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Las relaciones sociales con otras personas
INTRODUCCIÓN
Las investigaciones sobre la cognición social buscan respuestas a cuestiones como las siguientes:
- ¿Cuándo descubren los bebés que son seres separados distintos de las otras personas y objetos?
- Cuando un niño dice de otro que es su “mejor amigo” ¿qué significa?
- ¿En qué se diferencian las ideas sobre la amistad de los niños de Educación Infantil de las de los de
Primaria?
La cognición social tiene que ver con el modo en que el niño representa y procesa la información social. El
desarrollo de la cognición social progresa de lo concreto a lo abstracto.
Los niños primero se dan cuenta de las características observables (apariencia y conducta de sí mismos y de
otras personas).
A medida que los niños crecen se vuelven más conscientes de los procesos internos (deseos, creencias,
intenciones, habilidades y actitudes) y son más capaces de separar sus puntos de vista y opiniones de los de
otras personas y de coordinar e integrar los planes propios con los de otras personas.
EL DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO EN SÍ MISMO Y DE LOS OTROS
El Conocimiento de sí mismo son los conocimientos, ideas y creencias sobre nosotros mismos, e incluye tanto
el auto-concepto como la autoestima.
El Auto-concepto es la descripción de mí mismo, de mis características o atributos.
La Autoestima es la valoración que hago de mi auto-concepto. La autoestima es uno de los aspectos más
importantes del desarrollo socio-cognitivo de los niños. Afecta a lo que uno piensa de su persona, el modo en
que puede prever la reacción de los demás y lo que cree que puede lograr.
Las personas que tienen una alta autoestima:
- Tienen relaciones más sanas y positivas con sus coetáneos, conductas más prosociales y menos
conductas antisociales.
- Están contentas consigo mismas y evalúan sus capacidades de modo más positivo.
- Confían en sus juicios personales.
- Sienten que tienen control, están convencidos de que sus actos determinan su futuro.
- Con la edad y la experiencia tienden a evaluar objetivamente sus capacidades y limitaciones.
La emergencia del auto-reconocimiento
Percepción del sí mismo como un ser separado, distinto de las otras personas y objetos. Los niños miran más
una foto de sí mismos que al otro niño. Casi todos usan su nombre o un pronombre personal para referirse a sí
mismos.
¿A qué edad se dan cuenta de que el bebé al que miran en el espejo son ellos mismos? A los 2 años está bien
establecido. Los niños desarrollan la conciencia de sí mismos mediante el Yo existencial y el Yo categorial.
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: Los comienzos del sí mismo. Reconocimiento por parte del bebé de que sus acciones causan
que los objetos y las personas reaccionen de un modo previsible.
EEll YYoo ccaarreeggoorriiaall:: Entre los 18 y 20 meses. Diferencian a las personas en función de la edad, el sexo, las
características físicas, etc. Primeros pasos hacia el desarrollo del self psicológico, que les llevará a construir una
teoría de la mente (distinguir entre el Yo público y el Yo privado).
Las relaciones sociales con otras personas
La teoría de la mente
→ Comprender que las personas tienen estados mentales (deseos, conocimientos, pensativos,
emociones)
→ Predecir y explicar la conducta mediante la atribución de estados mentales a sí mismos y a los demás.
El lugar en que esto ocurre es en nuestra cabeza.
Paradigma de la falsa creencia de Wimmer y Perner (1983), Anne y Sally
EEvvoolluucciióónn
- Niñez temprana : 2-4 años.
ᴑ Se describen en términos de características concretas, observables. (Entiende el self como
atributos taxonómicos simples en forma de habilidades, actividades, posesiones, preferencias)
ᴑ Son irrealmente positivos en las auto-evaluaciones. Elaboran el auto-concepto en función de
evidencias externas, arbitrarias y de hechos externos aislados.
ᴑ No establecen comparaciones sociales directas porque su referencia principal son los padres.
Incapacidad para distinguir el Yo real y el Yo ideal, confusión inicialmente observada por
Freud. Para utilizar la comparación social con el fin de auto-evaluarse los niños tienen que
poder relacionar un concepto (la ejecución propia) con otro (la ejecución con otra persona).
