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Desarrollo Social
Tema 3. Las relaciones sociales con otras personas.
- Introducción
Las investigaciones sobre la cognición social buscan respuestas a cuestiones como las siguientes:
- ¿Cuándo descubren los bebés que son seres separados distintos de las otras personas y objetos?
- Cuando un niño dice que otro es su mejor amigo ¿Qué significa?
- ¿En qué se diferencian las ideas sobre la amistad de los niños de EI (Educación infantil) de las de EP (Educación primaria)?
La cognición social tiene que ver con el modo en que el niño representa mentalmente y procesa la información social.
El desarrollo de la cognición social progresa de lo concreto a lo abstracto:
Los niños primero se dan cuenta de las características observables. Posteriormente, de la apariencia y conducta de sí mismos y de otras personas. Más tarde se vuelven conscientes de los procesos internos (deseos, creencias, intenciones, habilidades y actitudes).
A medida que los niños crecen se muestran más capaces de separar sus puntos de vista y opiniones de las otras personas y de coordinas e integrar los planes propios con los de otras personas.
- El desarrollo del conocimiento del sí mismo y los otros
Conviene diferenciar entre:
- Conocimiento de sí mismo: conocimientos, ideas y creencias que tenemos sobre nosotros mismos. Es el contenido del conocimiento cognitivo. Incluye dos aspectos:
▲ El autoconcepto: características o atributos para describirnos a nosotros mismos.
▲ La autoestima: valoración que hacemos del autoconcepto.
La autoestima figura entre los aspectos más importantes del desarrollo socio-cognitivo de los niños. Afecta a lo que uno piensa de su persona, el modo en que puede prever la reacción de los demás y lo que cree que puede lograr.
Las personas que tienen una alta autoestima buscan relaciones más serias y positivas con sus coetáneos, aplican conductas prosociales. Están contentas consigo mismas y evalúan sus capacidades de modo más positivo, y confían en sus juicios personales. Sienten que tienen el control, están convencidas de que sus actos determinan su futuro. Con la edad y experiencia tienden a evaluar objetivamente sus capacidades y limitaciones.
La emergencia del auto reconocimiento:
La visión tradicional del auto reconocimiento implica un estado inicial diferenciado, una percepción de sí mismo como un ser separado, distinto de otras personas y objetos.
¿A qué edad se dan cuenta los bebés de que al mirar al espejo se ven a sí mismos? La prueba para averiguar esto consiste en manchar al niño la nariz de rojo y al mirarse en el espejo, si es capaz de auto reconocerse se limpiará la nariz. A partir de los 15 años los niños empiezan a ser capaces de llevar a cabo estas conductas, y a los dos años todos son capaces.
- Self mínimo: desde el nacimiento, los bebés expresan un sentido implícito de su cuerpo como una entidad diferenciada de otras entidades (físicas y sociales) del entorno. Diferenciar perceptivamente su cuerpo de lo que les rodea, aprendizaje instrumental, la sintonía social.
- Self concreto: sentido explícito del cuerpo como un objeto de reconocimiento y representación del self y de los otros (14 meses). Auto reconocimiento en el juego de imitación mutua, referencia social, auto reconocimiento en el espejo.
- Self personificado: sentido explícito del cuerpo como la personificación de una persona con cualidades y rasgos potencialmente evaluados y eventualmente juzgados por las demás personas (30 meses en adelante). Surgimiento de las emociones secundarias, acciones promovidas por la empatía, actitud ética hacia los otros, principios morales en sus decisiones.
En desarrollo cognitivo, en los niños, aparece la capacidad de representación más o menos hacia los 18 meses. Se manifiesta como la imagen mental. A los 2 años está bien establecido (los niños miran más a una foto de sí mismo que a una de otro niño, se auto reconocen), casi todos usan su nombre o un pronombre personal para referirse a sí mismos. Diferencian a las personas en función de la edad, sexo, características físicas, etc. Esto indica los primeros pasos hacia el desarrollo del self psicológico, que les llevará a construir una teoría de la mente.
Muestras de la conciencia que tienen de sí mismos los niños son la vergüenza, las conductas auto- asertivas y el uso del lenguaje.
¿Cómo desarrollan los niños la conciencia de sí mismos?:
- El yo existencial: los comienzos del sí mismo, al principio del primer año. Reconocimiento por parte del bebé de que sus acciones causan que otros objetos y personas reaccionen de forma previsible. En un principio realizan relaciones circulares primarias que les permiten ir conociéndose, luego aparece el yo existencial cuando perciben que su acción tiene un efecto. Por ejemplo:
Tira el paquete de arroz al suelo y ¡cómo se desparrama por el suelo!
