Evolutiva 1 uab, Apuntes de Psicología del Desarrollo

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RESUMEN EVOLUTIVA

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RESUMEN PRIMER PDF

La medicina se impone y lucha por la higiene, por la lactancia prolongada y contra muchas practicas antiguas. El pediatra nace en la época de las luces con una racionalización de las prácticas de crianza infantil. La psicología del niño nace más tarde, fruto de la visión del hombre que definirá su psique como objeto de conocimiento no filosófico y que probará de encontrarla a partir de las manifestaciones más elevadas de su comportamiento como ser humano.

1.4. Los inicios de la psicología del desarrollo infantil.

Los precursores fueron los que prepararon el camino de la psicología, gracias a biografías infantiles, que fueron diarios escritos por los padres de los niños investigados. La primera biografía infantil ya científica es la de G.Tiedemann escribe en 1764 sobre su hijo, desde su nacimiento hasta los dos años. Ha habido otros personajes como Citen Pestalozzi con los datos de su hijo, Charles Darwin con la observación del desarrollo del hijo. También fue muy importante Itard por sus observaciones al legendario ‘’niño salvaje’’.

Preyer al plantear los problemas de génesis y evolución crea el primer clásico de la psicología del niño. Se encuentra más cerca de los que hoy en día entendemos por psicología que la expuesta por Tiedemann en la cual se observa la preocupación rousseauniana de la educación moral. El quería aplicar la modalidad de las ‘’historias de caso’’ que se iban imponiendo en la medicina y recoger información sobre los niños en un formato científico.

Piaget: algunas de sus biografías infantiles, no se suelen considerar como tales, ya que se tratan de versiones más elaboradas que una simple crónica. En estas se da una selección de teman dependiendo de una teoría especifica.

Cada autor impregna sus observaciones de sus temas preferidos, son tributarios del estado de conocimiento psicológico del momento. Sus relatos son representativos de su época.

1.5. La consolidación de la psicología del desarrollo.

En el último cuarto del siglo XIX y los primeros años del siglo XX es el inicio de la ‘’ ciencia del niño’’, que más adelante adquiere la envergadura y diversificación que hoy en día encontramos. La psicología proviene de tren fuentes: la medicina, la educación y la prevención social. Al final del siglo XIX la medicina adquiere una madurez notable. Surge la preocupación por la higiene y el desarrollo de la dentición. Todos los problemas de desorden infantil y otros de la medicina clínica dieron origen a la teoría del desarrollo de la personalidad. Con los avances de la embriología surge la teoría del desarrollo del sistema nervioso.

Con la guerra de Europa, surge en Francia la noción de psicomotricidad, gracias a médicos para prevenir y remediar perturbaciones neurológicas en los niños. Un segundo pilar fue la pedagogía, un conocimiento científico del niño, para la inserción en la sociedad, con las políticas de la escolarización salen problemas de aprendizaje. Pero no todos los problemas de aprendizaje era cuestión de inteligencia, ocupa un lugar muy importante la ayuda emocional del niño en el sí de su familia. Por este motivo se crean los asistentes sociales, que

forman parte de grupos clínicos juntamente con los psiquiatras con tal de contribuir al diagnostico y la terapia de los menores. Se crean programas de Psicología educativa que se centran en el aprendizaje. También en parís se originan los trabajos de Binet y Simon sobre la inteligencia para ubicar a los niños en los grados escolares adecuados, gracias a sus famosos test dieron origen a la psicometría, psicodiagnóstico y la evaluación conductual.

En Europa en los mismos años dominara el panorama de la psicología del desarrollo. Jean Piaget (1896- 1980) y Lev S Vygotsky (1896- 1934), también como hemos mencionado antes en Francia la escuela de psicomotricidad y la escuela psicoanalítica.

Se puede decir que la psicología del niño, con una perspectiva de desarrollo, existe plenamente desde el segundo cuarto de siglo XX. No es una disciplina unificada, sino una suma de corrientes que son subsidiaras de teorías psicológicas más globales.

La situación actual, es que conocemos cada vez mejor el conocimiento por facetas de los niños. Nos da una teoría unificada y coherente. No existe una historia de la psicología del desarrollo, desde la segunda guarra mundial hasta hoy. La evolución psíquica infantil: la motricidad, la percepción, la inteligencia, adquisición de lenguaje y las capacidades de relación social.

