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Resumen capítulo libro shaffer, Resúmenes de Introducción a la Psicología

Universidad Autónoma de Madrid (UAM)Introducción a la Psicología
Prof. Amparo Moreno

Se trata de un resumen de uno de los capítulos obligatorios para el examen de Intro I

Tipo: Resúmenes

2019/2020

Subido el 21/10/2021

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Lectura Shaffer. Capítulo 2
1. EL ENFOQUE PSICOANALÍTICO
●La teoría psicosexual de Freud
Freud era un neurólogo que a lo largo de su profesión confió en métodos como la hipnosis, el
asociacionismo o la interpretación de los sueños y, exceptuando a Charles Darwin, Sigmund Freud es
uno de los teóricos que más impacto ha tenido en el pensamiento occidental.
Un enfoque que representa a los seres humanos sometidos a instintos biológicos innatos que
maduran gradualmente a lo largo de la infancia y juegan un papel importante a la hora de
determinar quiénes somos y lo que más probablemente lleguemos a ser.
Es una reafirmación de la doctrina del pecado original de Thomas Hobbes. Los impulsos biológicos
mencionados son básicamente Eros, instinto de vida y de supervivencia (respirar, comer, sexo…) y
Tanatos o instinto de muerte (delitos, masoquismo…).
Freud analizaba los motivos inconscientes que los pacientes habían reprimido y concluyó qu el
desarrollo humano no es un proceso conflictivo: como criaturas biológicas tenemos instintos básicos
sexuales y agresivos, que hay que atender; aunque la sociedad dicta que muchas de estas
necesidades son indeseables, y hay que ponerles límites. Según Freud, las maneras en que los
padres han manejado estos impulsos sexuales y agresivos en los primeros años de la vida juegan
un papel en la formación de la conducta y el carácter del niño.
LOS TRES COMPONENTES DE LA PERSONALIDAD:
Ello, yo y superyó se desarrollan e integran gradualmente en una
serie de cinco etapas psicosexuales.
ELLO:
- Único presente en el nacimiento
- Función: satisfacer los instintos biológicos
inmediatamente
YO:
- Componente consciente
- Componente racional (aprender, recordar, percibir,
razonar)
- Función: encontrar medios realistas de satisfacer las
necesidades (“galleta”)
SUPERYÓ:
- Donde radica la conciencia
- Cuando los niños internalizan los valores de sus padres (3-6 años)
- Cuando aparece los niños saben si lo que han hecho esta bien o mal (se sentirán
avergonzados)
- Función: Insiste en que el yo encuentre salidas socialmente aceptables para los impulsos
indeseables del ello.
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Lectura Shaffer. Capítulo 2

1. EL ENFOQUE PSICOANALÍTICO

● La teoría psicosexual de Freud Freud era un neurólogo que a lo largo de su profesión confió en métodos como la hipnosis, el asociacionismo o la interpretación de los sueños y, exceptuando a Charles Darwin, Sigmund Freud es uno de los teóricos que más impacto ha tenido en el pensamiento occidental. Un enfoque que representa a los seres humanos sometidos a instintos biológicos innatos que maduran gradualmente a lo largo de la infancia y juegan un papel importante a la hora de determinar quiénes somos y lo que más probablemente lleguemos a ser. Es una reafirmación de la doctrina del pecado original de Thomas Hobbes. Los impulsos biológicos mencionados son básicamente Eros, instinto de vida y de supervivencia (respirar, comer, sexo…) y Tanatos o instinto de muerte (delitos, masoquismo…). Freud analizaba los motivos inconscientes que los pacientes habían reprimido y concluyó qu el desarrollo humano no es un proceso conflictivo: como criaturas biológicas tenemos instintos básicos sexuales y agresivos, que hay que atender; aunque la sociedad dicta que muchas de estas necesidades son indeseables, y hay que ponerles límites. Según Freud, las maneras en que los padres han manejado estos impulsos sexuales y agresivos en los primeros años de la vida juegan un papel en la formación de la conducta y el carácter del niño. LOS TRES COMPONENTES DE LA PERSONALIDAD: Ello, yo y superyó se desarrollan e integran gradualmente en una serie de cinco etapas psicosexuales. ELLO:

  • Único presente en el nacimiento
  • Función: satisfacer los instintos biológicos inmediatamente YO:
  • Componente consciente
  • Componente racional (aprender, recordar, percibir, razonar)
  • Función: encontrar medios realistas de satisfacer las necesidades (“galleta”) SUPERYÓ:
  • Donde radica la conciencia
  • Cuando los niños internalizan los valores de sus padres (3-6 años)
  • Cuando aparece los niños saben si lo que han hecho esta bien o mal (se sentirán avergonzados)
  • Función: Insiste en que el yo encuentre salidas socialmente aceptables para los impulsos indeseables del ello.

ETAPAS DEL DESARROLLO PSICOLÓGICO:

Para Freud el sexo era el instinto más importante, según el los transtornos mentales de sus paciente giraban entorno a conflictos sexuales de la niñez que se habían reprimido. Según Freud, el cual tenía un punto de vista muy amplio sobre el sexo, los niños son seres sexuales. Creía que a medida que el instinto sexual maduraba, iría pasando de centrarse en una parte del cuerpo a otra, llevando a distintas etapas del desarrollo. En la etapa fálica se sitúa el complejo de Edipo y Electra que finaliza cuando el niño renuncia a sus deseos y comienzan a identificarse con su rival paternal. Este proceso de identificación es por el cual los niños adquieren una identidad masculina o femenina. Llama la atención el concepto de fijación que hace referencia al desarrollo detenido en una etapa psicosexual por un conflicto que ocurre cuando se gratifican o no determinados deseos (si a un niño se le castiga por chuparse el dedo de mayor fumará). Etapa Edad Descripción Oral 0-1 - Instinto sexual centrado en la boca (succión, chupar, masticar, morder).

  • Estas actividades aumentan la seguridad y mitigan la tensión.
  • Muy importantes las actividades de alimentación (por ejemplo destetar muy rápido a un bebé puede hacer que desarrolle dependencia de su pareja).
  • El destete es el primer conflicto entre deseo y realidad. Anal 1-3 - Gratificación del instinto sexual a través de la expulsión/retención de heces.
  • Conflicto entre padres y niños: quitar pañales, si se les castiga porque se les va el pis se podrán hacer inhibidos, desordenados o derrochadores. Fálica 3-6 - Interés de los genitales y placer por su estimulación.
  • Desarrollo del complejo de Edipo y Electra.
  • Envidia del pene.
  • Ansiedad por la castración.
  • Identificación con el mismo sexo.
  • Mujeres deben transferir el placer del clítoris a la vagina.
  • Los humbres deben seguir centrados en el pene como centro de la sexualidad y placer sexual.
  • Se crea una representación inconsciente de las mujeres como hombres fallidos aunque se cree que pueden ser tan inteligentes como ellos. Latencia 6-11 - Los traumas de la etapa fálica causan conflictos sexuales que hay que reprimir y necesidades sexuales que debe ser canalizadas a través del trabajo escolar y juegos de ejercicio físico.
  • Desarrollo del yo y superyó. Genital 12 - Despertar de los impulsos sexuales de nuevo.
  • Aprender a expresar estos impulsos de manera socialmente aceptables.
  • Relación con una pareja y crianza de los hijos.

● La teoría psicoanalítica hoy en día Karen Horney, Alfred Adler o Harry Sack son algunos neo-freudianos. El psicoanálisis se critica por no poderse falsar y la mayoría de los estudiosos prefieren otros enfoques.