Tira el tenedor al suelo y comprueba lo interesante que es ese ruido metálico que hace al caer, y sabe que la madre luego lo recoge y se lo vuelve a dar.
- El yo categorial: entre los 18 y los 20 meses da los primeros pasos hacia el desarrollo del self psicológico, que le llevará a construir una teoría de la mente. Diferencian a las personas en función de edad, sexo, características físicas, etc.
El desarrollo del autoconcepto:
- 2-4 AÑOS (NIÑEZ TEMPRANA).
♦ No tienen autoconcepto estable, ven solo características aisladas.
♦ Se describen en términos de características concretas, observables. Entiende el self como atributos taxonómicos simples en forma de habilidades, actividades, posesiones, preferencias…
♦ Son irrealmente positivos en las auto evaluaciones. Elaboran el auto concepto en función de evidencias externas, arbitrarias y de hechos externos aislados (“soy guapo porque me lo ha dicho mi mamá”). No distinguen el yo real del ideal (confusión observada por Freud y Piaget).
♦ No establecen comparaciones sociales directas. Las comparaciones sociales son procesos mediante los cuales las personas evalúan sus pensamientos, sentimientos, conductas y
♦ Comparaciones temporales consigo mismos cuando eran más pequeños, comparaciones con los iguales para determinar la equidad.
♦ Reconocimiento de que los otros están evaluándolos. Comienzan a introyectar las opiniones de otras personas. Las expectativas de los demás sirven para regular la conducta.
- (^) 8-11 AÑOS (NIÑEZ INTERMEDIA A TARDÍA)
♦ Etiquetas de rasgos que se centran en habilidades y características interpersonales. Evaluaciones comparativas con los iguales y evaluación global de la autoestima.
♦ Evaluaciones tanto positivas como negativas con mayor precisión.
♦ Usan la comparación social con el fin de auto-evaluarse.
♦ Interiorizan las opiniones y expectativas de los otros, que usan para regular su conducta.
♦ Pueden hacer generalizaciones de alto orden de características que antes se mantenían separada. Forman conceptos de alto orden (etiquetas de rasgos) que proceden de la integración de rasgos conductuales más específicos de uno mismo. Los conceptos que se veían como opuestos se pueden integrar haciendo posible la realización de auto- evaluaciones positivas y negativas.
- La generalización de alto orden de que uno es “inteligente” integra observaciones de los éxitos obtenidos por ejemplo en las materias escolares. De la misma manera, puede construir una jerarquía para el constructo “tonto”, coordinando las percepciones de falta de habilidades en otras materias que no se le den bien.
¿Qué factores son los responsables de estos cambios en el auto concepto?
- Factores cognitivos: coordinan mejor varios aspectos de la situación y razonan mejor sobre su mundo físico.
- (^) Factores de interacción social:
■ Las habilidades de adopción de perspectivas: los niños mayores leen mejor los mensajes que les llegan de los otros y los incorporan en sus auto definiciones.
■ Recaban más información sobre sí mismos a medida que entran a formar parte de un amplio rango de escenarios en la escuela y en la comunidad: referencia frecuenta a los grupos sociales en sus auto definiciones.
■ A medida que se acercan a la adolescencia las fuentes son más selectivas. Entre los 8 y los 15 años los iguales se vuelven más importantes (es el caso de los amigos).
Desarrollo de la autoestima:
La autoestima se empieza a desarrollar con las emociones auto evaluativas y con el apego.
La autoestima son los juicios que hacemos sobre nuestros propios valores y los sentimientos asociados con aquellos juicios.
La autoestima figura entre los aspectos más importantes del desarrollo cognitivo de los niños. Afecta a lo que uno piensa de su persona y el modo en que puede prever la reacción de los demás (valor) , hasta qué punto puede influir en el resultado y acontecimientos del mundo (control) y lo que cree que puede lograr (competencia).
Las personas que tienen la autoestima alta:
▲ Tienen relaciones más sanas y positivas con sus coetáneos, conductas más prosociales y menos conductas antisociales.
▲ Están contentas consigo mismas y evalúan sus capacidades de modo más positivo.
▲ Confían en sus juicios personales.
▲ Sienten que tienen el control, están convencidos de que sus actos determinan su futuro.
▲ Con la edad y la experiencia tienden a evaluar objetivamente sus capacidades y limitaciones.
La autoestima se origina temprano en la vida, con el desarrollo del self categorial cuyas características pueden ser juzgadas positiva o negativamente.
De los 4 a los 6 años los niños distinguen cómo se sienten sobre varios aspectos de sí mismo, es decir, desarrollan autoestimas separadas. Dan un listado de rasgos no relacionados entre sí (posesiones, atributos físicos, logros con una actitud permanentemente positivos).