2. El estudio del desarrollo humano

2.1. Introducción

Los fenómenos humanos como el desarrollo, las emociones, la inteligencia, la comunicación, etc. Son objetos de la experiencia inmediata, ‘’teorías’’ y un ‘’saber hacer’’. En los siglos XVI al XIX, no se tenía una noción científica como la que hoy en día poseemos; entraba dentro del conjunto y experiencias del hombre con su conocimiento práctico: ‘’sacar adelante’’, conseguir que llegaran a la fase de plenitud. El desarrollo humano es la das de conocimiento de adquisición de capacidades que tiene el individuo adulto. La psicología científica, evidentemente no puede limitar el conocimiento del desarrollo. Tiene que crear una teoría del desarrollo. Para los biológicos el desarrollo consiste en una serie de transformaciones de índole biológica. Para los psicólogos es el desplazamiento de las capacidades psicológicas humanas. Estos poseen un sustrato biológico pero también posee una matriz social relacional.

2.2. El marco evolucionista darwiniano del desarrollo humano.

Los biológicos indagan la relación existente entre la evolución de las especies y el desarrollo dentro de cada especie.

La razón de la segunda infancia se tiene que buscar en la historia de la especie. La biología sostiene que los organismos vivos obedecen dos imperativos: sobrevivir y asegurar la continuidad de la especie. La organización reproductora procura que lleguen a su madurez sexual.

Adopta una concepción biológica del desarrollo. El niño es un organismo en incesante intercambio funcional con el entorno. El comportamiento no es, ni más ni menos, que un ejercicio funcional que el organismo realiza respondiendo solicitudes internas y externas. Estos cambios funcionales hacen la base de ‘’esquemas de actividad’’. Los esquemas a Piaget son una forma de unidades ideales de acción.

El organismo aprende aquello que ha motivado su acción. Piaget dice que lo asimila. El organismo incorpora información del medio gracias a los esquemas. Los esquemas pierden la rigidez instintiva y presentan un cierto grado de flexibilidad. El conocimiento es una capacidad genuinamente biológica. Para Piaget el juego complementario de la asimilación es la adaptación. Él establece como núcleo de su teoría que la actividad psíquica inteligentemente se despliega mediante la acción.

El niño se va organizando y coordinando su movimiento a lo largo de su primera infancia, como después la acción material puede ser organizada mentalmente para convertirse finalmente en operaciones lógicas que son las que permiten la abstracción y el discurso científico. Piaget escalona estos periodos: sensorio motor, operaciones concretas y las operaciones lógicas.

2.4. El enfoque socio-genético del desarrollo.

El enfoque socio-genético sostiene que el desarrollo, en su dimensión psicológica y especifica humana, se lleva a cabo en el sí de la relación social. No es biología, sino cultura la que hace al hombre. LevS. Vygotski, un psicólogo ruso (1896- 1934). Desarrollo de la humanidad que el del niño en concreto. Es la contraposición rotunda entre naturaleza y cultura. La naturaleza existe en nosotros en forma de dotación biológica. Pero la vida psíquica pertenece a otro orden radicalmente diferente del de la biología de las funciones. Relacionada con la dicotomía naturaleza-cultura, Vygotski estableció otra distinción: la de las funciones psíquicas elementales y superiores.

Vygotski sostiene que la configuración del psiquismo humano se lleva a termino dentro la relación social, regulada por el lenguaje. Tiene dos facetas complementarias: Por un lado el hombre ha emergido de su pasado antropoide, adquiriendo unas capacidades psíquicas superiores, gracias a los instrumentos. Con los instrumentos nace la cultura humana. Por otro lado mediante los signos. El signo posee significado y da el significado. Los adultos hacen cosas significativas (signos) los niños adquieren los significados, la cultura. Vygotski supone que la aparición de las herramientas dio camino a la aparición de los signos que regulan la conducta social, especialmente el lenguaje. Faceta de mediación semiótica: instrumentos y signos.

La vida psíquica del niño se inicia en la comunicación con el adulto, que se lleva a cabo mediante signos. El niño no les entiende, pero es participe de la situación y esto hace que ‘’conecten’’ con su interlocutor. Es un proceso inter-mental, signo que pasa a instalarse en la mente del niño.

El núcleo teórico de Vygotski es el peso de la relación social en la emergencia de la psique humana. Por esto su perspectiva es cualificada de socio-genética.

