja.
- Pero NO altera el valor hedónico de los reforzadores.
TEMA 7 – EL CONTROL POR ESTÍMULO
1.- Discriminación. Factores del estímulo y la respuesta Generalización : se produce cuando los organismos responden de forma similar a estímulos diferentes. Discriminación : se produce cuando los organismos responden de forma diferente a estímulos diferentes. Aprendizaje discriminativo (CI): El sujeto apprende a responder al Ed+ y deja de hacerlo al Ed-.
El sujeto aprende a discriminar y responde de forma diferencial y de acuerdo al programa de refuerzo.
Aprendizaje discriminativo (CC): • Factores del estímulo y el reforzador (Foree y LoLordo, 1973): El sujeto aprende a discriminar los ECs y respondede acuerdo a los EIs que predicen.
Factores del estímulo y la respuesta instrumental (Dobrzecka, Szwejkowska y Konorski, 1966): Grupo 1: Entrenamiento Sonido: Continuo zumbido pata izquierda (espalda sujeto). Discontinuo metrónomo pata derecha (delante sujeto).
Grupo 2: Naturaleza continua en la espalda, naturaleza discontinua en frente. Continuo, acción da igual derecha izquierda. Discontinuo, no acción. Prueba: Cambios en la situación de los estímulos: Contínuo/delante, discontinuo/espalda. Efecto de la naturaleza-localización : Es un efecto de asociación selectiva que señala la pertinencia de diferentes características de los estímulos para controlar determinados tipos de conducta. Grupo 1 Correspondencia localización espacial entre E y R Los sujetos entrenados a izquierda/derecha respondieron a la localización de los estímulos. Grupo 2 Correspondencia entre naturaleza diferencial de E y R Los sujetos entrenados en la tarea de hacer/no-hacer respondieron a la naturaleza de los estímulos.
2.- Generalización Se produce cuando los organismos responden de forma similar a estímulos diferentes. Pavlov: se produce porque el aprendizaje con un estímulo se transfiere a otros en función de su semejanza. Experimento (Guttman y Kalish, 1956): Realizado con palomas y colores Entrenamiento previo: Ed ref (E+) Prueba: Gama de colores probar que la respuesta se puede generalizar. Gradiente de Generalización: Estímulos semejantes niveles altos de respuesta.
Gradiente de Generalización plano No Discriminan
Köhler: Efecto de Transposición:
En la primera fase los animales aprenden a elegir el estímulo más brillante Regla relacional. En la segunda fase aplican la regla relacional (aprendida en la primera), elegir el estímulo más brillante. De acuerdo con Köhler nos encontramos ante un caso de aprendizaje relativamente complejo.
La teoría de Spence ofrece una explicación del fenómeno de transposición.
Transposición Elección entre dos estímulos. Esta elección marcará la manera en la que elegirás otro estímulo cuando estés en una situación nueva de elección. Si tengo dos grises (el claro y el oscuro), y escojo el claro, en la siguiente fase cuando me den a elegir entre gris claro y blanco, elegiré el blanco La regla racional que estoy empleando aquí es la de elegir el estímulo más brillante.
