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UC1. MÉTODO Y PROCESO CIENTÍFICO
EJERCICIO 1. Ejemplo de estudio de investigación. Ferragut y Fierro (2012) realizaron un estudio en el que trataron de estudiar si la Inteligencia Emocional (IE) y el Bienestar predecían el Rendimiento Académico (RA). Evaluaron a 166 estudiantes de Primaria de Málaga de 10,53 años (rango: 9 a 12). El 46,4% eran chicos. Las medidas que recogieron fueron las siguientes:
- IE mediante el TMMS-24 de Salovey et al. (1995) que tiene tres dimensiones: Atención, Claridad y Reparación.
- Bienestar mediante la Escala Eudemon y el Ítem General de Felicidad de Fierro (2006).
- RA mediante la nota media. Y Actitud positiva de los alumnos en clase. Los resultados al correlacionar las diferentes medidas que obtuvieron se pueden ver en las tablas 1 y 2:
En la tabla 3 aparecen los resultados de la regresión lineal múltiple en la que trataron de predecir a partir de la IE y el Bienestar el RA de los alumnos. Referencia: Ferragut, M. y Fierro, A. (2012). Inteligencia emocional, bienestar personal y rendimiento académico en preadolescentes. Revista Lationamericana de Psicología, 44 (3), 95-104. En base a esta información responder a las siguientes preguntas.
- Plantear el problema de investigación.
- Formular al menos una hipótesis de investigación.
- Identificar las variables independientes y dependientes del estudio.
- ¿Cómo se han operativizado las variables?
- Indicar al menos una variable contaminadora del estudio. ¿Cómo se podría controlar?
- ¿Qué tipo de diseño (experimental, selectivo u observacional) se ha aplicado y por qué?
- Según los resultados de la tabla 1, ¿qué variable es la que menos comparte varianza con el resto?
- Según los resultados de la tabla 1, ¿qué medida de IE se relaciona más con Bienestar?
- Según los resultados de la tabla 2, ¿qué variable es la más relevante para explicar la Nota Media?
- Según los resultados de la tabla 2, ¿qué podemos decir de la relación de IE y el Nº de asignaturas suspensas? Interpretar el resultado.
- Según los resultados de la tabla 2, ¿el Bienestar está relacionada con el Nº de asignaturas suspensas? Interpretar el resultado.
continuación, aplicamos un examen de conocimiento histórico a todos los alumnos para ver si hay diferencias en los tres grupos según la inteligencia.
- Formamos tres grupos de alumnos según la pertenencia a cada una de las clases de 1º de la ESO del centro educativo al cual pertenecen. El grupo de 1º A entrena con problemas de física todos los días después de clase una hora durante una semana. El grupo de 1º B entrena con problemas de matemáticas todos los días el mismo tiempo. Y el grupo de 1º C entrena con problemas de química todos los días el mismo tiempo. Después de un mes de entrenamiento los tres grupos realizan un examen sobre conocimientos en física, matemáticas y química para ver si los diferentes entrenamientos han sido eficaces. EJERCICIO 3. En los siguientes ejemplos indicar las variables independientes, dependientes y contaminadoras que se deberían controlar en cada caso. Además, se debe indicar qué técnica de control sería la más adecuada con objeto de seguir el principio MAX-MIN-CON.
- Hemos aplicado una prueba de ansiedad a un grupo de alumnos para ver su relación con el rendimiento académico. Revisamos el manual de la prueba de ansiedad y vemos que su fiabilidad es baja. Además, sabemos que estudios previos indican que hay claras diferencias en ansiedad cuando se considera el sexo de los participantes.
- Queremos estudiar si el nivel de motivación (alta o baja) determinan un mayor rendimiento académico en matemáticas en alumnos de la ESO. Tenemos sospechas que el nivel de inteligencia de los alumnos podría condicionar el resultado.
- Tratamos de maximizar el efecto de la ansiedad sobre una tarea atencional que deben realizar los participantes delante de un PC. La tarea de atención presenta tres condiciones experimentales que deben realizar todos los participantes con objeto de ver el número de aciertos en la tarea de atención.
