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INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS DEL
COMPORTAMIENTO HUMANO
Ciencias que tienen como objetivo la persona, la salud y el entorno cultural.
1. PSICOLOGÍA.
A partir de los 70 la definición es ‘’ciencia que estudia los procesos mentales y su influencia en las formas más complejas de integración y organización del comportamiento’’. OBJETIVO: estudio de la conducta y de los factores que van más allá de la ejecución.
2. PSICOLOGÍA DE LA SALUD.
Matarazzo la define como ‘’conjunto de aportaciones educativas, científicas y profesionales de las diversas áreas psicológicas encaminadas a promover y mantener la salud, prevenir y tratar la enfermedad, identificar la correlación entre etiología y diasgnóstico de la salud, enfermedad y sus consecuencias, y cómo analizar y mejorar los sistemas y la política general de formación sanitaria’’.
- Finalidad de la psicología de la salud:
- Promover y mantener la salud.
- Prevenir y tratar enfermedad.
- Identificar la corrrelación entre etiología-diagnóstico / enfermedad-consecuencia.
- Analizar y mejorar los sitemas sanitarios y la política general de formacion sanitaria.
- Las intervenciones que realiza son para...
- Modificar la conducta (es un problema en sí misma).
- Mejorar la relación entre los tratamientos médicos y prorcionar mejores servicios.
- Cambiar la conducta de forma indirecta.
- Modificar patrones conductuales que constituyen factores de riesgo para la salud.
- Formas de intervención:
- Promoción y manteniemiento de la salud: programas, campañas.
- Prevención y tratamiento de la enfermedad: modificacions hábitos de vida.
- Contribuciones de la psicología al campo de la salud:
- T écnicas para modificar comportamientos.
- Mantenimiento de la salud de las personas.
- Desarrollar instrumentos de emdida para evaluar los factores relacionados con la enfermedad y la salud.
- Construcción de modelos teóricos para explicar y predecir comportamientos asociados con la salud y la enfermedad.
3. PSICOLOGÍA COMUNITARIA.
Conjunto de conocimientos y modelos teóricos que relacionan estructuras sociales y entorno construido con el ciclo vital de la persona y sus problemas (teorías del estrés y crisis, apoyo social, modelo de salud mental positiva, competencia, coping, evaluación y análisis de problemas sociales y organización de servicios a la población).
Constituida por estrategias para promover el desarrollo de los miembros de las comunidades por procesos y métodos de intervención psicosocial (consulta o intervención de crisis, desarrollo recursos humanos para profesionales y autoayuda, ed. para la salud y redes de apoyo social).
4. PSICOLOGÍA SOCIAL.
Intento de comprender de qué manera el pensamiento, los sentimientos y la conducta de las personas están influidos por la presencia actual, imaginada o implícita de los otros. El contexto social es importante; considera a la persona como perceptor o procesador de la informacion proporcionada por su entorno o contexto. Son participantes en un contexto social en el cual pueden tener una influencia, como individuos o miembros de grupo, experiencia individual como producto social y contexto social como producto del pensamiento y la acción humana.
5. SOCIOLOGÍA.
- Estudio de los principios generales y de las Leyes Universales del comportamiento humano.
- Se ocupa del estudio de las culturas modernas.
- Trabaja conductas de grupos sociales, instituciones, relaciones inter-intragrupo, estructuras sociales, grandes sistemas de funcionamiento social y la familia actual.
6. ANTROPOLOGÍA.
Estudio del hombre, sus diferentes creencias, valores y sistemas de parentesco en función de los patrones culturales de cada grupo.
a. Antropología social. Área dedicada al estudio de la organización social, establecimiento de leyes y de la sociedad.
b. (^) Antropología cultural. Área deducada al estudio de las creencias, normas, valores y tecnología de los diferentes pueblos.
c. Antropología de la medicina. Estudio de creencias y prácticas referentes a mantener y restablecer la salud en las diferentes sociedades y culturas.
d. Antropología de la salud. Estudia las concepciones, experiencias y prácticass relacionadas con la salud y la enfermedad de los individuos de las diferentes culturas.
METODOLOGÍA DE LAS CCSS.
b. Autoregistros y autoinformes.
- El autorregistro recoge información específica acerca de una conducta determinada a estudiar; carácter objetivo.
