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Se encuentra usted en un centro urbano de Huesca y quiere realizar una unidad de programación de tchoukball en mayo. En su clase de 5 de EP cuenta con una alumna transexual que tras su cambio de género adopta el sexo femenino. Elabore una secuenciación de las sesiones de esta unidad, relaciónelo con criterios y bloques de contenidos de EF, y explicite que medidas adoptaría para dar respuesta a su alumna transgénero.
1. INTRODUCCIÓN Hoy en día, en nuestra sociedad cada vez son más visibles los casos de personas transexuales. Lo que se traduce en la presencia de un mayor número de alumnos/as transexuales en las escuelas. De ahí que, por un lado, con la aprobación de la Resolución de 20 de Octubre de 2016 del director de innovación, equidad y participación por la que se facilitan orientaciones para la actuación con el alumnado transexual en los CEIP y privados concertados de Aragón, y por otro lado, con el juego alternativo del tchoukball (cuyo objetivo es marcar el mayor nº de puntos los cuales se consiguen cuando el balón toca el suelo después de haber impactado contra cualquiera de las 2 superficies de rebote de las porterías), se facilite que una alumna transexual pueda desarrollar al igual que el resto de sus compañeros, las sesiones de esta unidad de programación. Las razones por las que el Tchoukball favorecerá esta situación será debido a alguna de sus características como: -Los equipos tienen que ser mixtos. - La pelota en posesión de uno de los 2 equipos no puede ser interceptada por el otro equipo (esto evita comportamientos agresivos). Por lo que, el balón pasa al otro equipo solo después de cada lanzamiento a portería o tras una falta. - Algunas de las faltas o actuaciones que no pueden los jugadores son: realiza más de 3 toques con el pie o más de 3 pasos con la pelota en la mano, tiene la pelota más de 3” o realiza el 3º pase consecutivo de su equipo (todas ellas favorecen que se reparta el juego entre todos los jugadores). Algunas otras serían, obstruye a un oponente con pelota o intercepta la pelota del mismo antes de contactar con la superficie de rebote (se fomentará el juego limpio). Para solventar el caso práctico, en primer lugar llevaré a cabo una contextualización, después aportaré la justificación legal en la que me he basado, posteriormente explicaré mi propuesta de intervención, determinando las medidas de atención a la diversidad en el caso de que fueran necesarias, y la evaluación de dicha propuesta. Y para finalizar, antes de abordar la bibliografía, se leerá una breve conclusión. Comenzaré con la contextualización del caso. 2. CONTEXTUALIZACIÓN Nos encontramos en un centro urbano de Huesca en la clase de 5º de EP, formada por un total de 24 alumnos con características diversas. Entre los cuales cabe destacar la llegada en este curso de una alumna transexual que ha adoptado el sexo femenino. Tal y como exponen las
IIC, se trata de un centro urbano completo ya que dispone de dos vías para cada curso de EP., habiendo en este caso 24 alumnos en 5º A (la clase de la alumna transgénero), y 25 en 5º B. Debido a la presencia de ningún tipo de dificultad entre el alumnado, no hará falta llevar a cabo ningún tipo de adaptación curricular a lo largo de la unidad de programación al tener en cuenta la Resolución 20 Octubre de 2016, del director de innovación, equidad y participación por la que se facilitan orientaciones para la actuación con el alumnado transexual en los CEIP y privados concertados de Aragón. Destacar que el nivel socioeconómico de las familias del alumnado es medio, ya que la mayor parte de los padres, madres o tutores legales de los mismos se dedican al sector servicios. Respecto a la unidad de programación de tchoukball titulada “¡A por el rebote!”, la novena del curso, tendrá lugar durante el mes de Mayo y contará de un total de 8 sesiones. En cuanto a las leyes en las que me he basado para llevar a cabo dicha unidad son las siguientes.
3. JUSTIFICACIÓN LEGAL
- Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE).
- Orden del 16 de Junio de 2014 por la que se aprueba el curriculum de educación primaria para Aragón (estándares, criterios bloque de contenidos y objetivos de EF). Tendremos en cuenta los siguientes objetivos del área de Educación Física: Obj.EF7. Conocer y practicar juegos y actividades deportivas, aceptando las limitaciones propias y ajenas, trabajando en equipo, respetando las reglas, desarrollando actitudes de tolerancia y respeto. Obj.EF8. Adquirir y aplicar principios y reglas para actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físico-deportivas.
- Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.
- Orden de 21 de Diciembre de 2015 por la que se regula la evaluación en primaria en los centros docentes de Aragón.
- Decreto 188/2017, de 28 de noviembre, del Gobierno de Aragón, por el que se regula la respuesta educativa inclusiva y la convivencia en las comunidades educativas de la Comunidad Autónoma de Aragón.
- Orden ECD/1005/2018, de 7 de junio, por la que se regulan las actuaciones de intervención educativa inclusiva.
