LECTURAS BLOQUE 2

APRENDICES DEL PENSAMIENTO: EL DESARROLLO COGNITIVO EN

EL CONTEXTO SOCIAL (BARBARA ROGOFF)

•Piaget se fijó más en el individuo que en los aspectos del mundo que el niño trata de entender o

en cómo el mundo social contribuye al desarrollo individual. Asumió que las actividades

cognitivas del niño son comunes a diferentes problemas, sin que sea necesario considerar lo

especifico de cada problema.

•Se ha demostrado que la forma de los problemas incide en el razonamiento que el niño realiza

sobre ellos.

•Durante la pasada década, sin embargo, se ha reconocido ampliamente que los procesos

cognitivos pueden variar en relación con el dominio de pensamiento y la especificidad del

contexto de la tarea.

•La estructura de los problemas que los humanos intentan resolver, el conocimiento base que

proporciona recursos para lograrlo, y las estrategias más o menos eficaces que permiten lograr

la solución, se situan en una matriz social de propósitos y valores.

•Los niños son aprendices del conocimiento, activos en sus intentos de aprender a partir de la

observación y de la participación en las relaciones con sus compañeros y con miembros mas

hábiles de su grupo social.

•Conceptualizar el desarrollo de la mente en el contexto sociocultural. El desarrollo cognitivo del

niño esta inmerso en el contexto de las relaciones sociales, los instrumentos y las practicas

socioculturales. Desde este punto de vista se destacan los siguientes aspectos:

1. Papel activo del niño cuando se sirve de la guía social.

2. La importancia de formas de organización implícitas y rutinarias de las actividades del

niño, asi como su participación en actividades culturales que exigen determinadas

destrezas y que no se consideran específicamente instruccionales.

3. La variación cultural tanto de las metas del desarrollo como de los medios por los que el

niño adquiere un conocimiento compartido con aquellos que le sirven de guias y

compañeros.

•Participacion guiada: tanto la guía como la participación en actividades culturalmente valiosas

son esenciales para poder considerar al niño como un aprendiz del pensamiento. Esta guía

puede ser explicita o implícita y el tipo de participación variable. Esta implica al niño y a sus

cuidadores o compañeros en dos tupos de procesos de colaboración:

a. La construcción de puentes, desde el nivel de comprensión y destreza que el niño

muestra en un momento dado, para alcanzar otros nuevos.

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LECTURAS BLOQUE 2

APRENDICES DEL PENSAMIENTO: EL DESARROLLO COGNITIVO EN

EL CONTEXTO SOCIAL (BARBARA ROGOFF)

Piaget se fijó más en el individuo que en los aspectos del mundo que el niño trata de entender o

en cómo el mundo social contribuye al desarrollo individual. Asumió que las actividades

cognitivas del niño son comunes a diferentes problemas, sin que sea necesario considerar lo

especifico de cada problema.

Se ha demostrado que la forma de los problemas incide en el razonamiento que el niño realiza

sobre ellos.

Durante la pasada década, sin embargo, se ha reconocido ampliamente que los procesos

cognitivos pueden variar en relación con el dominio de pensamiento y la especificidad del

contexto de la tarea.

La estructura de los problemas que los humanos intentan resolver, el conocimiento base que

proporciona recursos para lograrlo, y las estrategias más o menos eficaces que permiten lograr

la solución, se situan en una matriz social de propósitos y valores.

Los niños son aprendices del conocimiento, activos en sus intentos de aprender a partir de la

observación y de la participación en las relaciones con sus compañeros y con miembros mas

hábiles de su grupo social.

Conceptualizar el desarrollo de la mente en el contexto sociocultural. El desarrollo cognitivo del

niño esta inmerso en el contexto de las relaciones sociales, los instrumentos y las practicas

socioculturales. Desde este punto de vista se destacan los siguientes aspectos:

1. Papel activo del niño cuando se sirve de la guía social.

2. La importancia de formas de organización implícitas y rutinarias de las actividades del

niño, asi como su participación en actividades culturales que exigen determinadas

destrezas y que no se consideran específicamente instruccionales.