- Vamos a realizar una investigación en un laboratorio para ver si la memoria a corto plazo depende del número de estímulos presentados en la pantalla y del contenido de los mismos (números o letras). Presentaremos los estímulos mediante un PC. Para la tarea es muy importante que la iluminación de la pantalla sea la misma en todos los ensayos y para todos los participantes y que no haya ruido en el ambiente.
- Vamos a aplicar tres tipos de terapia para el tratamiento de la Anorexia Nerviosa en un grupo de pacientes. El grupo está formado por 30 mujeres y dos varones. Queremos asegurarnos que los tres grupos estén igualados en el tiempo que llevan diagnosticados en el trastorno antes de comenzar la terapia. Pasados seis meses desde el tratamiento se le mide el índice de masa corporal para compararlo con la medida previa del mismo. Además, se les aplican cuestionarios de ansiedad, depresión y autoestima antes y después del tratamiento.
- Hemos aplicado una prueba de bienestar psicológico y otra de salud física a un grupo de personas de diferente nivel educativo (Primaria, Secundaria, Universidad) para ver la relación entre estas tres medidas. Después de realizar la evaluación nos damos cuenta que la edad de los participantes podría afectar a los resultados.
UC3. MÉTODO EXPERIMENTAL
EJERCICIO 6. En cada uno de los siguientes ejemplos indicar de qué tipo de diseño se trata según las siguientes clasificaciones: Nº de VVII Nº de VVDD Formación grupos Técnicas de control Unifactorial Univariado Intersujetos Al azar Factorial Multivariado Intrasujetos Bloqueo Mixto Propio sujeto Covarianza
- Queremos estudiar el efecto que tiene el tiempo de exposición a un estímulo aversivo (0 sg, 10 sg, 30 sg) en un grupo de 10 personas que son expuestos todos a estas condiciones. La idea es ver si el miedo percibido es mayor a mayo tiempo de exposición al estímulo.
- En un laboratorio tratamos de medir el Tiempo de Reacción (TR) y los aciertos en una tarea de elección consistente en seleccionar la letra presentada en la pantalla de color rojo entre otras letras azules. Se forman tres grupos de sujetos aleatoriamente y cada uno es asignado a una condición experimental: 10 estímulos, 20 estímulos y 30 estímulos. En cada condición sólo se presenta una letra en color rojo.
- Tratamos de estudiar el rendimiento en una tarea atencional bajo dos tipos de variables: tiempo de presentación del estímulo (10 ms, 20 ms y 30 ms) y tipo de estímulo (visual y auditivo). Todos los participantes realizan la tarea tanto de modo visual como auditivo. En el caso del tipo de presentación se forman tres grupos de sujetos para cada condición. Los grupos se igualan en función del sexo de los participantes.
- En un estudio experimental hemos estudiado el efecto de la interferencia de una tarea de memoria en una tarea atencional. Se han generado tres condiciones: sin interferencia, interferencia verbal e interferencia visual. Formamos tres grupos de tal modo que estén igualados en sus puntuaciones en inteligencia obtenida por medio de un test de CI. Tras realizar el estudio nos damos cuenta que la edad
de los participantes parece influir en los resultados por lo que decidimos controlar este efecto estadísticamente.
- Formamos seis grupos de sujetos al azar en función de las condiciones de dos variables: 1) tipo de juego (acción y simulación) y
- instrucciones (verbales, visuales, sin instrucciones). En todas las condiciones medimos los errores obtenidos en un videojuego al que juegan durante 10 minutos y el número de personas que salvan durante el mismo. EJERCICIO 7. Seleccionamos a un conjunto de sujetos diagnosticados previamente de agorafobia. Realizamos poner a prueba tres tipos de tratamientos: relajación, mindfulness y farmacológico. Además, queremos ver si estos tratamientos son más eficaces aplicados individualmente o en grupo. Formamos seis grupos de participantes al azar cada uno de 10 sujetos y después de un mes de los diferentes tratamientos se obtienen los resultados de la siguiente tabla en la media de malestar clínico en una prueba que va de 0 a 20. Tratamiento Relajación Mindfulness Farmacológico Modalidad Individual 5 7 9 Grupo 6 5 7 Sabiendo que se dan diferencias estadísticamente significativas entre medias para valores superiores a 1 contestar a las siguientes preguntas:
- Indicad las variables independientes y dependientes del diseño.