- El autoinforme proviene de la valoración que ha hecho el propio sujeto, así que tiene carácter personal y subjetivo.
c. Estudio de casos. Gran cantidad de conicimientos detallados de carácter personal, acerca de la conducta de un grupo o sujeto en un tiempo prolongado. Su finalidad es formular ideas generales acerca del desarrollo del proceso a estudiar; aparecen dificultades en al generalización de los resutladois que se obtienen debido a ala fragilidad de la representación poblacional.
d. Entrevista. Situacion psicosocial compleja. CARACTERÍSTICAS :
- Comunicación verbal.
- Cierta estructuración.
- Finalidad específica.
- Situación asimétrica.
- Proceso direccional.
- Adopción de roles específicos por ambas aprtes.
Pueden catalogarse en:
- Estructurada.
- Semiestructurada y abierta.
- No estructurada (entrevista clínica, profunda o no directiva); ausencia de estandares formales.
ENTREVISTA CLÍNICA.
Intercambio de informacion a través de procesos de comunicación verbal y no verbal sobre uan base de relación profesional-cliente de la que el usuario espera un determinado beneficio.
Finalidades:
- Recoger y proporcionar información al paciente-familia.
- Determinar la situación del enfermo-familia a través de datos propios.
- Valorar, inromar y/o enseñar.
- Favorecer la relación terapeútica. Tipos : a. Según el tipo de preguntas:
- libre o abierta.
- Esteucturada o cerrada.
- Semiestructurada o mixta.
b. Según los participantes.
- Dual.
- Grupal. Fases : 1. FASE INICIAL.
- Presentación.
- Disponibilidad temporal.
- Clarificación de la demanda del paciente. 2. FASE INTERMEDIA.
- Obtener o proporcionar datos encesarios para poder responder a la demanda del paciente (estilo claro, pedir clarificaciones, usar facilitadores, respuestas a pistas de malestar psicológico).
- Asegurarse que se entiende la información proporcionada (expresiones breves, no términos técnicos ni palabras alto contenido emocional).
- Mostrar empatía, tanto verbal (su nombre, evitar crítica)como no verbal (contacto visual, postura abierta). 3. FASE FINAL.
- Mostrar disponibilidad futura.
- Cerrar entrevista.
Características de las preguntas:
- Sencillas, cortas, claras.
- Expresar una idea.
- No ambiguas ni doble sentido.
- No palabras fuerte carga emocional.
- Emplear lenguaje entrevistado.
- Apoyo y reconocimiento.
- Favorecer refuerzo y retroalimentación.
Cuando encontramos problemas considerar...
- Características del entorno.
- Habitación tranquila y aislada.
- Decoración cálida.
- Duración variable según objetivo.
- Evitar interrupciones externas.
- Clima afectivo y de respeto.
- No amenazas físicas ni psicológicas.
- Interferencias debidas a las personas o psicosociales.
- Cognitivas.
- El cliente tiene incapacidad para expresarse.
- El profesional, referidas al rol profesional, a las expectativas del cliente o a la relación terapeútica.
- Emocionales.
- En el cliente respecto a los efectos de la enfermedad o la interacción con el profesional.
- En el profesional por miedo a dañar, a tratar algunos temas o a perder el control.
- Sociales.
- Debidas a actitudes previas de la persona como su desarrollo personal; concpeto de relativismo cultural.
- Derivan de diferencias edad, social o cultural entre profesional y cliente: reconocimiento del otro.
- Concepto de equilibrio de poderes: el otro por debajo.
Transcripcion de la entrevista:
- Debe permitir la informacion más fiel y clara posible.
- Debe ser opbjetiva, sin juicios de valor.
- El motor de la conducta humana es la energía psíquica procedente de la líbido; principio de placer.
- La personalidad se forma en estadios.
- El proceso de socialización pasa por la sublimación; principio de la realidad.
- El modelo básico de Freud ha servido para configurar alrededor los demás movimientos y escuelas dinámicas.
- La teoría parte con una finalidad terapeútica aportando tratamiento y comprensión a la enfermedad mental. El tratamiento piscodinámico pretende hacer progresivamente consciente lo inconsciente.
- Modelo topográfico: consciente, preconsciente, inconsciente.