3. La variación cultural tanto de las metas del desarrollo como de los medios por los que el

niño adquiere un conocimiento compartido con aquellos que le sirven de guias y

compañeros.

Participacion guiada: tanto la guía como la participación en actividades culturalmente valiosas

son esenciales para poder considerar al niño como un aprendiz del pensamiento. Esta guía

puede ser explicita o implícita y el tipo de participación variable. Esta implica al niño y a sus

cuidadores o compañeros en dos tupos de procesos de colaboración:

a. La construcción de puentes, desde el nivel de comprensión y destreza que el niño

muestra en un momento dado, para alcanzar otros nuevos.

b. La organización y estructuración de la participación infantil en determinadas

actividades, incluyendo cambios en la responsabilidad que el niño asume a través

del desarrollo.

Los procesos de participación guiada se basan en la intersubjetividad: los niños comparten los

centros de interés y los objetivos con los compañeros mas hábiles y con los iguales que los

estimulan a explorar y a superarse. Gracias a la participación guiada los niños adquieren una

comprensión y una destreza cada vez mayores para hacer frente a los problemas de su

comunidad.

1. PRESUPUESTOS EN RELACION CON EL PENSAMIENTO Y EL DESARROLLO

Pensamiento: intento funcional de resolver problemas.
Desarrollo: progreso en la destreza, la comprensión y la perspectiva desde la que abordar los problemas y las soluciones mas adecuadas, definidas de acuerdo con la cultura local.
1. PRESUPUESTOS RELATIVOS A LA NATURALEZA DEL PENSAMIENTO
- El pensamiento es funcional, activo, y tiene sus raíces en la acción orientada a una meta.
- La resolución de problemas implica metas practicas e interpersonales, dirigidas deliberadamente. Se trata de un proceso intencional que implica una improvisación flexible, orientado hacia metas diversas. Esta resalta la naturaleza activa del pensamiento.
- El objetivo del proceso cognitivo es guiar la acción inteligente, interpersonal y practica.
- La resolución de problemas no es cognición “fría”, sino que implica, por su propia naturaleza, emociones y relaciones sociales y una estructura social.
1. PRESUPUESTOS RELATIVOS A LA NATURALEZA DEL DESARROLLO
- Desarrollo: transformaciones de tipo cualitativo (y tambien cuantitativo) que permiten a la persona abordar mas eficazmente los problemas de la vida cotidiana, dependiendo, para definir y resolver dichos problemas, de los recursos y apoyos que le aportan las personas con quienes interactua y las practicas culturales.
- El desarrollo infantil implica la apropiación de los instrumentos y habilidades intelectuales de la comunidad cultural que rodea al niño siendo esencial el papel de las instituciones formales de la sociedad y las interacciones informales de sus miembros como aspectos dentrales del proceso de desarrollo cognitivo.
- Para comprender el desarrollo es esencial tener en cuenta tanto las semejanzas culturales y biológicas que subyacen a individuos y grupos, como las diferencias que existen entre ellos.
- El desarrollo continua durante toda la vida, adoptando formas individuales de organización del conocimiento que suponen avances sucesivos en el hecho de lograr y hacer mas fácil la comprensión, las destrezas y las perspectivas de la propia comunidad.
- Desarrollo ontogénico: cambios que tienen lugar a través de los años en la vida de un individuo
- Desarrollo microgenetico: transformaciones en el conocimiento que se producen en relación con los sucesivos intentos de abordar un problema, incluso en minutos.
- Las destrezas que cada comunidad valora constituyen las metas locales del desarrollo.