- Según la formación de los grupos, ¿qué tipo de diseño se ha aplicado?
- Calcular los efectos simples para el factor tratamiento. Indicar para qué grupo ha sido más y menos eficaz el tratamiento.
- Calcular los efectos principales para el tratamiento. ¿Entre qué grupos podemos afirmar qué hay diferencias estadísticamente significativas? Indicar qué tratamiento ha sido más eficaz.
- Calcular los efectos principales para la modalidad de tratamiento. ¿Hay diferencias estadísticamente significativas entre realizar el
SOLUCIONES
Ejercicio 1 :
- ¿Predice la IE y el Bienestar el RA?
- La IE predecirá positivamente el RA. El Bienestar predecirá positivamente el RA.
- VVII: IE y Bienestar. VD: RA.
- IE con el TMMS-24. Bienestar con Escala Eudemon y el Ítem General de Felicidad. RA con la nota.
- Personalidad. Inteligencia. Educación de los padres.
- Selectivo.
- Atención.
- Reparación.
- Bienestar.
- Nula.
- Negativa.
- IE y Bienestar explican un 8,51% el RA.
- Sí, porque el R^2 > 0.
- Medir inteligencia y personalidad.
- Muestra no representativa. Sólo hay un nivel educativo. Ejercicio 2:
- Selectivo. VI: ansiedad. VD: recuperación.
- Experimental. VI: tratamiento. VD: ansiedad.
- Observacional. VI: No hay. VD: ansiedad.
- Observacional y selectivo. VI: ansiedad cognitiva. VD: ansiedad del ISRA.
- Selectivo. VI: inteligencia. VD: conocimiento.
- Experimental. VI: entrenamiento. VD: conocimiento. Ejercicio 3:
- VI: ansiedad. VD: rendimiento. VC: sexo y fiabilidad de ansiedad. Control: MIN (prueba de ansiedad alta) y CON (bloqueo del sexo).
- VI: motivación. VD: rendimiento. VC: inteligencia. Control: CON (aleatorización o emparejamiento).
- VI: ansiedad y tipo de atención. VD: aciertos en atención. VC: orden de las condiciones. Control: MAX (efecto de ansiedad) y CON (contrabalanceo).
- VI: nº de estímulos y contenido. VD: MCP. VC: iluminación y ruido. Control: CON (constancia y eliminación).
- VI: terapia. VD: IMC, ansiedad, depresión y autoestima. VD: tiempo del diagnóstico y sexo. Control: CON (constancia y balanceo).
- VI: nivel educativo. VD: bienestar psicológico y salud física. VD: edad. Control: CON (incluir la edad como VI o ANCOVA). Ejercicio 4:
Observador Frecuencia absoluta Tasa A 12 12/6 = 2 B 13 13/6 = 2, C 14 14/6 = 2,
- 50%.
- 16,67%. Ejercicio 5:
- 20 sujetos.
- Po = 0 ,7. Fiabilidad alta.
- Pe = 0,2075. K = 0,6215. Fiabilidad baja. Ejercicio 6:
Nº de VVII Nº de VVDD Formación grupos Técnicas de control Unifactorial Univariado Intrasujetos Propio sujeto
Nº de VVII Nº de VVDD Formación grupos Técnicas de control Unifactorial Intersujetos Al azar Multivariado 0 0, 1 1, 2 2, 3 3, 4 4, 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3, Observador B Observador A
a 3 b 1 = 7 – 8 - 6 + 6,5 = - 0,
- Hay interacción. Ejercicio 8:
- Solomon.
- Factor A: Pre-test/No pre-test. Factor B: tratamiento. VD: ansiedad.
- No hay diferencias. No hay amenaza.
- Hay diferencias.
- No hay diferencias.
- Hay diferencias. 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Relajación Mindfulness Farmacológico Tratamiento Individual Grupo