- Modelo estructural: ello, yo, superyó. Ansiedad como resultado de la lucha del ello y el superyó. Mecanismos de defensa del Yo.
- Seguidores de la teoría: C. Jung, A. Adler, K. Horney, R. Sullivan, E. Erickson.
3. MODELO INTERPERSONAL DE SULLIVAN.
- Derivado del psicoanalítico, más concepción de la persona como ser social; los aspectos sociales tienen más influencia que los biológicos.
- La ansiedad tiene un papel central en el desarrollo de la personalidad (motor de la conducta, ayuda a consolidar la autoestima, aprende de las experiencias de la vida).
- Como respuesta a la ansiedad se desarrolla el ‘’Sistema del Yo’’, son mecanismos de seguridad para minimizarla.
- Experiencias infantiles influyen en el desarrollo en adulto; ‘’Personificaciones’’: Yo Bueno (aprovación y cariño), Yo Malo (vergüenza, culpa, no autoestima) y el No Yo (miedo, horror).
- 6 etapas en el desarrollo a base de capacidades de comunicación e integración de nuevas experiencias interpersonales.
4. MODELO CONDUCTISMO Y APREDIZAJE SOCIAL.
a. El CONDUCTISMO surge con Watson y la teoría de que todas las conductas son producto del aprendizaje, adiestramiento; niega la existencia de impulsos e instintos innatos.
- El estímulo es responsable de toda respuesta, y por una respuesta es posible deducir el impulso que la ha provocado. Dos tipos de condicionamiento: 1. CONDICIONAMIENTO CLÁSICO : estímulo – respuesta (E-R). Las leyes parten de Pavlov; demuestra el aprendizaje por asociación de estímulos: uno neutro (EN) y otro incondicionado (EI); asociados, el neutro pasa a ser condicionado. Condicionamiento de respuestas organísmicas y reflejas. Actitud pasiva del individuo.
- CONDICIONAMIENTO OPERANTE : dentro del neoconductismo; Skinner. Enfatiza la interacción con el entorno. (E-O-R). El sujeto opera o interviene en el ambiente y su conducta trae determinadas consecuencias. El aprendizaje se produce en medida que la conducta queda reforzada, apareciendo con más frecuencia.
b. El APRENDIZAJE SOCIAL surge de la anterior. Bandura propone
- Como factores clave: imitación y modelado, para explicar los principios del aprendizaje social humanom, interviniendo la cognición y la observación.
- 3 elementos integran la concepción de ser humano y realidad social: persona, conducta y ambiente.
5. MODELO HUMANISTA.
- Estudio de la persona como un todo (holismo) sin dar protagonismo a algún proceso o reacción conductual concreta.
- Enfatiza las experiencias actuales y conscientes de la persona, tal como se descubre a sí misma y en relación con otras personas o grupos.
- Objetivo : crecimiento y reconocimiento del potencial humano.
- AUTORES : consideran rasgo fundamental en la persona autoconocimiento, representa todos los sentimientos y pensamientos acerca de uno mismo.
- Maslow : proceso de autorrealización, teoría de las necesidades.
- Rogers : la persona es un proceso dinámico en continua evolución, el terapeuta debe ser empático, aceptación positiva incondicional. 3 condiciones para favorecer el potencial: autenticidad, aceptación y empatía.
- Erickson : etapas del desarrollo psicosocial; importancia entorno histórico y cultural : ‘’psicohistoria’’.
- (^) Aplicabilidad : resolución conflictos actuales y concepto de responsabilidad del individuo; negociación con el paciente en igualdad.
6. MODELO COGNITIVO.
- Procesos del conocimiento y la estructuración de la mente, persona como activa y creativamente organizadora de la experiencia.
- Intenta explicar como la persona organiza su mundo subjetivamente y crea con ello un marco de referencia subjetivo.
- El desarrollo cognitivo individual está determinado por factores biológicos, culturales y experienciales.
- Modelo tratamiento cognitivo-conductual: pensamientos distorsionados, identificar presunciones subyacentes y modificarlas con terapia.
- AUTORES :
- Jean Piajet: evolución a partir de la interacción de las funciones afectivas e intelectuales. Desarollo en base a equilibrio entre el Yo y el entorno.
