¡Descarga Desarrollo Social tema 4 y más Apuntes en PDF de Psicología solo en Docsity!
Desarrollo social
Tema 4. Diferencias sexuales y desarrollo del género
- Sexo biológico, identidad sexual e identidad de género
Sexo biológico:
Son las características morfológicas y fisiológicas de las hembras y los varones. Los determinantes genéticos son los cromosomas XX (hembra) y los cromosomas XY (varón).
A la sexta semana de gestación, si el embrión es genéticamente varón, el cromosoma Y hace que una parte del embrión se convierta en los testículos. En la décima o doceava semana de gestación, si el feto es genéticamente hembra, el cromosoma X hace que una parte del feto se convierta en los ovarios. A partir de ese momento la diferenciación sexual estará guiada por hormonas producidas por estos órganos sexuales.
Pubertad
Las influencias hormonales en el desarrollo vuelven a ser muy pronunciadas: características sexuales secundarias (crece la barba, los testículos, cambia la voz…).
¿Cuál es la influencia del sexo biológico en el comportamiento? Se trata de averiguar a través de investigaciones sobre el papel de los mecanismos biológicos sobre el comportamiento humano:
■ Estudios de síndromes clínicos: no hay correspondencia entre sexo genético, la exposición hormonal y la
identidad sexual en el nacimiento.
▲ Insensibilidad andrógena: varones genéticos insensibles a los andrógenos. Se desarrollan y crían
como hembras.
▲ Síndrome adrenogenital: hembras genéticas expuestas prenatalmente a elevados niveles de
andrógenos. Prefieren juegos masculinos, masculinización parcial.
▲ Síndrome de Turner: solo hay un cromosoma X. Los individuos carecen tanto de ovarios como de
testículos. Prefieren juegos y actividades femeninas.
■ Evaluaciones de recién nacidos: son más difíciles, porque los patrones de socialización actúan desde el
principio.
▲ Niñas: más sensibles a los estímulos externos y al dolor, son más receptivas, mantienen más el
contacto visual.
▲ Niños: levantan más la cabeza, mantienen menor contacto ocular, son más irritables.
No se ha establecido un patrón consistente de diferencias sexuales entre recién nacidos que pueda ser claramente asociado con el desarrollo conductual posterior.
Con el desarrollo los niños adquieren la conciencia de la propia identidad y advierten que tienen ubna marca diferenciadora en función al grupo al que pertenecen. Esta conciencia tiene un doble matiz:
• Identidad sexual.
Se da como resultado de la toma de conciencia de la propia imagen corporal. Si no se producen anomalías, la identidad sexual se corresponderá con el sexo se asignación. Es decir, es el aspecto conceptual relacionado con los caracteres anatómicos básicos (cuando el niño se hace consciente de que las diferencias anatómicas marcan el sexo al que perteneces).
• Identidad de género.
Aspecto de valoración, vinculado a determinados estereotipos. Está relacionado con características externas o creencias de las personas asociadas a cada grupo sexual. Constituye un aspecto más del autoconcepto. S el sentido que tienen las personas de sí mismas como hembras o como varones, con lo que esto conlleva en cada sociedad.
- Trato diferencial de niños y niñas
Los adultos muestran patrones de tipificación sexual. Es decir, no se comportan igual con los niños que con las niñas según los estereotipos. Su forma de percibirlos es:
- Niños: se mantienen más en alerta, mejor coordinados, más fuertes.
- Niñas: tiernas, débiles y delicada.
La tipificación sexual es el proceso por el cual los niños se vuelven conscientes de su género y del de otras personas. Adquieren información sobre las características y conductas consideradas apropiadas para los hombres y las mujeres y adquieren las características y conductas consideradas apropiadas para estos. Este proceso comienza desde muy temprano.
En los estudios “Baby x” se evidenció mediante un experimento este trato diferencial. Se colocó a un bebé de 3 meses presentado con ropas neutras y se le indica a un adulto que es un niño o una niña.
✓ Cuando se le indica que es una niña, los adultos vocalizan más, dan más estimulación interpersonal y juegan
a mecería.
✓ Cuando se le indica que es un niño, los adultos le animaron a mostrarse más activo, juegan con más
estimulación corporal.
Las expresiones faciales se interpretan de modo diferente, en función de si vienen de un niño o de una niña. Se mostró un video con la reacción de un bebé de 9 meses ante una caja sorpresa, en función del sexo con el que se etiqueta al bebé se le atribuye miedo (niña) o enfado (niño).
Existen pocas diferencias conductuales en los bebés que ocurran al margen del trato diferencial. Algunos datos indican que los padres:
✓ Proporcionan a sus hijos juguetes sexualmente estereotipados (muñecas, coches…) que pueden fomentar
conductas, características o habilidades.