A los 2 años sonríen cuando tienen éxito en una tarea y fruncen el ceño cuando fracasan. A los 3 años las emociones de orgullo y vergüenza se vinculan a la autovaloración.
De los 5 a los 7 años las autoevaluaciones se centran en la aceptación social y la competencia para hacer las cosas. Las autoevaluaciones continúan siendo positivas.
■ Aceptación social: se evalúan a sí mismos en términos de cuánto gustan a los demás.
■ Competencia social: se comparan con otros (evaluación de sí mismos respecto a lo bien que pueden hacer una tarea).
Los niños a los 7 años hacen valoraciones muy positivas (en estas valoraciones influyen la familia y el trato con los iguales).
A partir de los 8 años al menos han formado tres autoestimas separadas: académica, física y social. Sus autoevaluaciones reflejan de forma más precisa las que otras personas realizan sobre ellos.
¿Permanece estable la autoestima?
Sufre una evolución moderada a lo largo del tiempo. Es muy alta en la niñez temprana. Desciende en los primeros años escolares a medida que empiezan a hacer comparaciones sociales. Desde 4º de primaria empieza a aumentar (interiorizan la opinión de los demás). Y sufre un declive temporal con la transición a la ESO, ya que se encuentra con una nueva realidad, distintos profesores, contenidos, nuevas expectativas sobre profesores e iguales… esto puede interferir en sus valoraciones, pero si salen victoriosos el declive de la autoestima es temporal. La línea base se tomará en función de la importancia que le demos. Dos personas con igual puntuación en un examen no le dan la misma importancia, por lo que la autoestima global varía. Si no damos importancia a los factores positivos, la autoestima se puede volver baja.
- Las relaciones con los padres y los hermanos
Dimensiones que nos permiten distinguir entre las distintas pautas de crianza:
- Afecto y comunicación: grado de cariño y aceptación del niño por parte de los padres. Cómo los padres se comunican y cómo establecen ese vínculo emocional con el niño Así estos pueden ser:
■ Aceptación/rechazo
EX
IG
EN
CI
A
(co ntr ol y dis cip lin a)
BA
JO
ALTO BAJO
Permisivos Negligentes ■ Niveles altos en comunicación y afecto, bajos en control y exigencia.
■ Son receptivos y no exigentes, no controlan.
■ Explican razones y castigan muy pocas veces.
■ Los hijos tienen baja autoestima, son alegres, vitales e inmaduros, tienen dificultades para controlar los impulsos, para postergar gratificaciones, asumir responsabilidades y son sensibles a la presión.
■ Niveles bajos en comunicación y afecto y en control y exigencia.
■ No son receptivos ni exigentes.
■ Son indiferentes al cuidado y atención de los hijos.
■ Los hijos tienen baja autoestima, valores pobres, dificultades de autocontrol y de relación con los iguales, mayor propensión a los conflictos personales y sociales.
Los hermanos pueden cubrir las mismas necesidades que los amigos
- Aspectos negativos: son fuente de hostilidad, conflicto y competitividad.
- Aspectos positivos: son fuente de placer, compañerismo, afecto, intimidad y confianza, cuidados físicos, consejo y modelos de conducta e interacción social.
Las diferencias entre la relación entre amigos y hermanos son la naturaleza no elegida de la relación, los iguales rangos de edad similar y que las interacciones entre amigos o iguales pueden ser interrumpidas, pero con los hermanos no.
Según Shaffer los hermanos tienen tres funciones: actúan como objetos de pego, como modelos instructores y contribuyen a la comprensión sociocognitiva (negociación, cooperación, comprensión…)
- El desarrollo de las amistades infantiles
Existen distintos niveles evolutivos sobre la significación de la palabra “amigo”:
Nivel 1 (4-7 años). Un amigo es un compañero de juego útil:
Un amigo es “alguien que te gusta”, alguien con quien intercambiar juguetes y juegos. Definen a sus amigos por la proximidad (es mi amigo porque es mi vecino), por sus posesiones (es mi amiga porque tiene una Barbie) o porque tienen determinadas habilidades (es mi amigo porque corre rápido). Consideran un solo aspecto de la relación: se centran en lo que quieren que el otro niño haga. No piensan en adaptar sus acciones a las necesidades del compañero. La amistad termina cuando el compañero rehúsa a compartir, se pelea o no está disponible para el juego.
