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PEC1 – Feedback
Criterios de Evaluación Generales
- (^) Se debía responder a todas las cuestiones de la PEC, de manera concisa y razonada, estructurando adecuadamente vuestra redacción a las ideas presentadas. Todas ellas tenían el mismo peso, por lo que dejar de responder alguna de las preguntas ha sido penalizado.
- (^) Se ha valorado la capacidad de síntesis y análisis puesta de manifiesto, así como también la capacidad para integrar todos los conocimientos adquiridos en los dos primeros módulos de la asignatura de manera coherente y bien argumentada. Se ha valorado, en consecuencia, la riqueza y coherencia a la hora de utilizar la terminología y el vocabulario propio de la asignatura utilizado en el análisis de la memoria de estos dos primeros módulos.
- (^) Se ha valorado la claridad de exposición. Se han penalizado aquellas copias “casi literales” de los materiales, la carencia de ejemplificación a las situaciones planteadas, la ausencia de justificación práctica de los elementos teóricos expuestos, el resumen de la teoría de sistemas, así como la enumeración de los factores y/o variables que pudieran estar justificando algunas de las respuestas, entre otros.
- (^) Se ha valorado el carácter reflexivo del trabajo, así como la capacidad para argumentar, y justificar los casos prácticos planteados y su relación con los aspectos teóricos que se presentan en los módulos. Todas estas argumentaciones, razonamientos y reflexiones, debían centrarse en lo estudiado en la asignatura, por lo que se ha valorado negativamente que centrarais vuestras respuestas en materiales que no se relacionaban, o se alejaban, del análisis sobre los aspectos conceptuales, metodológicos y sistémicos de la memoria que hasta ahora hemos trabajado.
- (^) Debía incluirse la Bibliografía consultada para la elaboración de la PEC en formato APA.
- (^) Se ha valorado la corrección en la presentación del documento, así como la redacción y coherencia del mismo como un todo global.
- (^) Se ha valorado la corrección del trabajo, ortográfica y sintácticamente, así como el respeto hacia el enunciado de la PEC y el formato de entrega indicado.
Criterios de Evaluación Específicos
PARTE 1: HOMBRE BLANCO NO IDENTIFICADO
- Analizad los sistemas y subsistemas de memoria afectados y preservados a raíz del incidente padecido por nuestro protagonista. Justificad vuestra respuesta y utilizad ejemplos de situaciones del vídeo que pongan de manifiesto vuestros argumentos. Se valorará la capacidad para identificar el papel de los diferentes sistemas y subsistemas de memoria en la vida cotidiana, la justificación
de los mismos y la capacidad para ejemplificar correctamente el papel de cada uno de ellos a partir de situaciones presentadas en el vídeo. Romperemos así con el papel unitario de la memoria, evidenciaremos la existencia de diferentes sistemas, y corroboraremos el valioso papel de este proceso cognitivo en el comportamiento humano. En esta pregunta debíais hacer referencia a cada uno de los sistemas y subsistemas de memoria e indicar, en el caso de Dan, si éstos estaban afectados o preservados. Vuestros argumentos, además, debían estar justificados a partir de ejemplos de situaciones expuestas en el vídeo. De manera resumida podíais indicar: Memoria sensorial : sigue manteniendo intacta la capacidad para retener, durante un espacio de tiempo muy breve, los estímulos sensoriales que recibe para completar la ejecución de los procesos perceptivos. Memoria de trabajo : Lazo fonológico Almacén fonológico es capaz de retener información basada en los códigos fonológicos del lenguaje a partir de la huella producida por la información verbal recibida (vía auditiva o visual). Proceso de control articulatorio mediante el repaso puede refrescar las huellas fonéticas almacenadas en el almacén fonológico. Agenda visuoespacial: mantiene intacta la posibilidad de realizar tareas que impliquen orientación geográfica o planificación espacial, siempre que ésta requiera de información posterior al episodio mnésico.