- Niñas: juguetes que fomentan la cooperación, el cuidado y un físico atractivo (muñecas, peluches, joyas…).
- Niños: juguetes que fomentan la acción y la competición (armas, coches…).
✓ Son más responsivos cuando los niños desarrollan juegos apropiados para su género, se tiende así a ser
más exigente con los niños.
Otros datos indican que los padres fomentan conductas diferentes en los niños y en las niñas:
- Madres: hablan más a las niñas y dan más estimulación distal a los niños. Buscan la dependencia.
- Padres: son más cuidadosos con las niñas y más activos con los niños. Buscan independencia.
Aun así, las diferencias de género documentadas son escasas y las pocas documentadas muestran diferencias bastante reducidas (actividad, agresión, docilidad, expresión emocional…). Las puntuaciones promedio entre hombres y mujeres no son muy diferentes.
- Desarrollo del género
✓ A los 18 meses los niños miraban más que las niñas a los vehículos, mientras que las niñas miraban más las
muñecas que los niños.
✓ A los 23 meses la diferencia se volvía incluso más pronunciada.
Paradigma de mirada preferencial intermodal
Presentaron a bebés de 12, 18 y 23 meses pares de fotos con juguetes sexualmente estereotipados (vehículos, muñecas). Cada par de juguetes era precedido por el rostro y la voz de un niño/niña para ver si los bebés podían emparejar los juguetes sexualmente estereotipados (presentados visualmente) con la voz del niño o niña.
En general, no había evidencia, en estas edades, del conocimiento de tipificación sexual. El gran interés y las preferencias por los juguetes podrían haber acaparado la atención de los niños, reduciendo el recuerdo de las categorías precedentes.
De ahí que en un segundo experimento, con bebés de 18 y 24 meses, se presentaran los juguetes estereotipados antes que las fotos de niños con los que tenían que ser emparejados.
✓ Las niñas emparejaban niños y niñas con vehículos y muñecas, respectivamente, alrededor de los 18 meses.
✓ Los niños no parecían tener conciencia de la asociación entre las muñecas o vehículos con el género ni a los
18 ni a los 24 meses.
Las observaciones informales pusieron de manifiesto que los niños estaban extremadamente interesados por los vehículos y esto podría haberlos distraído (no atendían a las caras).
Procedimiento de imitación generalizada
Los niños presenciaban una actividad realizada por un muñeco de sexo neutral y después se le proporcionaba materiales correspondientes a cada sexo (muñeco y muñeca) para que imitasen la actividad. Se presentaron actividades como maquillar, acunar, afeitar o jugar a los coches.
✓ Las niñas, a los 14 meses, elegían el muñeco para las actividades masculinas y muñecas para las
femeninas.
✓ Los niños no mostraron preferencia por ninguno de los dos muñecos.
Los informes recogidos por los padres muestran que a los 22 meses el 56% de los niños y el 86% de las niñas tenían al menos una etiqueta de sexo en su vocabulario. Existe un pequeño desfase entre géneros para el cual no hay explicación.
Cambios en el comportamiento tipificado del género:
- Etapa permisiva. Hasta los 3 años se aprecia una gran permisividad de los niños con respecto a las actividades sexualmente marcadas.
- Etapa sexista. Hasta los 8 ó 9 años las convenciones de los estereotipos llegan a tomarse por normas morales de cumplimiento obligatorio (segregación por género).
- A partir de los 9 ó 10 años los estereotipos sexuales se vuelven más flexibles y se consideran modificables las características que los determinan. Lo que antes eran transgresiones severamente castigadas se conceptúan ahora como “elecciones personales”. Comprenden que excluir a un niño de un grupo por no realizar tareas propias del género no es justo. Es decir, se dan cuenta de que el género es una categoría social y eso les permite:
▲ Reconocer que las personas pueden no querer hacer cosas típicas de su género.
▲ Ser conscientes de que violar normas relacionadas con el papel asignado socialmente a cada sexo
conlleva costes sociales.
▲ Darse cuenta de que la discriminación en razón del sexo es injusta.
Brown y Bigler (2005) identificaron varios factores que afectan al reconocimiento de la discriminación de género:
- Prerrequisitos cognitivos como la comprensión de los estereotipos culturales y tener una comprensión moral de la justicia y la igualdad.
- (^) El auto concepto y las creencias. Por ejemplo, las chicas con creencias igualitarias reconocían mejor el sexismo.
- La situación específica. Por ejemplo, se daban más cuenta de la discriminación dirigida a otros que a sí mismos o cuando perjudicaban a alguien que conocen.