- Albert Ellis: TRE (terapia racional emotiva): suceso activador, sistemas de creencias, consecuencia emocional.
- Valores, presunciones, esquemas mentales: pensamientos y actos racionales e irracionales.
- Deseo de sobrevivir y ser felices: satisfacción libre de sufrimiento innecesario.
- Necesidad de desarroloo en el grupo social.
BASES PSICOFISIOLÓGICAS
1. SNC: cerebro y médula espinal.
- Cerebro. Centro de recepción de los mensajes que le llegan por todos los receptores sensoriales, esta información se integra con las experiencias pasadas, evalúa los datos y planifica acciones. Estas operaciones se realizana través de tronco cerebral, cerebelo y presencéfalo.
- Tronco cerebral. Entre la médula y el cerebro. Responsable de funciones vitales como respirar, mover corazón; controla el sueño y los niveles de activación a través de la formación reticular dentro de us núcleo central dirigiendo los movimientos regflejos complejos y el control de excitación y atención.
- Cerebelo. Relacionado con la regulación de la coordinación motora y el control muscular, tambien influye sobre el aprendizaje y la memoria.
- Prosencéfalo. Órgano más desarrollado del cerebro, contiene hipotálamo, tálamo, sistema límbico y cortex. Responsable del control de las funciones corporales como hambre, sed, control Tª, sueño, viglia, ciclos de reproducción y actividad; tiene relación con las emociones básicas como ira, placer o excitación sexual.
- Hipotálamo. Estructura nerviosa con mayor relación con la conducta de alerta, papel esencial en la supervivencia (activación del sistema nervioso autónomo) y en la activación del sistema endocrino a través del eje hipotálamo-hipófisis (pituitaria).
- Cortex. Permite interiorizar y dar sentido a lo que vemos, oimos y percibimos. Fundamento del comportamiento (pensar, planear, recordar); contiene las ¾ partes de las neuronas asociativas.
- Médula espinal. Conduce la información de las zonas sensoriales al cerebro y transmite los impulsos motores del cerebro a los músculos, controla als actividad corporale sy protege al cuerpo de cualquier lesión mediante los reflejos.
2. SNP.
a. Sistema nervioso somático. Nervios que conectan el SNC con los receptores y músculos esqueléticos, permite r ealizar accione svoluntarias y reflejas.
b. Sistema nervioso autónomo.
Nervios que enlazan el SNC con los músculos involuntarios, incluyendo los que controlan el corazón, hígado, riñón y glándulas internas.
3. SISTEMA ENDOCRINO.
Actuación más lenta que el sistema nervioso, interviene a través de las hormonas. Trabaja con el sistema nerviosos coordinados por la pituitaria, que consta de dos partes:
- Anterior : tejido embriológico. Órgano endocrino que segrega hormonas que afectan a glándulas como suprerrenales, tiroides, testículos, ovarios.
- Posterior : tejido nervioso, libera basopresina y oxitocina.
- Figura – fondo.
- Agrupamientos.
- Constancia perceptual.
- PERSONALES
- EXPERIENCIA : experiencia almacenada en la memoria + esquema de comparación.
- PERSONALIDAD : conjunto de características disposicionales y estables en el individuo que hacen predecible su conducta. Los rasgos de la personalidad influyen en la percepción.
- ESTADO AFECTIVO : influye en el modo de percibir una situación.
- DESEOS : si el objeto o situación se presta a ambigüedades.
- CULTURA : formas implícitas y explícitas de interpretar sucesos.
DISTINTAS PERCEPCIONES DE UNA MISMA REALIDAD
- Interpretamos desde lo que conocemos.
- Percibimos individualmente de distinto modo.
- Concepto de adaptación a la realidad de PIAGET:
- Asimilación.
- Acomodación.
- Importancia de la memoria y de la atención (Voluntaria e involuntaria: Motivación y estímulo intenso, de gran contraste y de movimiento)
- OTROS FACTORES: introversión/ extroversión, edad: atención + deterior sensorial + déficit memoria a corto plazo.
PERCEPCIÓN SOCIAL.
a. PERCEPCIÓN DE LAS PERSONAS.
- Atribución a otros de características de personalidad.
- “ERROR ATRIBUCIONAL FUNDAMENTAL”: Atribuir la conducta del otro a factores disposicionales estables, infravalorando los factores situacionales.