2.5. El enfoque sistémico del desarrollo.

Concepción del desarrollo que se inspira en la teoría de sistemas. Ludwig Von Bertalanffy, la teoría de sistemas se inspira directamente en la biología. Lo más importante, un sistema no son unidades que describimos, sino las relaciones que las ligamos.

2.5.1. ¿Qué es un sistema?

Los organismos (el niño, en particular) son sistemas abiertos. Un sistema es una unidad compleja en el tiempo y en el espacio. Una unidad posee unos límites que lo separan de todo lo que no es el.

La noción de complejidad nos da a entender cómo es posible distinguir partes que están en relación mutua. La manera como las partes de un sistema y sus relaciones contribuyen a su existencia es su organización.

Un sistema está abierto, además, cuando hace intercambios con el que existe fuera de este; estos cambios contribuyen a que perdure su organización. Los sistemas subordinados a otro más amplio son los subsistemas de este. Tienen una finalidad, las transacciones con el exterior provocan los cambios con los sistemas. La noción de cambio implica una referencia a una modalidad de existencia, conocido como estado del sistema. Pasan una sucesión temporal de estados para cumplir una finalidad, es el desarrollo del sistema. Esta continuamente en desarrollo.

El desarrollo de un sistema es la sucesión de sus cambios de estado en trascurrir el tiempo.

Todo cambio sucede dentro de un sistema y afecta al estado. Los cambios se desencadenan por transacción con el exterior. Un cambio en un sistema no es necesariamente observable, si lo es, se le llama comportamiento.

Los estímulos o perturbaciones no determinan los cambios del sistema.

La dirección que toma un sistema a consecuencia del cambio depende del estado en que este en recibir la perturbación.

Los cambios en un sistema se producen por la interacción entre su estado y una perturbación que le llega des de fuera.

• En el organismo tienen tanta importancia sus partes como la relación entre estas, la relación que se lleva a cabo mediante bucles.
• La relación esta en continua variación pero el sistema pervive organizado.
• Las partes del sistema realizan sus actividades formando coaliciones.

3. La dinámica entre aquello que es endógeno y aquello que es exógeno en el desarrollo.

3.1. Introducción.

Los conceptos de ‘’innato’’, ‘’hereditario’’, ‘’instintivo’’ están dentro del mismo campo semántico. Contaminados con la idea de ‘’determinismo’’ o de ‘’fatalidad’’. La cualidad de innato si muestra un cierto grado de organización (adaptativa) cuando se manifiesta en primer lugar. Hereditario se puede poner en correlación con el de un antecesor de parentesco. No todo lo hereditario es innato, puede ser innato como fruto de un proceso que ha tenido lugar durante el desarrollo fetal. Instintivo, hoy en día, se suele aplicar a los animales. También es innato y hereditario (porque es parte de la dotación de la especie.)

3.2. Genética y desarrollo.

Los genes so el prototipo de agente endógeno en el desarrollo. La genética define el desarrollo como’’ el paso del genotipo al fenotipo’’. Este paso implica un gran nombre de fenómenos, no solamente complejos y en gran parte desconocidos, sino que, además, muchos de ellos no son del dominio de la genética. Esto no obstante, esta muy entendida la creencia que los genes determinan no solamente organismos sino que también comportamientos.

El sistema de genes interviene en el desarrollo pero, simultáneamente, hay otros sistemas que también lo regulan.

Sistema complejo: el constituyente por la unidad orgánica acoplada a su organismo. La dinámica propia de este sistema complejo es la de un proceso autopeietico o emergente: si un gen produce una proteína, el entorno biológico se altera; esto repercute en el mismo proceso y además puede inducir en la acción de otro gen, etc. En un juego de activaciones/ inhibidores de los genes regulados dentro del sistema total, el organismo va cambiando de estado.

Herencia, cuando entre parientes es constatan ‘’ elementos constituyentes orgánicos’’ iguales o parecidos, hay transmisión de herencia. Van desde substancias bioquímicas hasta el comportamiento. ‘’ elemento del organismo’’ que se transmite está claramente definido. No pasa lo mismo con el comportamiento, normal o patológico, la delimitación de los cuales es imprecisa.

Hay que analizar los mecanismos de expresión genética. Los productos de la expresión de los genes, tienen que actuar coordinadamente por tal de que al final y con la intervención del sistema nervioso, muscular, perceptivo, etc. Aparezca el comportamiento.

