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Shaffer 2. TEORÍAS CLÁSICAS DEL DESARROLLO SOCIAL Y DE LA PERSONALIDAD.
En la introducción se hablaba muy poco de las teorías que conforman el mundo. En este capítulo vamos a centrarnos en algunas de las teorías que han tenido mayor influencia sobre el desarrollo social y personal. Antes de 1975, empezaron examinando a Freud (psicoanálisis). Posteriormente, pasaremos al conductismo y la teoría del aprendizaje social. Terminaremos, analizando el punto de vista cognitivo- evolutivo de Piaget.
EL ENFOQUE PSICOANALÍTICO. Sigmund Freud (1856-1939)
Propuso que somos dirigidos por motivos y conflictos de los cuales somos en gran parte inconscientes, nuestras personalidades se forman por las experiencias tempranas de la vida.
- La teoría psicosexual de Freud.
Un elemento crucial es la noción de que los seres humanos se guían por impulsos no deseables que deben ser satisfechos. Freud, considera al recién nacido un saco de instintos (Eros; instinto de la vida y Tatanos; instinto de la muerte)
Freud era un neurólogo, que llegó a creer en la hipnosis, la asociación libre (descripción rápida de los pensamientos de uno) y el análisis de los sueños (reprimidores de los motivos inconscientes) Freud concluye que tenemos una instintos básicos sexuales que deben ser atendidos, pero a la vez que hay reprimirlos por la sociedad, por lo tanto la conductas de los padres en las primeras etapas del desarrollo tendrán una gran influencia.
Los tres componentes de la personalidad.
- El ello es lo único presente en el nacimiento, trata de satisfacer los instintos biológicos
- El yo es el componente consciente-racional de la personalidad, trata de buscar medios realistas por los que satisfacer los instintos. Surge a medida que el niño va madurando.
- El superyó es el lugar donde radica la conciencia, surge entre los 3-6 años, cuando los niños internalizan los valores morales y normas
Estos tres componentes deben llegar a alcanzar un equilibrio dinámico: el ello comunica sus necesidades básicas, el yo restringe al ello para encontrar métodos realistas acordes a las leyes morales.
Etapas del desarrollo psicológico:
- Etapa oral (Nacimiento-1 año): el instinto sexual se sitúa en la boca, ya que los bebés disfrutan de actividades orales. Las actividades de alimentación son particularmente importantes.
- Etapa anal (1- 3 años): el control de la micción y la defecación se convierte en el método principal de gratificar el instinto sexual. El proceso de quitar los pañales es origen de los conflictos más importantes entre los niños y su madre y su padre. El clima emocional que crean estos puede tener efectos duraderos.
- Etapa fálica (3-6 años): el placer deriva ahora de la estimulación de los genitales. Los niños desarrollan un deseo incestuoso hacia la figura parental el sexo opuesto (denominado complejo de Edipo, en el caso de los niños y complejo de Electra en el caso de las niñas) La ansiedad
derivada de estos conflictos hace que los niños interioricen las características del papel de género y las normas morales de su rival parental del mismo sexo.
- Etapa de latencia (6-11 años): los traumas de la eta fálica causan conflictos sexuales que hay que reprimir y necesidades sexuales que deben ser canalizadas a través de trabajo escolar y de juegos de ejercicio físico. El yo u el superyó siguen desarrollándose a medida que el niño va logrando más capacidades de resolución de problemas en la escuela e interiorizando los valores de la sociedad.
- Etapa genital (12 años en adelante): la pubertad vuelve a desencadenar un despertar de los impulsos sexuales. Los adolescentes tienen que aprender ahora cómo expresar estos impulsos de maneras sociales aceptables. Si el desarrollo ha sido sano, el instinto sexual se satisface por medio de la relación con una pareja y crianza de los hijos.
- Contribuciones de la teoría de Freud y críticas.