- Fenómenos ‘’primeras impresiones’’.
- Percibimos a los demás desde nuestras expectativas y deseos.
- Distorsión por estereotipos: ‘’saliencia perceptual’’ y ‘’correlación ilusoria’’.
- Estereotipos sociales: teoría implícita F 0E 0 profecía autocumplida
b. AUTOPERCEPCIÓN.
- Autoconcepto: como lo definen los demás y cómo se percibe a sí mismo.
- No es objetivo ya que influencian los demás, las creencias y valores.
PROCESOS EMOCIONALES Y
MOTIVACIONALES.
AFECTIVIDAD: la constituyen los estados que nos afectan de manera agradable o desagradable; es un estado subjetivo que no depende del objeto que los produce sino del sujeto que los experimenta. Tiene una intensidad relativa dependiendo de las circunstancias, de las necesidades, de la habituación, del conjunto de disposiciones físicas y psíquicas, etc.
EMOCIONES : estados afectivos que dependen de la conciencia que tiene el sujeto de la situaciación a partir de los procesos cognitivos de percepción y pensamiento, presentándose sin que haya una rspuesta habitual conformada para enfrentarse a las situaciones. Cuando se produce una emoción aparece un estado de activación parte del organismo, caracterizada por cambios fisiológicos y puesta en funcionamiento de diversas estructuras del SNAutónomo.
SENTIMIENTOS : estados afectivos suaves y estables, asociados a contenidos culturales e intelectuales, caracterizados por una naturaleza muy compleja y una base social.
ANSIEDAD : emoción caracterizada por la activación del SNA al experimentar sensaciones de peligro, tensión y sufrimiento por algo que sucederá o que está sucediendo.
- La ANSIEDAD COMO ESTADO , un cierto nivel de ansiedad ayuda a actuar.
- La ANSIEDAD COMO RASGO , cuando se prolonga en el tiempo o forma parte de la personalidad, los sujetos pueden llegar a experimentar el Síndrome General de Adaptación (S.G.A), definido por Seley como estrés y desarrollado en 3 etapas:
- REACIÓN DE ALARMA: el SNA rama simpàtica y las glándulas suprarrenales activan las fuerzas defensivas del cuerpo. La producción de energía se eleva al máximo para hacer frente a la emergencia. Si se prolanga la tensión el cuerpo pasa a la siguiente etapa.
- RESISTENCIA : cuerpo activado por la tensión, si se prolonga en el tiempo el organismo pasa a un estado de debilidad y se hace muy sensible a otras tensiones, como la enfermedad. Si el agente tensor continúa o aparece otro:
- AGOTAMIENTO : después de un tiempo el cuerpo pasa a dar señales de agotamiento. SNParasimpático en funcionamiento; la activación del cuerpo se ralentiza y puede cesar. Si continúa la tensión puede inducir a problemas psicológicos, que pueden ser graves.
*Respuestas autónomas y hormonales relacionadas con el estrés pueden dar lugar a desórdenes psicosomáticos, por las reacciones corporales o somáticas a la tensión. La excesiva adrenalina y noradrenalina dañan los órganos y causan jaquecas, sinusitis, presión sanguínea elevada, un tipo de úlceras estomacales, reacciones alérgicas, y otras. Estrés y tensiones prolongadas pueden ser perjudiciales como los cambios de vida.
PROCESOS COGNITIVOS E INTELECTUALES.
PROCESOS QUE COSTITUYEN LA COGNICIÓN:
- Percepción (presente).
- Memoria (pasado).
- Pensamiento(futuro).
- Lenguaje (disposición de colectividad).
PENSAMIENTO.
Proceso complejo, múltiples facetas; esencialmente interno, implica representaciones mentales de la información, iniciado por un estímulo externo, con la finalidad de generar y controlar la conducta manifiesta.
Elementos esenciales:
- Imágenes : representación mental de una experiencia sensorial, se puede utilizar para pensar acerca de cosas u objetos sociales.
- Conceptos : unidades básicas del pensamiento. Un concepto modifica muchos objetos o acontecimientos, de acuerdo a un principio o grupo de principios, que pueden definir un reducido nº de categorías.