Nivel 2 (8-10 años). La amistad como confianza mutua y asistencia:
Se desarrolla un concepto más complejo, con componentes psicológicos. No solo implica tomar parte en algunas actividades, es una relación mutuamente aceptada. Identifican como amigos aquellos cuya conducta les agrada. Los sentimientos positivos hacia el otro pueden provenir de un compañero que le cede el turno, que comparte un chicle… otros niños obtienen estos sentimientos positivos comportándose de esa forma con otros. El niño prueba varios papeles sociales: líder, negociador, colaborador, pacificador… El deseo de tener un amigo es tan fuerte que hacen cualquier cosa con tal de iniciar una
relación con el otro. Conseguir empezar una amistad lleva tiempo y esfuerzo: pueden contar el uno con el otro. La amistad se rompe cuando pierden la confianza, no se ayudan, rompen promesas, “cotillean” del otro… Las disculpas y las explicaciones son necesarias para restablecer la amistad.
Nivel 3 (11-15 años y mayores) La amistad como intimidad y lealtad:
La amistad se vuelve más profunda. Intimidad, comprensión mutua y lealtad. La relación se forma con el tiempo, los amigos alivian la angustia psicológica. Solo un altercado extremo puede conducir a disolver las relaciones.
Duración/estabilidad de las relaciones infantiles
✓ Mayor estabilidad cuando la confianza y la lealtad se hacen más patentes.
✓ La amistad llega a ser más exclusiva con la edad, especialmente en el caso de las chicas porque demandan más intimidad.
✓ Las amistades de los niños más pequeños dependen de la constancia de los ambientes sociales, mientras que las de los mayores se sostienen por razones psicológicas.
- El juego en el contexto de las relaciones con los iguales
El juego es el medio a través del cual se establecen relaciones con los iguales. Jugamos para pasárnoslo bien, divertirnos. Esto es muy importante en el aspecto del equilibrio psicológico. Da la oportunidad de un mejor desarrollo lingüístico y de las actitudes que tienen que ver con el desarrollo sociocognitivo.
Hay diferentes clasificaciones:
Piaget:
- Sensoriomotor
- Simbólico
- Reglas
Smilansky:
- Funcional
- Constructivo
- Dramático
- Reglas ♦ Sensoriomotor (orientado a la manipulación de objetos como legos, juegos de construcción…). No es un juego simbólico hasta la segunda mitad del primer año. Es el juego que el bebé desarrolla con los objetos para producir efectos placenteros. Aparece en la segunda mitad del primer año. Los primeros juegos surgen con el control progresivo del cuerpo, son los juegos motores (agarrar, chupar, tirar objetos…).
♦ Simbólico (a partir de los 2 años aproximadamente). Uso no literal de un objeto o de una acción (no significa lo que es habitualmente o no desempeña su función habitual, como usar una escoba imaginando que es un caballo). Se desarrolla en un proceso de “descentración”, primero consigo mismo y después con los otros. Inicialmente el adulto tiene un papel de soporte y es quien lo fomenta y la mayoría del juego es imitativo (al principio necesitan objetos reales como apoyo, el niño de por sí no comienza un juego simbólico es el adulto el que le da pie). A partir de los 3-4 años son más activos y dependen menos de apoyos reales. Cuanto más juego sociodramático se da (representación de dinámicas y papeles sociales) el niño cuenta con más teoría de la mente.
♦ Juegos de actividad física:
▲ Fases evolutivas (Pellegrini y Smith, 1998):
- Estereotipias rítmicas: dar patadas, agitar brazos…
■ Los padres y profesores no toleran los actos agresivos y alientan respuestas alternativas.
■ Los mayores pueden haber aprendido, a partir de sus propias experiencias, que la negociación es un método más eficiente. A medida que desarrollan habilidades lingüísticas aprenden a negociar.
■ Aunque la incidencia global de la agresión declina con la edad, la agresión hostil registra un ligero aumento. Los niños mayores tienen habilidades sociocognitivas que les permiten inferir las intenciones de los demás y tomar represalias. Ya son capaces de decir si una conducta es aposta o no, y se sabe que la sociedad no tolera la agresividad, sino que la castiga.
¿Es la agresión un atributo estable?
Razonablemente desde los primeros años hasta la adolescencia, la forma de agresión es distinta; mientras que en preescolar suelen tener una agresión abierta, a medida que entran en primaria la agresión física no es tan llamativa y se declinan por la agresión hostil.
Las investigaciones longitudinales indican que la agresividad de un niño de 8 años es un predictor de la agresividad y otras conductas antisociales en la edad adulta. Aquellos niños con conductas agresivas a los 8 años tienen a mantener estas conductas en la edad adulta. Pero que no sean agresivos de niños no implica que no lo sean en la adultez. Lo normal es que a los 8 años se tengan conductas prosociales.
