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ESCUELA DE ARTE “Leopoldo Marechal” FICHA de CÁTEDRA DIDÁCTICA GENERAL - PRÁCTICA DOCENTE Svoboda Susana – Urbina Graciela
Suele hablarse mucho, en el terreno didáctico de ENFOQUES. Este no es en sentido estricto una manera concreta de enseñar, sino una tendencia a realizar algunas cosas de determinado modo. Puede ser también un modelo a seguir. El enfoque implica “una manera de pensar”: en los sujetos de enseñanza, en la clase, la propia acción y los propósitos. Es un conjunto de valores sobre qué significa educar y cómo queremos que los sujetos realicen dicho proceso de aprendizaje para adquirir conocimientos. Por lo tanto, cuando intentamos realizar una programación de la enseñanza, se pone en juego nuestro enfoque sobre ella.
La planificación: Algunas consideraciones…
“Toda práctica educativa es siempre una teoría del conocimiento puesto en acción” Paulo Freire
Para comenzar a pensar sobre esta temática es necesario delinear las diferencias entre los niveles macro y micro de la planificación. La primera se enfoca desde el ángulo político – social, donde, por un lado, las nuevas tendencias de las políticas curriculares adoptan el enfoque racional – normativo y por otro, el problema del conocimiento, la sociedad y la escolaridad en los sistemas educativos complejos.
La planificación micro refiere a la construcción y diseño de proyectos curriculares considerados a nivel institucional / áulico de modo que, aunque se reconozcan las lógicas normativas, se establezcan rearticulaciones contextuales. Nos detendremos en estas últimas.
La programación es el intento sistemático por resolver problemas relativos a la enseñanza y el aprendizaje. ¿ Por qué programar?
- Porque la enseñanza es intencional.
- Porque siempre hay un tiempo previsto para ello.
- Porque los ambientes donde se desarrolla son complejos (suceden muchas cosas a la vez). Un programa apunta a: Resolver un problema. Representar un cierto estado de cosas. Anticipar la acción. Es un intento, no una realidad constituida.
La planificación es ante todo un instrumento de trabajo que le permite al docente alcanzar la articulación entre teoría y práctica, entre reflexión y acción.
Es un momento imprescindible de previsión de una buena enseñanza, una instancia privilegiada para pensar, anticipar, proyectar y organizar la tarea áulica. Es pensar en las prácticas docentes desde los procesos de aprendizaje y de enseñanza. Supone la toma de una serie de decisiones en relación a los diferentes componentes curriculares sobre el accionar áulico.
Las funciones de la planificación son: Representar, prever, organizar, anticipar Secuenciar, traducir, adecuar ( según cada grupo e institución) Eliminar el azar y la improvisación Evaluar, ajustar, modificar
En el trabajo del aula debe conjugarse una síntesis entre un diseño de acción previo (planificación) y cierta plasticidad para resolver cuestiones que se presentan. Por lo tanto, toda planificación (llámese unidad didáctica, proyecto, programa, sea anual, trimestral o mensual…) debe ser flexible, abierta, adecuada al contexto tanto social, institucional y grupal.
No existe una única manera de planificar; esta dependerá de variables tales como requerimientos institucionales, formación profesional, tiempo u otras.
Un proyecto es una macro situación de enseñanza, son unidades de trabajo pedagógico. Se trata de una serie de situaciones de enseñanza unificadas por una finalidad conocida y compartida por el grupo en un tiempo de trabajo acotado (anual – cuatrimestral…). Posee coherencia interna y vinculaciones entre todos los componentes didácticos. Posibilita una secuenciación de contenidos y actividades.
