Relato de educador ‘responsable ética-pedagógicamente’
“Hace poco fui profesor-tutor de un grupo de alumnos de cuarto de la ESO. Era, para decirlo de una
forma fácil de entender para la mayoría de los profesores de cualquier centro docente, ‘el grupo difícil’.
Alumnos con dificultades de aprendizaje y algunos con problemas conductuales. Uno de estos alumnos era
Soufiane, alumno magrebí, repetidor en tercero de la ESO, y que al tener ya los 16 años podía finalizar la
educación obligatoria, si así lo decidía.
Durante los primeros dos meses del curso, el comportamiento de Soufiane no había sido del todo
correcto (había tenido problemas con más de un profesor). Se mostraba distante, chulesco y con pocas ganas
de trabajar y sacarse el graduado escolar (objetivo principal para este grupo-clase). Aunque logré hablar con
él en dos o tres ocasiones en las denominadas tutorías individuales para intentar conocer la razón de su
comportamiento y de su desgana a la hora de estudiar, no obtuve ningún resultado positivo de esos
encuentros. Ni una palabra.
Un día por la tarde, sin embargo, Soufiane vio cómo yo marchaba tarde del instituto, mientras él
acababa de jugar un partido de fútbol con otros compañeros. Con tono chulesco me dijo: “Profe, ¿me llevas
a casa en coche o qué?”. Sin pensarlo dos veces, le dije: “Ok, sube; ¿dónde vives?”. Soufiane vivía en la
otra punta de la ciudad (unos 45 minutos a pie) y quizás en ese nuevo clima de proximidad y confianza que
afloraba en esa ocasión (¡él nunca habría imaginado que le quisiera llevar a su casa en coche!) abrimos el
tema de su comportamiento y trabajo escolar. En aquel momento, el alumno “se abrió”. Me dijo que no
tenía ganas de hacer nada porque en su casa no le valoraban nada de nada; que su padre tan sólo se dirigía a
él para darle alguna bronca, que no lo tenía en cuenta para nada y que no se interesaba por él (“¡no sabe ni
qué curso hago!”), y que todo eso le desmotivaba mucho. “Una vez llego a casa —me dijo—, ¿qué ganas
tengo así para abrir la libreta y ponerme a estudiar? ¿Para quién? ¿Quién me lo valorará?”. Todo eso
me lo decía con lágrimas en los ojos. Se sentía impotente. Le toque la espalda y le estimulé con el fin de que
viera que había de trabajar para él, que el graduado escolar le permitiría abrir puertas laborales y educativas.
Le propuse que los viernes —el único día que comenzamos a las nueve de la mañana en el instituto— podía
venir una hora antes y que me tendría disponible para responderle todas las dudas; que podría contar
conmigo. Que yo, de la misma manera que le daría ‘un toque’ cuando su comportamiento no fuera el
correcto y su trabajo escolar bajo, le daría un fuerte abrazo cuando viera que su comportamiento y su trabajo
mejorase.
De camino hacia casa pensaba yo: “ ¡Fíjate. El muchacho más ‘duro’ del grupo-clase, en el clima de
intimidad y confianza que se ha dado al ofrecerle llevarlo a casa, me ha comentado con todo detalle sus
miedos y ansiedades. Si mañana viene al instituto a las 8 —aquel día era jueves— saldrá adelante; porque
acudir de forma voluntaria a trabajar a las 8 de la mañana, y viniendo caminando 45 minutos desde su
casa, significa que se habrá de levantar a las 7… o antes! ”.
La verdad es que esa mañana del viernes llegué con nervios al instituto, esperando poderlo ver en clase.
Al entrar en el instituto, el conserje me dijo: “ ¿Has castigado a Soufiane? Te está esperando arriba ”.
Después de ver estas reacciones de Soufiane, me quedé pensando conmovido: “ ¡Qué necesidad tan
grande tienen los alumnos más desvalidos de mi disponibilidad incondicional! ” ».
(Profesor de cuarto curso de la ESO)
Este profesor, como otros muchos, tiene ante sí una realidad no muy risueña. Da clases al “grupo difícil”
de ese último curso de la ESO. Uno de los que más destaca es un alumno magrebí, distante, chulo, indiferente
ante su escolaridad. Otro colega, en su lugar, posiblemente hubiera ignorado a ese chico, evitando todo enredo
y limitándose tan sólo a instruir bajo el fácil lema: “¡Sálvese quien pueda!”.
Pero nuestro profesor parece no resignarse a una postura de mínimos. Tiene asumida una innegable
responsabilidad pedagógica: ¡Le importa, y mucho, “su” alumno Soufiane! ¡Siente en su interior una llamada
aguda y suplicante que le reclama ayuda de forma lastimera y silenciosa!
En realidad —como seguramente con otros necesitados— ya ha hecho algunos intentos de introducirse en
el mundo secreto de esa “oveja negra” a través de varias tutorías individuales; y el hecho de que ese primer
ensayo de responsabilidad no haya llegado a buen fin, no parece que haya introducido en él la tentación de
rendirse a probar otras iniciativas más logradas y exitosas.