Ejecutivo central: almacena temporal y limitadamente cierta porción de información. Es capaz de procesar, manipular y transformar una información; distribuir los recursos entre las diferentes tareas propias de procesamiento que se estén llevando a cabo y seleccionar la información que entra si es pertinente para el procesamiento que se esté ejecutando en cada momento. Puede, sin problemas, cambiar realizar funciones de cambio atencional, inhibición o disminución de la información, así como de actualizar los datos si es necesario para el procesamiento, o descartarlos si fuera el caso. Puede, a su vez, realizar tareas que requieran de las activaciones de información almacenadas de manera permanente en la memoria episódica, siempre y cuando no hagamos referencia a informaciones previas al episodio mnésico. El rescate de información semántica, así como de información procedimental parece no haberse visto afectado. Finalmente, podrá sin problemas realimentar la memoria a largo plazo y todos sus subsistemas con nueva información. Memoria a largo plazo: Memoria declarativa: Memoria episódica hay una ausencia total de información relacionada con los objetos, personas, situaciones o episodios de su vida previa a la aparición del episodio mnésico. Mantiene, eso sí, estables los recuerdos construidos con posterioridad a éste. Memoria semántica no se aprecian dificultades en la recuperación del significado de la palabras, los conceptos y las cosas, así como de las relaciones que se establecen entre ellos, tanto si habían sido adquiridos antes o como
Deberéis reflexionar sobre el papel de la memoria en el comportamiento humano de acuerdo al concepto que tenemos actualmente sobre su funcionamiento. El objetivo del análisis de cada uno de los fragmentos, no es otro que entender la utilidad de este proceso cognitivo y las variables que lo pueden estar alterando para así entender el papel que juega en el correcto desarrollo diario y en la construcción de la identidad. Adicionalmente, podremos valorar como interrelaciona la memoria con el resto de procesos psicológicos y así tener una visión integrada del funcionamiento cognitivo.
El fragmento “a” daba pie a argumentar sobre la visión que tenemos actualmente de la memoria humana y cuya función, fundamentalmente adaptativa, nos permite obtener conocimiento en base a las experiencias y conocimientos pasados para guiar nuestra conducta presente. Este fragmento también permitía argumentar la relación de la memoria con el resto de procesos cognitivos, pensamiento, lenguaje, atención etc., y la sensación que sin el papel mediador de la memoria el resto de funciones no tendrían sentido al carecer de la base experiencial necesaria para poder desarrollarse correctamente. Aconteceríamos, como decía Baddeley, “cadáveres desde el punto de vista intelectual”, sin un pasado ni un presente sobre el que construir.
En el fragmento “b” era necesario hacer referencia la importancia de la memoria para la creación de nuestra identidad. Identidad creada a partir de nuestras experiencias pasadas y que, ante su ausencia, acontecería vacía. La idea que “uno consiste en su memoria” y que gracias a la memoria sabemos quiénes somos y, además, somos quienes somos, debía ser la base de vuestros argumentos.
PARTE 2: DEVUELVEN LA MEMORIA A RATONESS CON AMNESIA
- Tomando como referencia las tradiciones clásicas del estudio de la memoria, ¿qué opinarían Bartlett y Ebbinghaus de la posibilidad de que los recuerdos humanos fueran recuperados artificialmente? Exponed brevemente cómo estos dos autores explicaron la creación y desaparición de recuerdos y si, bajo estos parámetros, sería lógica dicha investigación en humanos. Se valorará la capacidad para aplicar el conocimiento sobre ambos autores a una situación concreta. Será esencial que las argumentaciones presentadas, conceptos, teorías y conclusiones, en todo momento estén razonadas y permitan entender las repercusiones del caso concreto que os estamos presentando. Sólo así podremos valorar que identificáis las principales características de ambos y sois capaces de utilizar éstas características para explicar una situación concreta.