2. EL ENFOQUE CONDUCTISTA (O DEL APRENDIZAJE SOCIAL) ● El conductismo de Watson “Dadme una docena de niños sanos y bien formados y mi mundo específico para criarlos, y yo me comprometo a tomar cualquiera de ellos al azar y entrenarlo para que llegue a ser cualquier tipo de especialista que quiera escoger: médico, abogado, artista, mercader y si, incluso mendigo y ladrón, independientemente de sus talentos, inclinaciones, tendencias o habilidades…” Una premisa básica del conductismo de Watson es que las conclusiones acerca del desarrollo humano tendrían que estar basadas en observaciones de la conducta manifiesta y no en especulaciones acerca de los motivos inconscientes o los procesos cognitivos, que no son observables. Como Locke, Watson veía al bebé como una tabula rasa en la cual se escribe la experiencia. Por lo tanto los niños no tienen tendencias innatas y la personalidad depende totalmente del ambiente de la crianza. Además, a diferencia de Freud y Erikson entiende el desarrollo como un proceso continuo, sin etapas y distinto en cada persona. Experimento del bebé Albert

  • Hábitos: asociaciones bien aprendidas entre estímulos externos y respuestas observables. ● La teoría del aprendizaje operante de Skinner (conductismo radical) Según Skinner tanto los animales como los humanos repetirán conductas que llevan a resultados favorables y suprimirán las que produzcan resultados desfavorables. Al igual que Watson, Skinner creía que los hábitos que cada uno de nosotros desarrolla, resultan de nuestras experiencias únicas de aprendizaje operante (forma de aprender en la cual actos voluntarios llegan a ser más o menos probables, dependiendo de las consecuencias que produzcan). “ La dirección en la que nos desarrollamos depende de los estímulos externos (refuerzos y castigos), más que de fuerzas internas, tales como instintos, impulsos o maduración biológica”. Por esto último no defiende la existencia de etapas.
  • Operante : respuesta emitida libre de estímulo
  • Refuerzo : lo que refuerza esa respuesta
  • Castigo : consecuencia que suprime una respuesta y reduce la probabilidad de que ocurra en el futuro. Se le critica por hacer mucho hincapié en conductas operantes y no tanto en aspectos cognitivos que contribuyen al aprendizaje social.

● La teoría del aprendizaje sociocognitivo de Bandura Bandura coincide con Skinner en que el condicionamiento operante es un tipo de aprendizaje importante, en particular con animales. Sin embargo, Bandura subraya que los humanos son seres cognitivos que tienden a pensar a cerca de las relaciones entre su comportamiento y las consecuencias del mismo y a menudo les influye más lo que creen que pasará que los acontecimientos que de hecho viven. Bandura subraya el aprendizaje observacional (el que resulta de observar el comportamiento de otros) como proceso central del desarrollo. El aprendizaje observacional no ocurrirían si no estuviesen funcionando procesos cognitivos puesto que hay que prestar atención al comportamiento del modelo, codificar lo que observamos y almacenar esta información en la memoria y, en realidad, los niños no tienen que ser reforzados para aprender de esta manera. ¿Por qué subraya Bandura el aprendizaje observacional en su teoría del aprendizaje social? Porque esta forma afectiva y cognitiva de aprender permite adquirir rápida y literalmente miles de respuestas tanto deseables como indeseables sin que el modelo trate de enseñar nada. Por ello no le sorprende que el desarrollo humano avance tan rápidamente por tantos caminos distintos. TENDENCIAS EVOLUTIVAS EN LA IMITACIÓN Y EL APRENDIZAJE OBSERVACIONAL Aunque los bebés pueden imitar determinadas respuestas motrices (cara de felicidad o tristeza, sacar la lengua…), estas se consideran reflejos involuntarios. La imitación voluntaria de respuestas nuevas aparece primero y se va afianzando entre las edades de 8 y 12 meses. Inicialmente el modelo debe estar presente y debe seguir ejecutando una respuesta para que el niño sea capaz de imitar. Sin embargo, a la edad de 9 meses, algunos bebés pueden imitar conductas muy sencillas con un juguete hasta de 24 horas después de haberlas visto por primera vez. Esta imitación diferida (reproducción de una actividad modelada que ha sido observada en algún momento pasado) se desarrolla rápidamente en el segundo año. La imitación diferida es un hito importante de desarrollo, que indica que los niños son ya capaces de construir representaciones simbólicas de sus experiencias y recuperar esta información de la memoria para guiar su reproducción de sucesos pasados. ¿Pero se benefician de sus capacidades imitativas recién adquiridas? Sí. Se hizo un estudio en el que se pidió a madres de bebés que registrasen las reacciones inmediatas y diferidas y se vió que todos imitaban a sus modelos en un porcentaje alto aunque no había diferencias claras de edad en el contenido de las imitaciones.

