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Actividad -Evaluación Final
Semestre 2022-
DESEMPEÑOS:
Lectura:
Obtiene información de textos científicos, a partir de la identificación de la tesis, argumentos y
contraargumentos, con la finalidad de asumir su posición ante lo leído.
Escritura:
Organiza ideas de forma coherente y cohesionada, diferenciando las estructuras textuales y sintácticas, en
textos científicos seleccionados.
LOGRO DEL CURSO OBJETO DE
EVALUACIÓN
FINALIDAD DE LA
EVALUACIÓN
EVIDENCIA
DE
APRENDIZAJE
Al finalizar el curso, el
estudiante produce un
ensayo académico , con
coherencia, cohesión,
adecuación y ortografía, a
partir de la indagación, la
práctica de la lectura
académica, la discusión oral y
el uso de estrategias de
escritura académica
apropiadas.
La calidad de la
escritura del Ensayo
Académico.
Determinar la calidad del Ensayo
Académico.
Ensayo
Académico.
Estudiantes:
CÓDIGOS APELLIDOS Y NOMBRES NRC/CLASE
N00301358 ARTIAGA DURAN JHON BRAYAN 2742
o Escriba los apellidos y nombres de los integrantes del equipo, en orden alfabético.
INDICACIONES GENERALES
INDAGACIÓN, PLANIFICACIÓN, REDACCIÓN Y REVISIÓN
- Revisa el esquema numérico y la versión preliminar de los párrafos de introducción, desarrollo y conclusión (usa colores para identificar cada apartado de los párrafos del ensayo académico).
- Consigna las referencias
- Los lineamientos formales básicos de presentación del texto serán: Tipo y tamaño de letra: Times New Román 12 Justificación completa (alineado a izquierda y derecha).
- Realice este trabajo con la responsabilidad necesaria.
- Tome en cuenta cada una de las especificaciones.
- Recuerde que se trata de la redacción y revisión del Ensayo Académico.
- Verifique que el trabajo se envíe correctamente.
- Solo debe ser enviado por el coordinador del equipo.
- El nombre del archivo debe estar con el siguiente formato: NÚMERO DE GRUPO_COM3_EF.docx
Interlineado 1.5 líneas
- El plagio invalida tu trabajo Herramienta de evaluación SUPERESTRUCTU RA
ESCALA DE VALORACIÓN PUN
TAJ
ASPECTOS PARA E
EVALUAR
BUENO REGULAR DEFICIENTE
DESCRIPTORES
PLANIFICACIÓN -
ESQUEMA
Contenido El estudiante consigna en el esquema: la introducción, dos párrafos de desarrollo y la conclusión (cada una con los puntos correspondientes en la estrucutura interna). Además, las redacta en frases nominales u oraciones simples. (2 puntos) El estudiante no consigna en el esquema todas las partes de la estructura del ensayo académico, además no todas las redacta en frases nominales u oraciones simples. ( 1 punto) El estudiante consigna de manera limitada, en el esquema, los elementos de la estructura del ensayo académico. Además, no los redacta en frases nominales u oraciones simples. (0.5 punto) Organización y jerarquía El estudiante usa números para evidenciar distinción y jerarquía en la estructura del ensayo académico. (1 punto) El estudiante muestra cierta dificultad en el uso de números para evidenciar distinción y jerarquía en la estructura del ensayo académico. (0.5 punto) El estudiante no distingue ni muestra jerarquía en la estructura del ensayo académico. (0 punto) SUPERESTRUCTURA Título El estudiante redacta un título creativo y original que se relaciona con la temática. (1 punto) El estudiante redacta un título que se relaciona con la temática, pero no creativo y original. (0.5 punto) El estudiante redacta un título que no se relaciona con la temática o no se evidencia el título. (0 punto) Introducción El estudiante redacta el párrafo de introducción considerando la contextualización, presentación e importancia del tema, tesis y anticipación. Lo redacta en un solo párrafo, además tiene en cuenta una estrecha relación con el esquema. ( puntos) El estudiante redacta el párrafo de introducción con la ausencia de uno de los elementos mencionados. Lo redacta en más de un párrafo, además no tiene en cuenta una estrecha relación con el esquema. (1 punto) El estudiante redacta con varias deficiencias en la estructura interna del párrafo de introducción. Además, no tiene en cuenta una relación estrecha con el esquema y lo redacta en más de un párrafo. (0.5 punto) Párrafo de desarrollo 1 El estudiante presenta dos ideas secundarias sustentadas con argumentos sólidos (ideas terciarias) y la idea principal, evidenciando el uso pertinente de la estrategia de generalización. Además guarda estrecha relación con el esquema y las redacta en un solo párrafo. (3 puntos) El estudiante no consigna las ideas solicitadas, evidenciando algunas deficiencias en el uso de la estrategia de generalización. Además no guarda estrecha relación con el esquema y las redacta en más de un párrafo. ( puntos) El estudiante redacta con serias deficiencias los párrafos de desarrollo. Además no guarda estrecha relación con el esquema y las redacta en varios párrafos. ( punto) Párrafo de desarrollo 2 El estudiante presenta dos ideas secundarias sustentadas con argumentos sólidos (ideas terciarias) y la idea principal, evidenciando el uso pertinente de la estrategia de contraargumentación por generalización. Además guarda estrecha relación con el esquema y las redacta en un solo párrafo. ( puntos) El estudiante no consigna las ideas solicitadas, evidenciando algunas deficiencias en el uso de la estrategia de contraargumentación por generalización. Además no guarda estrecha relación con el esquema y las redacta en más de un párrafo. ( puntos) El estudiante redacta con serias deficiencias los párrafos de desarrollo. Además no guarda estrecha relación con el esquema y las redacta en varios párrafos. ( punto) Conclusión El estudiante redacta el párrafo de conclusión considerando un conector de cierre, reiteración de la tesis, conclusiones a partir de la meditación del planteamiento y la reflexión o valoración del tema. Además guarda estrecha relación con el esquema y está redactado en un solo párrafo. (2 puntos) El estudiante redacta el párrafo de conclusión con algunas deficiencias en su estructura interna. Además no guarda estrecha relación con el esquema y lo redacta en más de un párrafo. ( punto) El estudiante redacta el párrafo de conclusión con varias deficiencias, en su estructura interna. Además no guarda estrecha relación con el esquema y se redacta en varios párrafos. (0.5 punto)
2.2. 1. Idea secundaria: Factores que llevan a los jóvenes al suicidio. 2.2.1. 1. Idea terciaria: Comportamiento suicida en niños y adolescentes. Cita textual. Elia (2021). 2.1. Idea principal: Preocupación ante la depresión y suicidio en jóvenes.