¿Puede ser que los conflictos sexuales de los que habla Freud, sean consecuencia de la represión sufrida en la época victoriana? Existen pocas teorías que confirmen las ideas de Freud.
La mayor aportación de Freud, ha sido el concepto de motivación inconsciente , que hacía bajo el nivel de conocimiento consciente que estaban estudiando todos los científicos. También son importantes las experiencias tempranas, a pesar de que no se tiene muy claro si todas tendrán un efecto posterior. Hay que agradecerle también el estudio de las emociones
- La teoría del desarrollo psicosocial de Erikson.
Comparando a Erikson con Freud.
Para Erikson los niños son seres activos, curiosos que se adaptan al entorno, y no un saco de impulsos (Freud) Para Erikson el yo debía hacer frente a las realidad sociales (le da más importancia que Freud) Para Erikson tienen mucha más influencia la cultura, esto lo expone en su teoría psicosocial.
Ocho crisis de la vida.
- Confianza frente a desconfianza (Nacimiento- 3años): los bebés aprenderá a confiar en las personas que les son más cercanas para no correr el riesgo de desconfiar en otra gente en su vida posterior.
- Iniciativa frente a culpa (3-6 años) los niños intentar imitar a los mayores, aceptan las responsabilidades que están más allá de su capacidad. Se proponen objetivos que entran en conflicto con los de los padres (el niño siente culpa) La familia es clave.
- Diligencia frene a inferioridad (6-12años) los niños tienen que dominar las habilidades sociales y académicas, si no lo logran aparecerá el sentimiento de inferioridad. Agentes importantes: profesores e iguales.
- Identidad frente a confusión de papeles (12- 20 años): el adolescente se enfrena a ¿Quién soy? Deben establecer su identidad social y ocupacional básica. Agente social: sociedad de iguales.
Tendencias evolutivas en la imitación y el aprendizaje observacional.
- El origen de la imitación y al aprendizaje social. Los recién nacidos son capaces de imitar ciertas respuestas motrices, estas capacidades tempranas de imitación desaparece y queda en forma de reflejos involuntarios. La imitación voluntaria parece entre los 8- 12 meses, es a los 9 meses cuando algunos bebés pueden imitar pasado un tiempo de haber visto la acción (imitación diferida) Entre los 14- 24 meses, los bebés aprenden cosas de su entorno, imitan todo aquello referido a cosas de tipo lúdico, entre los 25- 33 meses, la imitación es de tipo instrumental. Aparece por tanto entre los 2 y 3 años, el aprendizaje observacional.
- Desarrollo posterior de aprendizaje observacional: el uso de mediadores verbales. Los preescolares adquieren rápidamente el lenguaje y se hacen más competentes, sin embargo no es hasta el periodo de 7-8 años, cuando utilizan las etiquetas verbales para describir lo que han visto (aunque no se lo hayan dicho)Los niños preescolares aprenden menos porque no utilizan el lenguaje verbal para retener lo observado.
- El aprendizaje social como determinismo recíproco.
Las primeras versiones debían mucho a la doctrina del determinismo social (los niños son criaturas pasivas conformadas por su entorno) de Watson. Bandura, entiende que el niño debe ser activo, ya que el aprendizaje observacional requiere que esto sea así.
Bandura propone el determinismo recíproco (ideas de la corriente entre los niños y su ambiente es bidireccional el entorno puede afectar el niño, pero el comportamiento del niño también influirá en el entorno)
- Contribuciones de la perspectiva del aprendizaje social y críticas.
Las teorías de aprendizaje social son muy precisas y comparables por realizar experimentos muy controlados para determinar cómo reaccionan los participantes ante diversas influencias ambientales. Los estudios realizados han llevado a producir un conjunto de ideas clínicas y aplicaciones prácticas. Por ejemplo, se pueden producir cambios en las conductas de niños agresivos
Muchos piensan que el enfoque del aprendizaje social es una simplificación del desarrollo social y de la personalidad. Estos teóricos, dejan en parte de lado la influencia biológica, que da lugar a las diferencias individuales junto a las distintas situaciones en las que se mueven cada una de las personas, es decir, las teorías del desarrollo generalizan. Por otro lado, los críticos entienden que los estudios sociales no prestan demasiada atención a los procesos cognitivos.