1. LA EDUACION ESCOLAR COMO PRACTICA SOCIAL Y SOCIALIZADORA

En tanto que instrumento de enculturación, de transmisión de la cultura a las nuevas generaciones, la educación tiene un papel enormemente conservador y contribuye poderosamente a mantener el orden social haciendo que la sociedad cambie lo menso posible con el sucederse de las generaciones.
Rechazo creciente de una concepción del alumno como mero receptor de unos saberes culturales (poniendo de relieve la función conservadora y reproductora de la escuela y subrayando su mas que evidente colision con la función de promover el desarrollo de los alumnos) y el rechazo asociado de una concepción del desarrollo entendido como pura acumulación de aprendizajes específicos (entrada a la actividad constructiva del alimno como uno de los elementos determinantes del aprendizaje escolar.
Se establece una frontera entre los procesos de desarrollo, resultado de una dinámica interna al ser humano relativamente impermeable a las influencias externas, y los procesos de aprendizaje escolar, manifestación mas clara de estas influencias externas con un impacto limitado sobre los procesos de desarrollo.
La separación entre desarrollo y aprendizaje recibe un fuerte apoyo en los años sesenta y setenta gracias a la popularidad alcanzada por algunas teorías estructuralistas y constructivistas del desarrollo, por ejemplo la elaborada por Piaget. →propuestas de corte constructivista y cognitivista que, al tiempo que atribuyen al alumno un papel activo en el aprendizaje y destacan la importancia de la exploración y el descubrimiento, conceden un papel secundario a los contenidos de la enseñanza y conciben al profesor básicamente como un facilitador y orientador del aprendizaje. Para estas propuestas la educación escolar ideal es la que proporciona unas condiciones optimas para que pueda llevarse a cabo sin trabas ni limitación el despliegue de esa dinámica interna al individuo a la que se atribuye la responsabilidad del desarrollo. Son propuestas pedagógicas cuya finalidad es promover el desarrollo de los alumnos, pero no entendido como proceso relativamente independiente de la realización de aprendizajes específicos.
Dos alternativas:
- La concepción de la ediacion como fenómeno esencialemnte social y socializador, estrechamente asociada a planteamientos ambientalistas y receptivos del aprendizaje que no dejan lugar alguno a la actividad constructiva del alumno.
- Planteamientos mas constructivistas y cognitivos del aprendizaje que atribuyen en consecuencia un papel clave a la actividad constructiva del alumno, estrechamente asociadas a una concepción de la educación escolar que tiende a ignorar o incluso a negar su naturaleza social y su función socializadora.
La asociación de ambas ideas es particularmente útil para explicar el desarrollo y el comportamiento de los seres humanos. El proceso de desarrollo tiene una dinámica interna (Piaget) pero la forma que toma esta dinámica interna es inseparable del contexto cultural en el que esta inmersa la persona en desarrollo, es inseparable de la adquisición de unos saberes culturales, de la realización de una serie de aprendizajes específicos.
Los procesos de desarrollo y de aprendizaje mantienen estrechas y complejas relaciones entre si y la educación y la enseñanza son piezas clave para entender la naturaleza de estas relaciones.
El aprendizaje no consiste en una mera copia, reflejo exacto o simple reproducción del contenido a aprender, sino que implica un proceso de construcción o reconstrucción en el que las aportaciones de los alumnos juegan un papel decisivo.

2. LA CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO EN LA ESCUELA

La concepción constructivista del aprendizaje y de la enseñanza se organiza en torno a tres ideas fundamentales:

a. El alumno es el responsable ultimo de su propio proceso de aprendizaje. El construye el conocimiento, es el quien aprende y si el no lo hace, nadie puede hacerlo en su lugar. La enseñanza esta totalmente mediatizada por la actividad mental constructivista del alumno.

b. La actividad mental constructivista del alumno se aplica a contenidos que poseen ya un grado considerable de elaboración, es decir, que son el resultado de un cierto proceso de construcción a nivel social. El conocimiento educativo es en gran medida un conocimiento preexistente a su enseñanza y aprendizaje en la escuela. Los alumnos construyen o reconstruyen objetos de conocimiento que de hecho están ya construidos.

c. El hecho de que la actividad constructiva del alumno se aplique a unos contenidos de aprendizaje preexistentes, que ya están en buena parte construidos y aceptados como saberes culturales antes de iniciar el proceso educativo, condiciona el papel que esta llamado a desempeñar el profesor (crear las condiciones optimas para el despliegue de actividad mental constructiva, rica y diversa y orientar y guiar es actividad para que esta construcción se acerque progresivamente a lo que significan y representan los contenidos como saberes culturales).