- Resolución de problemas : actividad compleja que incluye muchos procesos; registrar y analizar la información, recuperar de la memoria el material relacionado y utilizar ambos tipos de conocimientos, con un propósito determinado.
- Toma de decisiones : clase especial de resolución de problemas, ya conocemos las posibles soluciones a una situación, la tarea es buscar la mejor opción empleando un conjunto predeterminado de criterios.
- PENSAMIENTO CONCRETO : cada pensamiento tiene un objeto, puede ser algo concreto, que se pueda oír, ver, sentir, o puede ser algo abstracto, como un conjunto de relaciones.
- PENSAMIENTO ABSTRACTO : no pensar en las cosas en si mismas sino en sus relaciones; relacionado en las formas en como están organizadas las cosas en pautas o sistemas. Se descubren leyes y se formulan teorías.
- PENSAMIENTO CREATIVO : descubrimiento de una solución, nueva o mejorada de un problema. Conduce al nacimiento de nuevas ideas.
LENGUAJE.
Medio de comunicación a través de los sonidos o gestos, expresa significados específicos organizados según unas determinadas reglas comunes para una colectividad. Las unidades de sonido universales se llaman fonemas, las agrupaciones de estos morfemas, que son las unidades mínimas de significado del lenguaje.
MEMORIA.
Capacidad de reconocer una información de entre muchas otras, registrar y retener esa información con la posibilidad de poder recuperarla si usamos las claves correctas. El procesamiento de la información requiere de su incorporación en el cerebro, conservación y recuperación.
a. Codificación : regsitrar la información que llega del exterior en un lenguaje que el cerebro pueda asimilar.
b. Almacenamiento : donde se queda ubicada la información codificada. c. Recuperación : capacidad para localizar la información almacenada en la memoria; se necesitan tres formas de almacenamiento de la información.
- Memoria sensorial : retención de la información que dura un instante; registro inmediato e inicial de la información sensorial en el sistema de la memoria.
- Memoria a corto plazo : información de un periodo breve de tiempo antes de almacenarla o perderla para siempre.
- Memoria a largo plazo : almacén de memoria relativamente permanente e ilimitado.
d. Olvido : incapacidad de recuperar una información, porque se ha destruido o por no utilizar las claves adecuadas para su recuperación. Se puede producir por desuso de la información y por interferencia de una información con otra, también se olvidan los hechos traumáticos.
EN GENERAL SE PRODUCE CUANDO:
- Deficiencia en la codificación, la información no ingresa.
- Deficiencia de almacenamiento, pérdida gradual del registro de la memoria. _ Deficiencia en la recuperación, falta de claves para recuperar o interferencia de otro mensaje.
*Los sucesos del pasado puden haber despertado una emoción específica que puede conducir al recuerdo. *Lo aprendido en un estado emocional (alegre, triste), facilita el recuerdo futuro si nos encontramos en la misma situación emocional.
INTELIGENCIA.
Es la capacidad con base genética y ambiental cuyo resultado posibilita que el individuo pueda adquirir, recordar y utilizar conocimientos, entender conceptos concretos y abstractos, analizar una situación estableciendo todas las relaciones que la conforman y adaptarse a ella, y comprender las relaciones que existen entre los objetos, los hechos y las ideas con el propósito de conseguir los fines propios.
- TEORÍAS SOBRE LA INTELIGENCIA.
- Teoría hereditaria.
- Teoría ambientalista: tiene más influencia el entorno en el que se desarrolla el intelecto del niño (salud, relaciones, estímulos, etc).
- DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA.
- Desde el nacimiento, se estabiliza al llegar a la edad adulta.
- Aparecen mejoras en aspectos puntuales durante la edad adulta.
- A partir de la vejez, deterioro progresivo de las capacidades intelectuales. Aparece: - Deterioro de la inteligencia fluida (habilidad para afrontar situaciones y problemas nuevos). - Se mantiene intacta la inteligencia cristalizada (acumulación de ciertos tipos de conocimientos, habilidades, estrategias, experiencias adquiridas por la inteligencia fluida).
- (^) EVALUACIÓN DE LA INTELIGENCIA.
- (^) El test es la forma más objetiva que valora:
- (^) Aptitudes.
- (^) Conocimiento.
DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD.