El camino que va desde los genes al comportamiento esta tan envuelto, que se intenta abrir vía por el sentido inverso. Detectar la supuesta influencia de genes analizando como el comportamiento se distribuye estadísticamente entre personas emparentadas.

En la transmisión de un estado de comportamiento intervienen muchos genes, sus acciones se superponen, se modulan mutuamente. A las cautelas científicas hay que añadir las secuelas sociales de detección de genes defectuosos del momento que esta comporta casi indefectiblemente una denuncia y un estigma.

3.3. Lo que es innato y lo que es adquirido.

El estudio de la acción de los genes nos ofrece una aproximación de lo que es, un estado innato y hereditario. Innato numerosas funciones- perspectivas, motoras, de comunicación- poseen un núcleo de organización en la psique infantil que guía los primeros intercambios adaptativos con su alrededor, social y material.

Innato: equivale a reconocer que el sistema de niño esta específicamente predispuesto para la evolución a procesar una gamma de perturbaciones que activan el desarrollo, estas perturbaciones llegan envueltas de ruido, esta primera organización del dominio consiste a seleccionarlo o focalizarse dimensiones muy concretas.

3.4. El bucle estructura- comportamiento en el desarrollo.

Desarrollo consiste en transformaciones estructurales y de comportamiento. Muchos cambios del propio desarrollo están pautados por la biología, vienen desencadenados por la socialización o vienen programados dentro del mismo organismo por la historia evolutiva. Estos son necesarios y universales, pero los primeros contingentes y sometidos a una gran diversidad.

Hay un acoplamiento entre la criatura y su entorno natural. Si el entorno de la vida cumple las condiciones mínimas necesarias, la cría se desarrolla con normalidad.

Las transformaciones típicas del ser humano: el momento de aparición esta cronometrado por el mismo organismo. Otros están condicionados al hecho que el niño reciba determinantes estímulos.

Endógenos: cualidad diferencial, en la cual los estímulos no pesan. Exógenos: estímulos condicionales. La diferencia de cualidad de estas crea desarrollos diferentes. En relación con estos cambios, al desarrollo y universales ha salido el concepto de maduración.

La maduración acción del SNC que integra todos aquellos avances asegurando un organismo coherente en sus funciones. Estrictamente hablando no hay niños inmaduros, la inmadurez se diagnostica en algún dominio concreto: en el habla, en la musculatura…

RESUMEN LIBRO PRIMER CAPITULO

DESARROLLO PSICOLOGICO Y EDUCACIÓN

1. Psicología evolutiva: concepto, enfoques, controversias y métodos.

La psicología evolutiva se ocupa del cambio a lo largo del tiempo. Se ocupa de la conducta humana, tanto en sus aspectos externos y visibles, como en los internos y no directamente perceptible. Otras disciplinas psicológicas que se ocupan también del cambio a lo largo del tiempo. Esto nos obliga a añadir algún otro rasgo diferenciador a la definición anterior a la psicología evolutiva. Por ejemplo la psicoterapia se ocupa también del los cambios a lo largo de tiempo pero también de los procesos de aprendizaje y se trata de conseguir que el estado inicial de la persona se convierta en una situación diferente. Dos son los rasgos adicionales que permiten diferenciar la psicología evolutiva de otras disciplinas psicológicas interesadas por procesos de cambio:

 En primer lugar tienen un carácter normativo o cuasi- normativo. Normativo significa que los procesos de los que se ocupa la psicología evolutiva son aplicables o bien a todos los seres humanos, o bien a grandes grupos de ellos. Lo normativo o lo cuasi- normativo son más las transiciones evolutivas y los procesos de desarrollo que los contenidos concretos. Esa transición puede ser vivida de muy diversas maneras. Los fenómenos idiosincráticos se refieren a lo que es propio de determinados individuos.  En segundo lugar, la psicología evolutiva tiene una relación con la edad que habitualmente no existe en las otras disciplinas psicológicas interesadas por el cambio.

Podemos decir que la psicología evolutiva es la disciplina que se ocupa de estudiar los cambios psicológicos que en una cierta relación con la edad se dan en las personas a lo largo de su desarrollo, es decir, desde su concepción hasta su muerte. Los cambios de que se ocupa la psicología evolutiva están mucho mas cerca de lo normativo que de lo idiosincrásico.