ᴑ Anticipación de las reacciones de los adultos; apreciación rudimentaria de si está cumpliendo
o no las expectativas de los otros.
- Niñez temprana a intermedia : 5-7 años.
ᴑ Emplean atributos taxonómicos elaborados. Se centran en competencias específicas.
Coordinan conceptos que anteriormente formaban compartimentos separados. Pueden
establecer una categoría que relaciona una serie de competencias entre sí. (Por ejemplo, “soy
deportista porque me gusta correr”).
ᴑ Típicamente positivos , persiste la imprecisión. Aún no pueden integrar atributos de valencia
opuesta.
ᴑ Comparaciones temporales consigo mismos cuando eran más pequeños. Comparaciones con
los iguales para determinar la equidad.
ᴑ Reconocimiento de que los otros están evaluándolos. Comienzan a introyectar las opiniones
de los otros. Las expectativas de los demás sirven para regular la conducta.
- Niñez intermedia a tardía : 8-11 años.
ᴑ Etiquetas de rasgos que se centran en habilidades y características interpersonales;
evaluaciones comparativas con los iguales; evaluación global de la autoestima. Pueden hacer
generalizaciones de alto orden de características que antes se mantenía separadas. Forman
conceptos de alto orden (etiquetas de rasgos) que proceden de la integración de rasgos
conductuales más específicos de uno mismo. Los conceptos que anteriormente veían como
opuestos (“listo-tonto”, “bueno-malo”) pueden integrarlos, haciendo que puedan realizar
auto-evaluaciones positivas y negativas.
ᴑ Evaluaciones tanto positivas como negativas, mayor precisión.
ᴑ Usan la comparación social con el fin de auto-evaluarse.
ᴑ Interiorizan las opiniones y expectativas de los otros, que usan para regular su conducta.
FFaaccttoorreess rreessppoonnssaabblleess ddee llooss ccaammbbiiooss eenn eell aauuttoo--ccoonncceeppttoo
Cognitivos: Coordinan mejor varios aspectos de la situación y razonan mejor sobre su mundo físico
Interacción social :
- Las habilidades de adopción de perspectivas : los niños mayores leen mejor los mensajes que les legan
de los otros y los incorporan en sus autodefiniciones.
- Recaban más información sobre sí mismos a medida que entran a formar parte de un amplio rango
de escenarios en la escuela y la comunidad : referencia frecuente a los grupos sociales en sus
autodefiniciones.
- A medida que se acercan a la adolescencia las fuentes son más selectivas: entre los 8 y 15 años los
iguales se vuelven más importantes.
Las relaciones sociales con otras personas
Los hermanos pueden cubrir las mismas necesidades que los amigos
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Son fuente de hostilidad, conflicto, rivalidad y competitividad.
- Más tendencia a razonar con los amigos
- Mayor tendencia a juzgar las transgresiones
- Menor tendencia a adoptar el punto de vista del hermano
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Son fuente de placer, compañerismo, afecto, intimidad y confianza, cuidados físicos, consejo y modelos de
conducta, de interacción social.
Diferencias en la relación entre hermanos y amigos:
- Naturaleza no elegida de la relación.
- Los iguales rango de edad similar.
- Interacciones entre iguales pueden ser interrumpidas
EL DESARROLLO DE LAS AMISTADES INFANTILES
Niveles
NNIIVVEELL 11 :: EEll aammiiggoo eess uunn ccoommppaaññeerroo ddee jjuueeggoo úúttiill (( 44 - - 77 aaññooss))
Un amigo es “alguien que te gusta” (características observables). Alguien con quien intercambias juguetes y
juegos. Definen a sus amigos por la proximidad geográfica , por sus posesiones o porque tienen determinadas
habilidades. Consideran un solo aspecto de la relación: se centran en lo que quieren que el otro niño haga. No
piensan en adaptar sus acciones a las necesidades del compañero.
La amistad termina cuando el compañero rehúsa compartir, se pelea o no está disponible para el juego.