  • 12-20 meses: Imitar conductas afectivas (reírse y “payasadas”) → imitación de carácter lúdico. En imitación de interacciones disciplinarias sólo repetían prohibiciones verbales o acciones físicas como pegar con la mano dirigidas hacia sí mismos.
  • 25-33 meses: Imitar conductas instrumentales (tareas de casa, autocuidado) → imitación de naturaleza autoinstruccional, como si intentasen: (1) Entender los sucesos que habían visto (2) Adquirir habilidades que sus modelos habían mostrado. En imitación de interacciones disciplinarias tendían a reproducir el escenario entero y se dirigían hacia otra persona, animal o muñeco.

3. EL ENFOQUE DEL DESARROLLO COGNITIVO DE PIAGET

Piaget estudió zoología (gorriones) y viajó a París a estudiar psicología en los laboratorios de Alfred Binet donde trabajó en la primera prueba estandarizada de inteligencia. Piaget estaba más interesado en las respuestas incorrectas que en la s correctas y se dió cuenta que los niños de una determinada edad solían responder mal las mismas preguntas. Así se dió cuenta de que los niños no eran menos inteligentes sino que sus procesos eran simplemente distintos. ● El punto de vista de Piaget acerca de la inteligencia y el desarrollo intelectual Piaget definió la inteligencia como un proceso vital básico que ayuda al organismo a adaptarse (hacer frente a las demandas de la situación inmediata) a su entorno. ESQUEMAS COGNITIVOS (INTELECTUALES) Una estructura cognitiva o un esquema es un patrón organizado de pensamiento o acción que se utiliza para poder enfrentarse a algún aspecto de la experiencia, o para poder explicarlo. Por ejemplo muchos niños de tres años insistían en que el sol está vivo porque tienen la idea de que las cosas que se mueven están vivas (esquema cognitivo sencillo). Los primeros esquemas, formados en la primera infancia son hábitos motrices simples, tales como alcanzar, agarrar y levantar. Estos esquemas se combinan, por ejemplo alcanzar y agarrar un objeto (esquemas de comportamiento). Más tarde los bebés son capaces de representar mentalmente sus experiencias dar forma de imágenes visuales a tales esquemas simbólicos. Poco después de entrar en primaria, los esquemas de los niños se hacen operacionales , adoptando la forma de actividades mentales o “acciones de la cabeza” Que les permiten manipular información mentalmente y pensar lógicamente los asuntos y problemas que se encuentran en la vida diaria diaria. CONSTRUYENDO ESQUEMAS: LAS FUNCIONES INTELECTUALES DE PIAGET Piaget sostenía que los bebés no tenía ideas innatas acerca de la realidad, ni los adultos les enseñan cómo pensar por lo que veía a los niños como constructivistas que crean activamente nuevas comprensiones del mundo basadas en sus propias experiencias. Según Piaget los niños son capaces de construir nuevos esquemas gracias a dos funciones intelectuales “organización” y adaptación”. Organización es el proceso por el cual los niños combinan esquemas que ya tienen y forman nuevas estructuras intelectuales más complejas. La organización es innata y automática. La meta de la organización es avanzar en el proceso de adaptación , que es el proceso de adaptarse a las demandas del entorno. Esta ocurre mediante dos actividades complementarias asimilación y acomodación. Cuando las nuevas experiencias se interpretan en términos de esquemas actuales (el sol como se mueve está vivo) hay una asimilación. Cuando el niño encuentra objetos que se mueven y que no están vivos, se producen desequilibrios entre su comprensión y lo que pretende entender hasta que revisa su esquema y se produzca la acomodación ,es decir, el niño modifica su esquema anterior de modo que proporcionen una explicación mejor de los sucesos que ha visto. En resumen, según Piaget dependemos continuamente de los procesos complementarios de asimilación y acomodación para adaptarnos a nuestro entorno:

  1. Intentamos entender sucesos con nuestros esquemas existentes (asimilación)
  1. Si los esquemas existentes resultan inadecuados los revisamos (mediante acomodación)
  2. Por último los integramos en nuestros esquemas relevantes (organización)
  3. De esta manera vamos pasando de estadios del desarrollo cognitivo ● Los cuatro estadios del desarrollo cognitivo Estos estadios forman una secuencia del desarrollo invariante porque no es posible saltarse estadios porque cada estadio sucesivo se construye sobre el estadio anterior.
  4. ESTADIO SENSORIOMOTOR (0-2 años)
  • Primera infancia
  • Estructuras cognitivas dominantes: esquemas conductuales cuando hay una coordinación de la entrada sensorial y las respuestas motrices (actuar en el entorno y conocerlo)
  • De criaturas reflejas a organismo reflexivo (del conocimiento limitado a la resolución de problemas basándose en planes y entendiendo mucho sobre sí mismos, las personas de su entorno y los objetos y sucesos de la vida diaria)
  • Desarrollo de la conducta intencional o dirigida a metas: Los neonatos nacen con pocos reflejos básicos (agarrar, succionar) que satisfacen necesidades biológicas y durante el primer mes entrenan estos reflejos. Los primeros hábitos coordinados surgen a la edad de 1 a 4 meses cuando los bebés descubren por casualidad que determinadas respuestas que pueden producir (succionar, agarrar) le satisfacen y, por tanto, vale la pena repetirlas. Estas respuestas llamadas reacciones circulares primarias , se centran en el propio cuerpo del bebé. Entre los 4 y 8 meses de edad los bebés descubren (también por casualidad) que pueden hacer que ocurran cosas interesantes con objetos externos. Estas respuestas llamadas reacciones circulares secundarias , también se repiten por el placer que proporcionan. Estos hábitos tienen importancia para el desarrollo de una identidad personal pues permiten descubrir los límites y capacidades de su propio cuerpo (primeros cuatro meses) y reconocer que los objetos externos están separados de su propio físico (mitad del primer año). Entre los 8 y los 12 meses, los bebés logran coordinar dos o más acciones para lograr objetivos simples (agarrar una fruta y llevársela a la boca). Se presentan esquemas intencionales (que coordinan respuestas no relacionadas para un fin) Piaget creía que estas actividades simples de medios-fines representan la primera forma de una auténtica resolución de problemas. Entre los 12 y 18 meses empiezan a experimentar e inventar métodos para resolver problemas (en vez de estrujar el pato para que haga “cua” lo dejo caer o lo piso). Estos esquemas exploratorios de ensayo y error se llaman reacciones circulares terciarias e indican el surgimiento de una curiosidad genuina. Entre los 18 y los 24 meses los niños empiezan a internalizar sus esquemas conductuales para construir símbolos mentales o imágenes y son capaces de resolver problemas interiormente sin ensayo y error. Esta capacidad se llama experimentación interna.
  • Desarrollo de la imitación: la imitación según Piaget es una atividad muy adaptativa que permite al niño participar activamente en intercambios sociales y añadir habilidades nuevas. Hasta los 8-12 meses los bebés no pueden imitar respuestas nuevas (a los 8 meses son muy
  • Los niños están adquiriendo con rapidez operaciones cognitivas y aplicando estas habilidades a la hora de pensar en acontecimientos y en objetos. La operación cognitiva es una operación mental interna que ● Contribuciones de la teoría de Piaget y críticas