Resnick: la enseñanza debe constreñir los proceos de construcción de conocimiento de los alumnos con el fin de que den lugar a un conocimiento verdadero y potente – verdadero en el sentido de describir correctamente el mundo o de describirlo correctamente de acuerdo con las teorías de una disciplina, y potente en el sentido de ser duradero y de poder utilizarlo en situaciones diversas.
La actividad constructiva del alumno obliga a sustituir la imagen clásica del profesor como transmisor de conocimientos por la del profesor como orientador o guía. Su función es engarzar los procesos de construcción del alumno con el saber colectivo culturalmente organizado.

2.1. LOS PROCESOS DE CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO

Aprender un contenido implica, desde el punto de vista de la psicología cognitiva, atribuirle

un significado, construir una representación o un “modelo mental” del mismo.

Actividad mental del alumno = construcción de significados, representaciones o modelos

mentales de los contenidos a aprender. En la escuela es un proceso de elaboración, el

alumno selecciona y organiza las informaciones que le llegan por diferentes canales,

estableciendo relaciones entre las mismas.

Conocimiento previo pertinente: ocupa un lugar privilegiado en la selección, organización y

establecimiento de relaciones. Cuando el alumno se enfrenta a un nuevo contenido a

aprender, lo hace siempre armado con una serie de conceptos, concepciones,

representaciones y conocimientos, adquiridos en el transcurso de sus experiencias previas,

que utiliza como instrumento de lectura e interpretación y que determinan en buena parte

que informaciones seleccionara, como las organizara y que tipos de relaciones establecera

entre ellas.

(^) La distincion entre aprendizaje significativo (Ausubel) y aprendizaje repetitivo esta en la

existencia o no de un vinculo entre el material a aprender y los conocimientos previos:

a. Aprendizaje significativo: se lleva a cabo cuando el alumno establece relaciones

“sustantivas y no arbitrarias” entre el nuevo material de aprendizaje y sus

Glaser: el hecho de poseer un conocimiento amplio y rico sobre un tema determinado permite razonar con mayor profundidad y proporciona un excelente soporte para seguir aprendiendo en torno al mismo.
La aportación del alumno al proceso de aprendizaje no se limita a un conjunto de conocimentos previos, sino que incluye tambien actitudes, motivaciones, expectativas, atribuciones, etc., cuyo origen hay que buscar en las experiencias que jalonan su propia historia. Estas aportaciones impregnan en su totalidad los esquemas de conocimiento del alumno y condicionan sin duda su actualización y su utilización en las situaciones de enseñanza y aprendizaje.
Desde una concepción constructivista del aprendizaje y de la enseñanza, es el alumno en su totalidad el que aparece implicado en el proceso de construcción y sus representaciones o ideas previas sobre cualquier contenido están siempre teñidas afectiva y emocionalmente.
El aprendizaje significativo no es simplemente el resultado de juntar las aportaciones del alumno, las aportaciones del profesor y las características propias del contenido. Es mas bien el fruto de las interrelaciones que se establecen entre estos tres elementos. Para comprender como se produce la construcción del conocimiento en el aula, es necesario además y sobre todo analizar los intercambios entre el profesor y los alumnos en torno a los contenidos de aprendizaje; analizar las interacciones que se estabelcen entre los tres vértices del triangulo del proceso de construcción. En el transcurso de estas interacciones se ejerce la influencia educativa dirigida a lograr una sintonización progresiva entre los significados que construye el alumno y los significados que vehiculan los contenidos escolares.

2.1.

2.2. LOS MECANISMOS DE INFLUENCIA EDUCATIVA

Se entiende la influencia educativa en términos de ayuda prestada a la actividad constructiva

del almno y la influencia educativa eficaz en términos de un ajuste constante y sostenido de

esta ayuda a las vicisitudes del proceso de construcción que lleva a cabo el alumno.