Pero lo más valioso del proyecto es que podemos dejar sentado claramente cual es nuestra posición frente al proceso de aprendizaje y enseñanza que queremos encarar ya que todos los proyectos poseen una fundamentación que da cuenta del marco teórico e ideas importantes acerca de la materia a enseñar. Por lo tanto, entenderemos a la construcción de un proyecto curricular como un proceso de reflexión y toma de decisiones orientado y dirigido al mejoramiento de la acción educativa en contextos particulares. (Davini, 2010)
Guía orientativa para confeccionar un proyecto áulico
1. Encabezamiento:
Año: Ciclo: Área:
Nombre de la docente responsable del curso:
Nombre de los responsables del proyecto:
Nombre del proyecto:
Duración:
Ejemplo: Analizar la bibliografía sugerida comparando las ideas propuestas con las propias. Están en relación con los contenidos por lo tanto deben ser coherentes con los mismos. Representan el para qué se enseña
Durante mucho tiempo, en el campo didáctico se sobredimensionó la importancia de los objetivos, tendiendo a realizar una enseñanza mecanicista y tecnicista (objetivos operacionales, de observación directa y camino unidireccional), esto generó, como en toda reacción crítica, que nos posicionáramos en al otro extremo, sin proyección de los mismos, generando una perspectiva demasiado espontaneísta.
Como la enseñanza es una actividad intencional es absolutamente necesario delimitar y definir el camino que queremos transitar, por lo cual se sugiere enunciar los objetivos con verbos en infinitivo (analizar, experimentar, justificar, distinguir, diseñar, ejecutar, etc), dándoles a los mismos una perspectiva no operacional ni algorítmica, sino aquella que nos permita abordar en contextos y con sujetos diversos.|
En palabras de Daniel Feldman los propósitos y los objetivos son dos maneras diferentes de definir finalidades.
Los propósitos remarcan la intención pedagógica, los objetivos el logro posible.
Las expectativas de logro son objetivos a largo plazo (de nivel, de ciclo). No se utilizan a nivel aúlico.
5. Estrategias y actividades
“Llamamos estrategias didácticas al conjunto de las acciones que realiza el docente con clara intencionalidad pedagógica. Estas acciones son la puesta en práctica de las teorías y las experiencias que constituyen el conocimiento pedagógico del docente”^3 Las estrategias didácticas están compuestas por: el estilo de enseñanza del docente, su estructura comunicativa en la clase, el modo de presentar los contenidos, los objetivos, las relaciones entre materiales y actividades, etc.
Las estrategias dan cuenta de las secuencias de actividades realizadas por el docente y las actividades propuestas para el alumno. Son el cómo se enseña.
Las actividades forman parte de la descripción de los medios mediante los cuales será posible cumplir con las intenciones de la planificación. En un sentido fuerte, la propuesta de actividades conlleva la definición del tipo de experiencias que se deberá ofrecer a los alumnos.
(^3) BOGGINO Norberto (compilador) Aprendizaje y nuevas Perspectivas didácticas en el aula Cap. 4
Pág.
6. Recursos
Son los materiales más adecuados para el logro de los contenidos, adecuados a las características del alumno ( Ej.: Material lúdico, material audiovisual ,informático, herramientas, …). También se puede hablar de recursos humanos (cuando uno convoca a alguna persona experta en un contenido o se realizan visitas, experiencias, etc.) En el caso de las disciplinas artísticas requieren de un criterio muy claro de selección. No todo recurso sirve para trabajar cualquier contenido ( ver ficha sobre especificidades del área artística )
7. Evaluación
Evaluar es un recorrido de búsqueda de información y de valoración tanto del proceso como de los resultados de la intervención educativa. Dicha información es el insumo para realizar ajustes y modificaciones. Por lo tanto no se evalúa sólo el progreso de los alumnos sino todo el proceso educativo.
Algunas ideas acerca de la evaluación:
Tipos de evaluación
- Según su función
Diagnóstica : La que nos ofrece el primer conocimiento acerca del sujeto (contexto, características psico-cognitivas, saberes previos) Formativa o continúa : la evaluación sirve para ajustar los procesos educativos con la intención de lograr los aprendizajes Sumativa : La evaluación de productos o procesos terminados.
- Según su extensión
Global : La evaluación abarcar todos los componentes del proceso desde una perspectiva holística Parcial : Pretende la valoración de determinados componentes de un proceso
- Según los evaluadores
Interna : Es realizada por los mismos que son parte del proceso educativo (autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación) Externa : sujetos de otros ámbitos evalúan un proceso educativo
- Según el momento de aplicación
Inicial : se realiza al comienzo del proceso de enseñanza con la intención de recolectar información sobre la situación de partida. Procesual : la valoración se realiza a través de la recolección continua y sistemática de datos Final : la valoración realizada al finalizar un periodo de tiempo previsto
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