- Orden ECD/1003/2018, de 7 de junio, por la que se determinan las actuaciones que contribuyen a promocionar la convivencia, igualdad y la lucha contra el acoso escolar en las comunidades educativas aragonesas.
Vídeo introductorio a través del Padlet (flipped-classroom) que han visto en sus casas. El vídeo ha sido realizado por sus compañeros de 6º, al haber trabajado ya este deporte -Actividad 1: Lluvia de ideas de las normas básicas del tchoukball mediante sus tablets con la aplicación Mentimeter. Posteriormente, se escribirán las más relevantes en una cartulina. SESIÓN 2: Calentamiento: Actividad 1. El comecocos: Un alumno, el comecocos, tratará de pillar al resto tocándoles con el balón que lleva. Cuando uno es pillado, coge otro balón para pillar al resto. Sólo podrán desplazarse por las líneas del campo. Parte principal Actividad 2. Conozco el balón y el campo: Cada alumno con un balón irá desplazándose de un extremo a otro del campo, realizando los ejercicios dibujados en una hoja (descubrimiento guiado): Lanzar la pelota y cogerla; Botarla y cogerla; Intercambiar entre dos compañeros sus pelotas. (Ida con mano dominante y vuelta con mano no dominante). Actividad 3. Juego con distintos balones: 3 alumnos intentarán tocar con su balón de baloncesto a uno de los 4 jugadores que tengan un balón de tchoukball. Los perseguidos para evitarlo podrán pasar el balón de tchoukball a otro compañero que no lleve balón. Variante: los 4 del balón de tchoukball sólo pueden desplazarse 10 segundos seguidos. Vuelta a la calma: Reflexiones sobre aspectos que crean que podrían mejorar. SESIÓN 3 Calentamiento Actividad 1. Sardinas en lata: Se desplazan por la pista con un balón que podrán botar. Cuando el profesor diga un número los alumnos tendrán que agruparse en grupos de ese número. Parte principal Actividad 2. 10 pases: divididos en 2 equipos, cada equipo tratará de dar 10 pases con el balón sin que caiga al suelo, sea tocado o interceptado por el otro equipo. Cada 10 pases, 1 punto. Tendrán la norma de no poder devolver el balón al compañero que se lo había pasado. Actividad 3. Rondito: se hacen grupos de 8. Todos del grupo harán un círculo para pasarse el balón, a excepción de uno que estará en el centro tratando de tocar al jugador del círculo que lleve el balón. El del centro se cambia si toca al del círculo con balón o se les cae el balón. Actividad 4. El comodín: divididos en 2 equipos, en cada equipo habrá un alumno-comodín que estará en un extremo del campo dentro de un aro. El equipo atacante se pasará el balón para
acercarse a su comodín y pasárselo (antes mínimo 5 pases), y así conseguir 1 punto. Tras cada punto cambia el alumno-comodín. Vuelta a la calma: Actividad 5. Estiramientos SESIÓN 4 Actividad 1. Escondite inglés: Uno se pone mirando la pared, dice “El Tchoukball es un deporte parecido al balonmano, al baloncesto y al voleibol. Uno, dos y tres”, y se gira. El resto intentarán llegar hasta a la pared con su balón. Estos serán pillados si tras girarse el de la pared ve a alguien moviéndose. El que es pillado pasa a pagarla también. Parte principal Actividad 2. Cadena humana (descubrimiento guiado con papel): en 3 filas, separados unos 4 metros cada miembro de la fila. El que lleva el balón, da 3 pasos y se lo pasa al de delante. Gana el equipo que antes haga ida y vuelta sin que se le caiga el balón, porque si no empieza de nuevo. Actividad 3. Relevos lanzamiento (descubrimiento guiado con papel): las mismas filas frente a una pared. El primero dará 3 pasos y lanzará el balón contra la pared para que el siguiente lo coja y vuelva a lanzar. El que lanza se coloca el último de la fila de su derecha. Actividad 4. Partido: se incluirán los 3 pasos, pero el punto lo conseguirán si realizan un pase antes de la línea de fondo y lo recibe un compañero tras la línea de fondo. Vuelta a la calma: Reflexiones. SESIÓN 5: Calentamiento: Actividad 1. El tesoro: en 3 grupos, cada grupo alrededor de un círculo de 3 m de diámetro, en cuyo centro habrá un cono y un alumno que lo protege. Los de fuera harán pases hasta que uno lance para tirar el cono (antes mínimo 5 pases). Si lo tira, se cambia por el del centro. Parte principal: Actividad 2. La trenza: 3 filas en el medio del campo. El primero de la fila central pasa el balón al de su derecha y ocupa ese lugar. El de la derecha que ha recibido pasa al de su izquierda y ocupa ese lugar. Así sucesivamente hasta acercarse a la portería, donde uno lanzará y los otros irán al rebote. Irán rotando de filas. Actividad 3. Tiro a la zona: divididos en 2 grupos, cada uno en una mitad del campo, se subdividen en 2 filas (una en el centro y la otra en una esquina). En cada mitad habrá 3 zonas “prohibidas”. El de la esquina pasa el balón al del centrao, para que este tire a portería
Vuelta a la calma: Estiramientos y reflexión sobre el juego limpio. SESIÓN 8: En esta sesión participarán familiares y alumnos. Calentamiento: Actividad 1. El pañuelo: se dividen en 2 equipos, teniendo 2 miembros de cada equipo el mismo número (alumno y familiar). Cuando el profesor diga un número, la pareja correspondiente saldrá a por el balón de medio campo, se lo pasarán y cuando estén cerca de la portería, lanzarán. La primera pareja que lo consiga, 1 p., y si además coge el rebote, 2 p. Parte principal: Partidos con alumnos y familiares, con las mismas reglas que en la sesión anterior. Vuelta a la calma: Reflexiones. Una vez organizadas las sesiones de la unidad ¿cómo evaluaremos a nuestros alumnos/as si queremos tener cuenta las características de los mismos?