Con la edad, no nos referimos a una edad concreta, sino a uno de los periodos en los que habitualmente dividimos el desarrollo humano. Hay cambios psicológicos que están vinculados con la edad, como la maduración.

Cuando nacemos el estado evolutivo es muy incipiente, es nacer con un alto grado de inmadurez. Cuando a los 12 o 15 meses comienzan a caminar es porque hasta entonces su maduración no permitía la marcha automática.

Existe un ‘’plan biológico’’ con el que todos los seres humanos nacemos, plan en el que se incluyen los principales hitos que van a caracterizar nuestro desarrollo físico desde la concepción hasta la muerte. La maduración sigue una secuencia más fija y perceptible cuando más cerca nos encontramos del principio de la trayectoria vital individual.

Las investigaciones que comparan el desarrollo psicológico en personas de diferentes culturas nos ha vacunado contra el etnocentrismo que concite en creer que se puede aplicar a <> lo que solo es caracterizado de <>.

Las diferencias culturales no se traducen en diferencias evolutivas, lo normativo en una cultura no tiene porque serlo en otra, excepción hecha de aquellos aspectos ligados a las características de la especie humana.

2.1. Historia social de la infancia

Durante siglos, niños y niñas estaban lejos de tener una consideración social y los derechos de que ahora gozan. Lo habitual era que cada pareja tuviera muchos hijos de los cuales un buen número de ellos no sobrevivía a los primeros años de vida. En las clases sociales más favorecidas era frecuente que los bebes fueran criados y cuidados por terceras personas. El niño era considerado como un adulto en miniatura. Por esto desde muy jóvenes empezaban a participar en actividades productivas. Prácticamente hasta el final del siglo XIII las representaciones artísticas de los niños no eran sino imágenes de adultos en pequeña escala. En el siglo XVII el niño de la edad moderna aparece reflejado en la historia de la pintura, con retratos y escenas típicamente infantiles.

Las condiciones de vida en el siglo XIX resultaban estremecedoras, por las condiciones de trabajo de los niños, ejecuciones en el patíbulo de niños y niñas de 7 años por cometer delitos insignificantes como robar un par de botas. Los pediatras decían que la jornada laboral tendía que ser de 10 horas así los niños no se dormían en clase. En el siglo XIX empieza a generarse la educación obligatoria.

Mary Ellen: un trabajador social la encontró en su casa, encadenada, golpeada, desnutrida; la policía se negó a intervenir porque ni había ninguna ley que previese el maltrato infantil como delito. Finalmente, gracias a la intervención de Henry Berg, el asunto fue llevado a juicio, la niña fue ingresada en un orfanato y la madre paso un año en prisión. Henry Berg había fundado unos años antes la Sociedad para la prevención de la Crueldad contra los Animales.

2.2. Antecedentes remotos de la psicología evolutiva

Siglos XVII y XVIII: movimientos religioso y culturales como el protestantismo y la ilustración que dieron lugar al descubrimiento de la infancia también la razón y la autonomía del individuo van adquiriendo un peso cada vez mayor, ya saben que su destino no está escrito y comienzan dándole un papel importante a la educación ya que lo que les ocurra de pequeños se convierte en un factor decisivo de su desarrollo posterior.

Locke y Rousseau se convierten en los precursores de puntos de vista cuyos ecos se pueden percibir todavía en la actualidad. Locke (1632- 1704) es el iniciador de las posiciones filosóficas conocidas con el nombre de empirismo. Para este inglés, los niños nacen sin contenidos es lo que él llama tabula rasa, que quiere decir como una página en blanco. Serán las experiencias que cada uno tenga, la estimulación y la educación que reciba, lo que ira llenando el psiquismo de contenido. Sin duda alguna, no es casualidad que la orientación conductista, tan reminiscente de las posiciones lockianas, haya nacido y se haya desarrollado y expandido sobre todo en el ámbito anglosajón, pues el mismo contexto cultural y filosófico en que Locke plantó sus ideas es aquel en el que posteriormente florecieron y se desarrollaron.

El europeo Rosseau (1712- 1778), defiende la existencia de determinadas características innatas como la bondad natural del niño con un sentido innato de lo correcto y lo incorrecto y la existencia en él de un plan innato de desarrollo; categorías innatas de pensamiento, como las de tiempo y espacio (Kant). La buena educación para él consistirá en no enseñar cosas al niño, sino en facilitar que el mismo las aprenda en contacto con el tipo de estímulos que el cada momento sea más adecuado a su nivel de maduración y de desarrollo.