PERSONALIDAD : patrón característico de pensamientos, sentimientos y conductas del individuo, que persisten a lo largo del tiempo y a través de las situaciones.
TEORÍAS DE LA PERSONALIDAD:
- Psicodinámicas.
- Humanistas.
- Cognoscitivo-sociales.
- De los rasgos y los tipos.
MECANISMOS DE DEFENSA DEL YO.
Son mecanismos que genera el Yo para liberar la angustia que le crean determinadas situaciones. Distorsionan la realidad para que el sujeto pueda relacionarse con ella más facilmente. Los más frecuentes son:
- Desplazamiento.
- Sublimación.
- Represión.
- Regresión.
- Proyección.
- Formación reactiva.
- Racionalización.
Mecanismos de defensa y conflicto de roles con el terapeuta.
- Transferencia. Respuesta del paciente por sentimientos que le genera el/la terapeuta, asociados a figuras significativas de la persona; atribución a la relación actual de significados que pertenecen a experiencias pasadas.
- Identificar.
- Analizar las causas.
- Mecanismos correctivos, canalizadores.
- Derivar si no se resuelve.
- Contra-transferencia. Sentimientos, recciones que le genera al//la terapeuta, asociados a figuras significativas de su vida anterior.
- Identificar.
- Analizar las causas.
- Mecanismos correctivos, canalizadores.
- Derivar si no se resuelve.
- Manipulación. Dirigido a la satisfacción inmediata de las necesidades; incluye adulación, halago, seducción, ataques, abusos verbales, quejas de abandono, provocación, romper normas, circular rumores, etc.
- Clarificar, reforzar y recordar los objetivos terapeúticos.
- Reconocer el comportamiento y poner límites.
- Hostilidad - agresividad. Implícita la percepción de amenaza o agresión real, meutraliza ansiedad y frustración, autodestructivo si no se resuelve; otras manifestaciones son la proyección y el desplazamiento.
- Afrontar comportamientos analizando amenaza / frustación que lo precedió.
- Animar expresión de sentimientos asociados.
- Analizar necesidades de control.
- Ayudar en manejo de estrés y autocontrol.
- Evitar sentimientos de culpa (límites).
- Desplazamiento. Expresión de la agresividad hacia un blanco distinto del causante; diferenciar de la proyección.
- Mantener la calma.
- Aceptar la manifestación y expresión reconociendo el fenómeno y evitando la implicación personal.
- En situación de control: ayudar a identificar la razón y el blanco y a encontrar formas saludables de expresión.
- Excesiva dependencia. Excesiva vinculación con el terapeuta; sentimientos desvalorización, impotencia. Ganancia secundaria el refuerzo.
- Ayudar a identificar el comportamiento evitando sentimientos de culpa.
- Fijar límites claros, concretos, firmes, consistentes: marco actuación / aprendizaje.
DESARROLLO COGNITIVO EN LA NIÑEZ: PIAGET. Psicólogo suizo que estudió parte de la evolución de los conocimientos de los niños. Cree que los niños son aprendices activos y que les gusta aprender aún no recibiendo estímulos externos.
Opina que los niños estimulan los esquemas :
- Moldes mentales donde vertemos nuestra experiencia.
- Se van construyendo a medida que crecemos, en la época adulta tendremos innumerables esquemas.
Los niños aprenden por:
- Asimilación : fenómeno de interpretación de una nueva experiencia sobre la base de los esquemas anteriores.
- Acomodación : adpatación de los conocimientos actuales (esquemas) para incorporar información nueva.
Etapas de la evolución del niño según Piaget.
- Estadio sensoriomotor (0 a 2 años):
- De 0 a 1 mes se ejercitan los reflejos.
- De 1 a 4 meses surgen las reacciones circulares primarias, repetición de acciones sobre su propio cuerpo (chuparse el dedo).
- De 4 a 8 meses se producen las reacciones circulares secundarias, orienta su comportamiento hacia el ambiente externo moviendo objetos y ya observa los resultados de sus acciones para reproducir los sonido y obtener de nuevo la gratificación que le provoca.
- De 8 a 12 meses ya se observa intencionalidad en la conducta. Coordina diferentes patrones de condcuta (apartar un objeto para coger otro).
- De 12 a 18 meses se producen las reacciones circulares terciarias, no repite la misma acción, introduce variaciones.