**3. SEGUNDO PÁRRAFO DE DESARROLLO CONTRAARGUMENTAL 3.1.1. Idea secundaria: Descuido de la sociedad y familias en cuanto a la salud mental. 3.1.1.1. Idea terciaria: Depresión infantil: un problema desconocido por la sociedad peruana. Cita textual. Huamantica (2022). 3.2.1. Idea secundaria: Implementación de líneas telefónicas por parte del gobierno peruano para informar a las familias peruanas acerca de la depresión y así permitirles actuar de inmediato. 3.2.1.1. Idea terciaria: Ministerio de la Salud [MINSA]. (2006, 28 de febrero). Minsa habilita líneas telefónicas para prevenir casos de intentos de suicidio y depresión. 3.1. Idea principal: El gobierno peruano propone caminos para atender la depresión y el suicidio en niños y jóvenes como rol principal.
- Cierre 4.1. Conector de cierre: En conclusión 4.2. Reafirmación de la tesis: La salud mental en jóvenes tiene importancia en el gobierno peruano. 4.3. Síntesis de los argumentos/ conclusiones: Preocupación ante la depresión y suicidio en jóvenes y el papel que cumple el gobierno peruano para proponer caminos que atiendan dicha problemática en niños y jóvenes como rol principal. 4.4. Reflexión/comentario crítico: Exhortación sobre los problemas de salud mental en cuanto a suicidio y depresión.**
REDACCIÓN DEL ENSAYO ACADÉMICO LA DEPRESIÓN Y EL SUICIDIO EN JÓVENES INTRODUCCIÓN La depresión representa un problema de salud pública debido a alta prevalencia, es compleja ya que en ella intervienen factores psicosociales, genéticos y biológicos. “Entre los factores psicosociales se observó que los primeros episodios depresivos aparecen después de algún evento estresante, y el estrés que acompaña produce cambios a largo plazo en la fisiología cerebral que produce variaciones a nivel estructural y en el funcionamiento de diferentes áreas cerebrales (…)” Pérez, Cervantes, Hijuelos, Pineda y Salgado (2017): Los factores que llevan a que los jóvenes se suiciden son:
- La muerte de un ser querido.
- El fracaso en una relación amorosa.
- Ser humillado por amigos o familiares.
- El rechazo.
- El acoso. Todo esto va complementado de los comportamientos suicidas en niños y adolescentes así lo refiere la página del Manual MSD (2021). “En los niños y adolescentes, el riesgo de la conducta suicida es influenciado por la presencia de otros trastornos mentales y otros trastornos que afectan el cerebro, los antecedentes familiares, factores psicosociales y factores ambientales (véase tabla Factores de riesgo para comportamiento suicida en niños y adolescentes)” Por ello la preocupación ante la depresión y el suicidio en jóvenes aumenta y la vez se vuelve un problema de grande escala no solo a nivel nacional sino también a nivel internacional. Si bien sabemos que es la depresión, pero aún así no la podemos aun diferencias y clasificar, es por eso que muchas veces abarcamos a todos los tipos de depresión en uno solo, dentro de ellas se encuentra una que es de alta peligrosidad que es la depresión infantil a la cual la importancia que le damos es nula por el hecho de que no sabemos diferenciar los tipos y tampoco el tener la capacidad de saber que existe este tipo de depresión. Así como lo dice la Revista de la asociación de Docentes de la USMP. 2016, vol. 30, págs. 253 - 259. 7p. “Los problemas de salud mental en niños y adolescentes presentan una incidencia a nivel mundial cada año más elevado, que no es atendida como se requiere por los gobernantes de turno; es decir, no es prioridad en los planes de gobierno.” Por otra parte, el gobierno peruano busca implementar las líneas telefónicas para las familias peruanas acerca de la depresión de esta manera permitir actuar de inmediato, lo que el estado no tiene en cuenta es que muchas familias, personas y hasta jóvenes no cuentan con los recursos necesarios para poder saber manejar los teléfonos, en el peor de los casos las personas no logran tener la suficiente economía para tener uno. Es por eso que los métodos dados por el gobierno peruano llegarían a ser una falla o llegarían a tener una baja taza de ayuda a las personas con depresión. Al final el gobierno propone caminos para atender la depresión y el suicidio en niños y jóvenes diciendo que lo tendría como papel o rol principal pero nos damos cuenta que a nivel nacional la taza de mejoramiento es casi nula porque la ayuda ofrecida no llega a todos los pobladores, no llega a las personas que necesitan el apoyo, la ayuda por parte del gobierno es una ayuda lite, una ayuda que no se toma enserio, que no se le toma la importancia que debería tener, por ello es que las jóvenes siguen recurriendo al suicidio y siguen presentando síntomas de depresión. CONCLUSIÓN