Antecedentes remotos de la psicología evolutiva: Charles Darwin (1809- 1882), su teoría evolucionista nos dice que hay una diversidad de especies, las que se extinguieron fue por su incapacidad para adaptarse a las exigencias del ambiente, la selección natural interviene en dicho procedimiento. Sobreviven las mejores adaptadas.

2.3. Las primeras observaciones, las primeras estadísticas, las primeras teorías.

Los observadores anotaban todo el desarrollo del comportamiento de su pupilo en diarios. Luego publicaban los resultados de esas observaciones. El trabajo del naturalista W.T.Preyer (1841-1897) daba observaciones sistemáticas hechas sobre grupos de sujetos. Tiene obras sobre la fisiología del embrión de diferentes especies y sobre la mente infantil, constituyen ya antecedentes claros de la aproximación científica al estudio evolutivo, con una observación continuada, sistemática y objetiva de la conducta.

J.M.Baldwin (1861-1932), no solo se encuentran descripciones y hechos, sino también, interpretaciones y teorías. Intenta formular una epistemología genética y propone conceptos tales como esquemas cognitivos, reacciones circulares, asimilación, acomodación, etc. Intenta elaborar una dialéctica de las relaciones entre lo heredado y lo adquirido, tiene un enfoque genuinamente evolutivo y marcadamente socio-genético.

2.4. Los grandes modelos evolutivos hasta la década de 1960.

Siglo XX, Locke reaparece en Estados Unidos y Rosseau reaparece en Europa. La psicología evolutiva estadounidense aparece desde principios del siglo XX muy pegada a los hechos y a la observación de la conducta. Puede ser descrita por referencia al mecanicismo, por el surgimiento y posterior desarrollo del conductismo. Mecanicismo tiene que ver con la idea que la conducta surge y se moldea desde fuera: ‘’Lo importante no es lo que hay dentro del organismo, sino aquello que desde fuera le llega y moldea’’. J.B.Watson (1878-1957), realizo una prueba con un niño de 9 meses llamado Albert, consistía en que cada vez que el niño quería coger un oso de peluche Watson le golpeaba con una bara metalica cerca del oído produciendo un ruido muy molesto para que el niño se asuste y no quiera coger mas ni el oso de peluche ni cualquier juguete semejante. Es el llamado ‘’el pequeño Albert’’.

El conductismo, la teoría desarrollada por Hull (1884-1952) sobre los impulsos primarios y secundarios y en el hecho de que, para asegurarse la proximidad y el afecto de los adultos,

o Estadio genital: los impulsos reaparecen y la libido se reactiva. La sexualidad adquiere ahora la generalización propia de la adultez.

Freud analiza adultos para llegar a los niños.

Tanto Freud como Piaget creen que tanto los mecanismos subyacentes a esa secuencia de cambios, cuanto la secuencia misma, tienen una naturaleza universal en la especie humana porque se corresponden con características que forman parte del organismo con el que la especie nace, por más que su despliegue sea lento y sujeto a un cierto orden secuencial.

Piaget trata de describir y explicar cómo se produce el transito del ser biológico que es el bebé humano al conocimiento que encontramos en el adulto. Al contrario que Freud, parte del bebé para llegar al adulto a partir de observaciones directas. Darwin le había convencido al menos de dos cosas: que la respuesta al problema debía proceder de un análisis evolutivo y que la adaptación cambiante a las cambiantes exigencias del medio debía ser una de las claves. La meta siempre es la adaptación.

El organismo se encuentra en desequilibrio con respecto al medio; el proceso de encontrar respuestas nuevas trata de restaurar el equilibrio y mejorar así la adaptación a las exigencias o demandas del entorno.

Entre los muchos conceptos aportados por Piaget, los siguientes son algunos de los más básicos:

o Esquema: es la unidad básica de la vida intelectual. Se trata al principio de acciones pautadas biológicamente que luego se van diversificando y dando lugar a nuevas conductas que además se integran en acciones más complejas. o Asimilación: la conducta se repetirá con el objeto sobre el que inicialmente se formo, pero también con todos aquellos que se dejen tratar de la misma manera. o Acomodación: cuando el esquema no es capaz de responder a las características de un objeto, es necesario modificar el esquema previo. o Estadio: los esquemas guardan relación entre sí. o Constructivismo: respuestas nuevas para los nuevos problemas.