En el caso de Ebbinghaus, debíais indicar que éste refleja la tradición asociacionista según la cual la memoria es la encargada de conservar copias de la realidad por medio de leyes asociativas. En consecuencia, los recursos son copias literales, estáticas y pasivas, no afectas por las características o experiencias pasadas del sujeto. La recuperación de memorias respondería claramente a la extracción de recuerdos asociados, a la activación del “circuito neural” al que éstos están vinculados. Pese a la aparente sencillez de los argumentos y su adecuación a la situación experimental indicada, cabía señalar que Ebbinghaus también contempla la presencia de una inconsciencia o
memoria implícita que pudiera posiblemente escaparse de los cambios bioquímicos y estructurales de los que la investigación hace uso.
Bartlett, por su parte, considera la memoria como un proceso esquemático que guía nuestra conducta. Nuestros recuerdos, conocimientos y experiencias pasadas crean un escenario, un esquema, que reestructura y reinterpreta cualquier nuevo conocimiento o experiencia. Un nuevo conocimiento y experiencia que, a su vez, modifica y reestructura los esquemas previos de nuestra memoria. En base a estas ideas, la aplicación práctica de la situación experimental mostrada en humanos podría suponer dos problemas: por un lado, dificultades a la hora de identificar el circuito neural asociado a la formación del recuerdo a reactivar y, por otro, l imposibilidad de delimitar dicha reactivación a un recuerdo concreto sin modificar o alterar el resto de recuerdos vinculados tanto a su recuerdo como a su olvido.
- Tomando como referencia el concepto actual de memoria, así como las nociones básicas sobre su funcionamiento, reflexionad sobre la viabilidad de dicha investigación y las implicaciones, tanto positivas como negativas, que podría conllevar la aplicación de esta investigación en humanos. Se valorará la capacidad para tomar como referencia el concepto actual de memoria que aporta la Psicología Cognitiva y, de acuerdo a los factores internos y/o externos a los que nuestros recuerdos son vulnerables, la posibilidad de razonar sobre la viabilidad de recuperar recuerdos pasados. Paralelamente, se valorarán las razones dadas alrededor de las implicaciones que, en el campo de la memoria autobiográfica, podría tener dicha investigación.
Como sujetos activos y dinámicos que somos, la construcción de nuestros recuerdos está condicionada por un contexto interno y externo que los determina. De acuerdo con estas premisas, sin el control de todas la variables y factores que han intervinieron en la creación del recuerdo es muy difícil que podamos garantizar una recuperación que atienda todos y cada uno de los elementos asociados al mismo. Es, por tanto, imprescindible tener presente que la recuperación de un recuerdo requerirá del control y recuperación de las variables y factores que consciente e inconscientemente ha generado este recuerdo ya que no podríamos garantizar que la activación de un circuito neural asociado al recuerdo provoque su total recuperación si no controlamos y activamos los circuitos neurales paralelos que se crearon en su momento.
Además de reflexionar sobre la viabilidad de dicha investigación en humanos, podíais argumentar posibles repercusiones éticas en la experimentación en humanos y, sobretodo, debíais valorar las implicaciones, tanto positivas como negativas, que podrían derivarse. En este sentido, si bien era importante destacar la utilidad que tendría dicha experimentación en la recuperación de amnesias retrógradas como las de Dan, era también importante destacar el papel del olvido y la necesidad de tener recuerdos prescindibles. Recuerdos que puedan ser olvidados y que permitan al organismo prescindir de aquello que pudiera ser accesorio o, incluso, dañino para el correcto desarrollo. En consecuencia, la recuperación intencional de dichos recuerdos olvidados (memoria autobiográfica) podría hacer modificar el contexto personal que ha generado nuestra propia persona e identidad, así como también alterar la
con la propuesta aplicada, argumentando y exponiendo de manera correcta y bien fundamentada ambos contenidos. Interpreta el contenido aportado por los materiales, y aporta un punto de vista crítico e innovador, apoyando sus argumentaciones en elementos teóricos no incluidos en los módulos, la consulta de bibliografía complementaria, o contenidos teóricos de otras asignaturas directamente relacionadas. Cita las fuentes de acuerdo a la normativa APA.