(^) Doble sentido del concepto de ayuda pedagógica:

a. Es solo una ayuda porque el verdadero artífice del proceso de aprendizaje es el

alumno. Es el quien va a construir los significados y la función del profesor es

ayudarle en ese cometido.

b. Sin esta ayuda es altamente improbable que se produzca la aproximacion deseada

entre los significados que construye el alumno y los significados que representan y

vehiculan los contenidos escolares.

Enseñanza: ajuste constante de la ayuda pedagógica a los progresos, dificultades,

bloqueos, etc., que experimeta el alumno en el proceso de construcción de significados.

Existe una relación inversa entre el nivel de conocimiento previo pertinente del alimno

y la cantidad y calidad de la ayuda pedagógica necesaria para llevar a cabo el

aprendizaje: a menor nivel de conocimiento previo pertinente, mayor es la ayuda que

necesita el alumno; e inversamente, a mayor nivel de conocimiento, menor necesidad de

ayuda.

Los ambientes educativos que mejor “andamian” o “sostienen” el proceso de

construcción del conocimiento son los que ajustan continuamente el tipo y la cantidad de

ayuda pedagógica a los progresos y dificultades que encuentra el alumno en el

transcurso de las actividades de aprendizaje.

Participacion guiada (Barbara Rogoff): el profesor y el alumno gestionan conjuntamente

la enseñanza y el aprendizaje. Se tiene siempre en cuenta las interrelaciones entre lo que

aportan el profesor, el alumno y el contenido. Esta gestión conjunta no implica simetría

en las aportaciones. Asi pues, en la interaccion educativa no hay únicamente una

asistencia del profesor al aprendizaje del alumno sino tambien, en cierto modo, una

asistencia del alumno a las intervenciones del profesor.

Cinco principios generales caracterizan las situaciones de enseñanza y aprendizaje en las

que se da un proceso de participación guiada:

1. Proporcionan al alumno un puente entre la información disponible (conocimiento

previo) y el conocimiento nuevo necesario para afrontar la situación.

2. Ofrecen una estructura de conjunto para el desarrollo de la actividad o la realización

de la tarea.

3. Implican un traspaso progresivo del control, que pasa de ser ejercido casi

exclusivamente por el profesor a ser asumido en su practica totalidad por el alumno.

4. Hacen intervenir activamente al profesor y al alumno.

5. Pueden aparecer tanto de forma explicita como implícita en las interacciones

habituales entre los adultos y los niños en diferentes contextos.

Estas características remiten casi punto por punto a los procesos de andamiaje en la ZDP.

Modelo de enseñanza reciproca (Palinscar y cols.): forman parte los conceptos de andamiaje,

lecturas bloque 2, Apuntes de Psicología Educacional

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LECTURAS BLOQUE 2

APRENDICES DEL PENSAMIENTO: EL DESARROLLO COGNITIVO EN

EL CONTEXTO SOCIAL (BARBARA ROGOFF)

en cómo el mundo social contribuye al desarrollo individual. Asumió que las actividades

cognitivas del niño son comunes a diferentes problemas, sin que sea necesario considerar lo

especifico de cada problema.

sobre ellos.

cognitivos pueden variar en relación con el dominio de pensamiento y la especificidad del

contexto de la tarea.

proporciona recursos para lograrlo, y las estrategias más o menos eficaces que permiten lograr

la solución, se situan en una matriz social de propósitos y valores.

observación y de la participación en las relaciones con sus compañeros y con miembros mas

hábiles de su grupo social.

niño esta inmerso en el contexto de las relaciones sociales, los instrumentos y las practicas

socioculturales. Desde este punto de vista se destacan los siguientes aspectos:

1. Papel activo del niño cuando se sirve de la guía social.

2. La importancia de formas de organización implícitas y rutinarias de las actividades del

niño, asi como su participación en actividades culturales que exigen determinadas

destrezas y que no se consideran específicamente instruccionales.