Estadios del desarrollo intelectual según Piaget

o Estadio sensorio-motor (0-2): resolución de problemas de acción. o Estadio preoperatorio (2-7): la inteligencia ya es simbólica, el lenguaje aparece y se enriquece a gran velocidad, la imaginación se desarrolla. Se encuentran retos lógicos. o Estadio de las operaciones concretas (7-12): razona lógicamente solo sobre contenidos sencillos pero poco a poco la lógica va imponiendo su soberanía. o Estadio de las operaciones formales (a partir de la adolescencia): manejar hipótesis y someterlas a verificaciones ordenadas y exhaustas.

3. La psicología evolutiva contemporánea

En 1970 existen perspectivas como la etología, la cognitiva, la ecológica y la perspectiva del ciclo vital.

La perspectiva del ciclo vital, cuestiona tres de los postulados básicos de la psicología evolutiva.

En primer lugar, Piaget se cuestiona el desarrollo psicológico sea algo que solo afecta a niños y adolescentes: también durante la adultez y la vejez ocurren importantes hechos evolutivos.

En segundo lugar, se critica el concepto universal, el desarrollo consiste en el progreso secuencial hacia una meta evolutiva, es multidireccional, es decir, se orienta hacia metas diversas, no universales ni necesarias, no todas las dimensiones evolutivas cambian de la misma manera y lo hacen en la misma dirección.

En tercer lugar, concede mucha importancia a variables de naturaleza histórica y cultural.

Freud y Piaget estaban muy relacionados con la maduración biológica en la progresiva generalización de la sexualidad o en la maduración de diferentes funciones corticales. Su error fue pensar que el desarrollo acaba cuando la maduración dejaba de ocasionar cambios.

La psicología evolutiva del ciclo vital considera que lo que realmente existe a lo largo del desarrollo es una inversión de esfuerzos y recursos destinada en cada edad a objetivos diferentes.

Postulados sistemáticos y ampliados por el enfoque del ciclo vital estaban en la teoría del desarrollo psicosocial de Erikson (1902-1994). La descripción de Erikson acaba todo el ciclo vital humano. No cree en la libido y sus desarrollos constituyan el argumento central del desarrollo. Sostiene que cada una de las etapas de la vida humanase caracteriza por la tensión entre dos polos: en el primer año, entre la confianza básica o la desconfianza en los demás; segundo y tercer año, entre la autonomía y la vergüenza o la duda; entre los 3 y los 6, la iniciativa y la culpa; 6-12, laboriosidad e inferioridad; en el resto entre identidad y confusión de identidad; 20-40 intimidad y aislamiento; 40- productividad e inactividad y la ultima parte entre integridad y desesperanza.

Teoría del apego derivada de la aplicación de la perspectiva etológica, impronta desarrollada por Lorenz (1952): en algunas especies de aves, las crías vienen filogenéticamente preparadas para seguir a su madre nada más nacer.

La filogénesis impone no solo esta tendencia a recibir la impronta, sino también un margen de tiempo durante el cual la estimulación correspondiente tiene que ocurrir para que el proceso se desarrolle con normalidad es un ‘’periodo crítico’’.

Los etólogos dicen en primer lugar que el ser humano no es al nacer una tabula rasa y en segundo lugar que las previsiones de la filogénesis tienen una fecha de activación y de caducidad.

1950 había ido abriéndose paso la psicología cognitiva, el sistema cognitivo humano empieza a concebir en términos de procesamiento de la información análogos al funcionamiento del ordenador.

La psicología cognitiva empieza centrándose de forma exclusiva en el funcionamiento adulto, dando lugar a planteamientos cognitivo-evolutivos. Su proceso es dar descripciones y explicaciones muy alejadas de las propuestas de Piaget.

La psicología cognitivo-evolutiva se ha ocupado no solo de la memoria, sino de los demás componentes del sistema de procesamiento humano de la información (atención, percepción, lenguaje…) la investigación ha servido para las importantes capacidades del sistema humano de procesamiento de la información, capacidades que respecto a diversos contenidos se observan en bebes muy pequeños. El funcionamiento cognitivo es concebido como un conjunto de módulos encapsulados.