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Concepto más complejo, componentes psicológicos. En esta etapa es muy importante tener amigos y hacen lo
que sea para tener uno. Conseguir empezar una amistad lleva tiempo y esfuerzo: pueden contar uno con otro.
- No sólo implica tomar parte en algunas actividades, es una relación mutuamente aceptada.
- Identifican como amigos aquellos cuya conducta les agrada.
- Los sentimientos positivos hacia el otro pueden provenir de un compañero que le cede el turno, que
comparte un chicle, que lo incluye en el equipo de fútbol… Otros niños obtienen estos sentimientos
positivos comportándose de esa forma con los otros.
- El niño prueba varios papeles sociales: líder, negociador, colaborador, pacificador…
- El deseo de tener un amigo es tan fuerte que hacen cualquier cosa con tal de iniciar una relación con
otro.
La amistad se rompe cuando pierden la confianza, no se ayudan, rompen promesas, “cotillean” del otro. Las
disculpas y explicaciones son necesarias para restablecer la amistad.
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La amistad se vuelve más profunda. Intimidad, comprensión mutua y lealtad. Relación que se forma con el
tiempo. Los amigos alivian la angustia psicológica (ansiedad, tristeza, soledad, miedo).
Sólo un altercado extremo puede conducir a disolver las relaciones.
Las relaciones sociales con otras personas
La duración /estabilidad de las amistades infantiles
- Mayor estabilidad cuando la confianza y la lealtad se hacen más patentes.
- La amistad llega a ser más exclusiva con la edad, especialmente en el caso de las chicas porque
demandan más intimidad.
- Las amistades en las edades jóvenes están en función de la constancia de los ambientes sociales,
mientras que en las edades superiores los amigos se sostienen por razones psicológicas.
EL JUEGO EN EL CONTEXTO DE LAS RELACIONES CON LOS IGUALES
Piaget
- Sensoriomotor
- Simbólico
- Reglas
Smilansky
- Funcional
- Constructivo
- Dramático
- Reglas
Juego sensoriomotor
Es el juego que el bebé desarrolla con los objetos, para producir efectos placenteros. Aparece en la segunda
mitad del primer año. Los primeros juegos surgen con el control progresivo del cuerpo, son los juegos
motores.
Juego simbólico
Uso no literal de un objeto o de una acción. No significa lo que habitualmente es o no desempeña su función
habitual. Se desarrolla en un proceso de “descentración”, primero consigo mismos y después con los otros.
Inicialmente el adulto lo fomenta y la mayoría del juego es imitativo (siguen el guión de dar un baño al osito).
A partir de los 3-4 años adoptan un papel más activo y dependen menos de los apoyos reales.
Juegos de la actividad física
Progresión de los juegos sensoriomotores.
FFaasseess eevvoolluuttiivvaass (Pellegrini y Smith, 1998)
- Estereotipias rítmicas : dar patadas, agitar los brazos
- Juego de ejercicio : correr, saltar.
- Juego turbulento : Se asemeja a la lucha real. Es común en los niños de EI y EP.
Pueden surgir problemas cuando:
ᴑ Falta de habilidades sociales
ᴑ Manipulación deliberada o trampas: la probabilidad de que esto suceda es mayor en los niños
rechazados
Juego de reglas
Los jugadores deben respetar las reglas, que determinan quien gana. Tienen que cooperar y competir
simultáneamente. Las reglas son obligaciones aceptadas voluntariamente. La práctica de las reglas:
- Juego motor : No hay reglas
- Etapa egocéntrica (2-5 años) : En el juego simbólico las reglas no determinan el resultado. No importan
las reglas.
- Etapa de cooperación (7-11/12 años) : Hay que ajustarse a las reglas y no pueden ser modificadas. Las
relgase son una imposición, son deseables para el buen funcionamiento del juego. Por ejemplo, un
partido de fútbol. Una vez que se comprenden las reglas se aplican con rigor.
- Etapa de codificación (desde los 11-12 años) : Las reglas pueden modificarse, por acuerdo de los
participantes.