3. La variación cultural tanto de las metas del desarrollo como de los medios por los que el

niño adquiere un conocimiento compartido con aquellos que le sirven de guias y

compañeros.

son esenciales para poder considerar al niño como un aprendiz del pensamiento. Esta guía

puede ser explicita o implícita y el tipo de participación variable. Esta implica al niño y a sus

cuidadores o compañeros en dos tupos de procesos de colaboración:

a. La construcción de puentes, desde el nivel de comprensión y destreza que el niño

muestra en un momento dado, para alcanzar otros nuevos.

b. La organización y estructuración de la participación infantil en determinadas

actividades, incluyendo cambios en la responsabilidad que el niño asume a través

del desarrollo.

Los procesos de participación guiada se basan en la intersubjetividad: los niños comparten los

centros de interés y los objetivos con los compañeros mas hábiles y con los iguales que los

estimulan a explorar y a superarse. Gracias a la participación guiada los niños adquieren una

comprensión y una destreza cada vez mayores para hacer frente a los problemas de su

comunidad.

1. PRESUPUESTOS EN RELACION CON EL PENSAMIENTO Y EL DESARROLLO

1. LA EDUACION ESCOLAR COMO PRACTICA SOCIAL Y SOCIALIZADORA

2. LA CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO EN LA ESCUELA

2.1. LOS PROCESOS DE CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO

un significado, construir una representación o un “modelo mental” del mismo.

mentales de los contenidos a aprender. En la escuela es un proceso de elaboración, el

alumno selecciona y organiza las informaciones que le llegan por diferentes canales,

estableciendo relaciones entre las mismas.

establecimiento de relaciones. Cuando el alumno se enfrenta a un nuevo contenido a

aprender, lo hace siempre armado con una serie de conceptos, concepciones,

representaciones y conocimientos, adquiridos en el transcurso de sus experiencias previas,

que utiliza como instrumento de lectura e interpretación y que determinan en buena parte

que informaciones seleccionara, como las organizara y que tipos de relaciones establecera

entre ellas.

existencia o no de un vinculo entre el material a aprender y los conocimientos previos:

a. Aprendizaje significativo: se lleva a cabo cuando el alumno establece relaciones

“sustantivas y no arbitrarias” entre el nuevo material de aprendizaje y sus

2.2. LOS MECANISMOS DE INFLUENCIA EDUCATIVA

del almno y la influencia educativa eficaz en términos de un ajuste constante y sostenido de

esta ayuda a las vicisitudes del proceso de construcción que lleva a cabo el alumno.

a. Es solo una ayuda porque el verdadero artífice del proceso de aprendizaje es el

alumno. Es el quien va a construir los significados y la función del profesor es

ayudarle en ese cometido.

b. Sin esta ayuda es altamente improbable que se produzca la aproximacion deseada

entre los significados que construye el alumno y los significados que representan y

vehiculan los contenidos escolares.

bloqueos, etc., que experimeta el alumno en el proceso de construcción de significados.

y la cantidad y calidad de la ayuda pedagógica necesaria para llevar a cabo el

aprendizaje: a menor nivel de conocimiento previo pertinente, mayor es la ayuda que

necesita el alumno; e inversamente, a mayor nivel de conocimiento, menor necesidad de

ayuda.

construcción del conocimiento son los que ajustan continuamente el tipo y la cantidad de

ayuda pedagógica a los progresos y dificultades que encuentra el alumno en el

transcurso de las actividades de aprendizaje.

la enseñanza y el aprendizaje. Se tiene siempre en cuenta las interrelaciones entre lo que

aportan el profesor, el alumno y el contenido. Esta gestión conjunta no implica simetría

en las aportaciones. Asi pues, en la interaccion educativa no hay únicamente una

asistencia del profesor al aprendizaje del alumno sino tambien, en cierto modo, una

asistencia del alumno a las intervenciones del profesor.

que se da un proceso de participación guiada:

1. Proporcionan al alumno un puente entre la información disponible (conocimiento