EL ENFOQUE DEL DESARROLLO COGNITIVO EN PIAGET. Página 17.
Piaget estaba interesado en juntar sus dos intereses, la zoología y la epistemología, pensando que la psicología estaba la respuesta viajo a París para trabajar en el laboratorio de Binet. En este puesto se percató de su interés por las respuestas incorrectas de los niños en los test de Binet, por ello se dedicó al desarrollo cognitivo.
- El punto de vista de Piaget acerca de la inteligencia y el desarrollo intelectual.
Influido por sus conocimientos de biología, Piaget definió la inteligencia como un proceso vital básico que ayuda al organismo a adaptarse a su entorno. Al ir madurando los niños, van adquiriendo estructuras cognitivas o esquemas cada vez más complejas que les ayudan a adaptarse a su entorno.
Esquemas cognitivos (intelectuales).
Un esquema es un patrón organizado de pensamiento o acción que se utiliza para poder enfrentarse a algún aspecto de experiencia, o para poder explicarlo. Los primeros esquemas son hábitos motores simples (agarrar, levantar) Siendo tan sencillos estos esquemas de conducta permiten a los bebés manipular juguetes. Más tarde son capaces de representar mentalmente sus experiencias en esquemas simbólicos. Cuando los niños consiguen adaptar las acciones de la cabeza se forman los esquemas operacionales, lo que les permite pensar lógicamente los problemas. A cualquier edad, el niño confía en sus estructuras cognitivas para entender el mundo que le rodea.
Construyendo esquemas: las funciones intelectuales de Piaget.
Piaget veía a los niños como constructivistas, crean nuevas comprensiones del mundo basadas en sus propias experiencias. Los niños activan, observan y experimenta con su entorno, estableciendo conexiones.
Piaget entiende que los niños pueden construir nuevos esquemas porque han heredado dos funciones:
- Organización: proceso por el que se combinan los esquemas que ya tienen y forman nuevas estructuras intelectuales más complejas. Es innata e automática, su meta es avanzar el proceso de adaptación.
- Adaptación: es el proceso de ajustarse a las demandas del entorno. Ocurre mediante dos actividades complementarias: - Asimilación: proceso por el cual los niños incorporan nuevas experiencias en sus esquemas existentes. - Acomodación: proceso por el que los niños modifican sus esquemas previos para incorporar nuevas experiencias.
Entre la asimilación y la acomodación, se dan desequilibrios (descompensaciones o contradicciones entre los procesos de pensamiento de la persona y los acontecimientos.
Piaget entiende que primero intentamos comprender haciendo uso de nuestras estructuras cognitivas, hasta que los revisamos a consecuencia de la aparición de un problema. A medida que el SN madura, los niños pueden realizar actividades más complejas.
- Los cuatro estados del desarrollo cognitivo.
Piaget propuso cuatro estadios que formaban una secuencia de desarrollo invariante (los niños se desarrollan a través de los estados en el orden mencionado)
Estadio sensotiomotor (Nacimiento- 2 años): Las estructuras cognitivas dominante son esquemas conductuales (sensorial, motriz) Los bebés pasan de ser criaturas reflejas a poder resolver problemas basándose en planes, han aprendido mucho sobre sí mismos. Se relacionan más con las personas y objetos de su vida diaria. Se alcanza el desarrollo de la conducta intencional y de la permanencia del objeto.
Estadio preoperacional (2-7 años): los niños piensan en un nível simbólico pero todavía no utilizan operaciones cognitivas (actividad mental interna que se realiza sobre contenido del pensamiento)
