Estudios sobre saberes, Monografías, Ensayos de Pedagogía

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ayuda

Guía

de ayuda

qué Entendemos que no es lo mismo evaluar conocimientos que aprendizajes,

¿Qué diferencia hay entre ambos?

Los conocimientos pertenecen al saber general y los aprendizajes permiten conectar el saber con la realidad que nos rodea. El conocimiento se convierte en aprendizaje cuando conocemos su uso y lo aplicamos en problemas reales de la vida.

qué ¿Qué tenemos que evaluar?

Evaluamos para resolver problemas funcionales de la vida cotidiana. Nos fijamos en los logros alcanzados por el alumnado a lo largo de un proceso de enseñanza y de aprendizaje continuo para tomar decisiones sobre qué y cómo aprende el alumnado y sobre la adecuación del diseño y de la práctica en el aula.

aprendizajes útiles

qué ¿Y calificar? ¿Es lo mismo que evaluar o también tiene un significado

distinto?

La establece la correspondencia entre el nivel de adquisición de los aprendizajes y la convención numérica o terminológica que se utilice para su formalización en los documentos oficiales. La es un proceso más amplio que implica una mejora permanente no solo del aprendizaje sino también de la enseñanza. No toda evaluación implica necesariamente calificación.

calificación

evaluación

dónde ¿Cómo sé qué aprendizajes tiene que alcanzar mi alumnado en cada curso?

Los aprendizajes vienen descritos en los de cada una de las áreas y materias que conforman el currículo de una etapa educativa o en los ámbitos de dichas concreciones curriculares adaptadas (alumnado escolarizado en Aulas Enclave o Centros de Educación Especial). Los criterios de evaluación integran en su redacción a los estándares de aprendizaje evaluables de forma competencial e inclusiva.

criterios de evaluación

cómo ¿Por qué las situaciones de aprendizaje deben inspirarse y tomar como

referente los criterios de evaluación?

Porque la función de la situación de aprendizaje es la práctica docente para que el alumnado alcance los aprendizajes competenciales descritos en los criterios de evaluación de cada área, materia o ámbito de los distintos estudios que conforman las diversas etapas educativas.

planificar

ayuda

Guía de ayuda

Orientaciones para la

evaluación

¿Con qué analizamos los aprendizajes reflejados en los instrumentos de

evaluación? ¿Qué significado tiene la nota en términos de aprendizaje?

El análisis y valoración de los aprendizajes tomará como referencia las

. Estas describen distintos grados de adquisición del aprendizaje y constituyen una referencia común para la evaluación de todo el alumnado. Asimismo, la valoración de las competencias tomará como referencia el documento

La valoración expresa la evolución a lo largo del período de aprendizaje y facilita la detección de dificultades, al mismo tiempo que permite orientar al alumnado en sus actitudes y estrategias de aprendizaje.

rúbricas o matrices de calificación

“Orientaciones para la descripción del grado de desarrollo y adquisición de las competencias”

¿Qué significado tiene la nota en términos de enseñanza?

Los logros del alumnado se tomarán como referentes para valorar la , permitiendo analizar el ajuste entre el diseño y el desarrollo de la propuesta didáctica para tomar las decisiones que favorezcan el proceso de aprendizaje de todo el alumnado, mejorando el diseño (modificación de actividades, combinación de recursos, nuevas estrategias metodológicas, etc) o su implementación (aplicación de medidas de apoyo educativo individuales o grupales, etc.).

práctica docente

¿A qué denominamos herramientas de evaluación?

Son los para analizar el aprendizaje del alumnado, por ejemplo las rúbricas, o para valorar la efectividad del proceso de enseñanza, por ejemplo los informes de aprendizaje. Otros tipos pueden ser útiles para favorecer los procesos de autoevaluación o coevaluación y mejorar los aprendizajes, sea el caso de las listas de control, las escalas de observación, etc.

referentes

¿Qué debemos tener en cuenta en la secuencia del aprendizaje para

garantizar la adecuación del instrumento de evaluación?

Las actividades que integran una situación de aprendizaje deben seguir un hilo conductor a la luz de los principios instructivos: describir con detalle lo que el alumnado va a hacer, cómo lo va a realizar y qué va a aprender ; comprobar que se parte de los conocimientos reales del alumnado e incluir actividades que sirvan para orientar y preparar para los nuevos aprendizajes ; proporcionar modelos de conceptos y procesos mediante recursos adecuados e instrucciones inequívocas ; programar actividades suficientes para que el alumnado domine rutinas y ensaye procesos más complejos ; programar actividades de reflexión sobre el qué y el cómo se ha aprendido y actividades que permitan demostrar la adquisición efectiva del aprendizaje y cómo enseñar a otros. Los productos idóneos para calificar el grado de adquisición de los aprendizajes son los que se generan en la fase de integración.

(principio de centralidad de la tarea)

(principio de activación)

(principio de demostración) (principio de aplicación controlada) (principio de aplicación situada en el contexto de la tarea propuesta) (principio de metacognición) (principio de integración)

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Orientaciones para la

evaluación

con qué

para qué

para qué

con qué

con qué

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Orientaciones para la

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