5. EVALUACIÓN La evaluación de esta unidad de programación será realizada durante todas las sesiones mediante la observación directa por parte del docente hacia sus alumnos/as. Además, en las dos últimas se cumplimentará una rúbrica al tener que poner en práctica en los partidos, los contenidos abordados a lo largo de toda la unidad. En dicha rúbrica se tendrán en cuenta una serie de criterios de evaluación de 5º de EP. Dichos criterios serán exigidos a todos por igual, al ser todos los alumnos del mismo curso escolar y no ser necesario aplicar ninguna adaptación tal y como se ha comentado anteriormente. Del mismo modo, cada criterio será concretado a través de unos indicadores de logro, que a su vez tendrá 3 niveles de logro con su respectiva puntuación (Siempre-2 puntos, A veces- puntos y Nunca-0 puntos). Y para la calificación final, a las puntuaciones obtenidas en cada indicador se le aplicará un porcentaje.
CRITERIO DE EVALUACIÓN INDICADOR DE LOGRO
NIVEL DE LOGRO
CALIFICACIÓN
SIEMPRE (2 p) A VECES (1 p) NUNCA (0 p)
Cri.EF.3.1. Encadena acciones motrices manipulando objetos en situaciones de cooperación y cooperación-oposición.
- Se desplaza con el balón de forma controlada.
- Ejecuta lanzamientos a portería y pases seguros a sus compañeros.
Cri.EF.3.3. Adapta su conducta motriz en función del sentido de las situaciones de cooperación y cooperación-oposición
- Defiende o ataca teniendo en cuenta la posesión o no del balón.
Cri.EF.6.9. Mostrar predisposición a la hora de resolver un conflicto de forma coherente.
- Resuelve conflictos a través del diálogo, exponiendo su opinión y respetando las ajenas.
Cri.EF.6.13. Demostrar un comportamiento responsable, respetándose a sí mismo, a los otros y a las reglas impuestas durante la práctica de actividades.
- Juega respetando las posibilidades motrices propias y ajenas, las normas del juego y el material.
Destacar que al llevar a cabo una evaluación continua durante el curso y abordar de nuevo estos aprendizajes motrices en una unidad posterior, se hará uso de los mecanismos de recuperación, ya que si en dicha unidad posterior demuestran haber adquirido los contenidos exigidos en la de tchoukball, se les darán por recuperados.
6. CONCLUSIÓN
Hoy en día, son socialmente conocidos los grandes beneficios que aporta la actividad física, y por tanto la Educación Física, a nuestro alumnado: desde la adquisición de hábitos de vida más saludables e higiénicos, hasta un mayor desarrollo de sus capacidades físicas, sus aspectos personales (autoestima, responsabilidad, autoconocimiento…) y sus habilidades sociales (capacidad de diálogo, respeto, empatía…). Este desarrollo completo será muy importante en la sociedad actual, porque a pesar de ser muy variada y cambiante, los más jóvenes cada vez tienen más prejuicios hacia aquellos que les rodean y estos suelen aparecer a edades más tempranas. Esto puede convertirse en un gran riesgo para nuestros alumnos/as, dado que puede dar lugar a situaciones de discriminación, acoso o violencia entre los mismos. Para solventarlo, los centros deberán de tomar las medidas de prevención necesarias tomando como referencia la ya citada Resolución 20 Octubre de 2016, al determinar las orientaciones para las actuaciones con un alumno/a transexual. Por eso, como docentes deberíamos de ir contra de esa tendencia actual de querer disminuir las horas dedicadas a nuestra área, por ver otras asignaturas (Matemáticas o Lengua), como más importantes. Esto sucede porque muchas personas se centran únicamente en el ámbito cognitivo del niño y no en el afectivo o social, trabajado por la EF y que tanto ayudaría a evitar las situaciones de riesgo nombradas anteriormente.
