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TEMA 1. INTRODUCCIÓN
1. ¿Qué es el lenguaje?
El lenguaje es la capacidad que diferencia a los seres humanos del resto de organismos, los cuales pueden tener otros sistemas de comunicación, pero no tienen lenguaje. No hay nada parecido al lenguaje que utilicen el resto de animales. Es una función cognitiva compleja que aparece en el primer año de vida, siendo su adquisición natural.
• Sistema de símbolos y reglas que permiten comunicarnos.
• Sistema de códigos con la ayuda de los cuales se designan los objetos del mundo exterior, sus
acciones y cualidades y la relación entre ellos. (Luria, 1977)
• Es un hábito manipulador, ya que mediante él podemos persuadir, contar la realidad desde
nuestro punto de vista, etc. (Watson, 1924)
• Es un sistema de elementos (señales, signos y símbolos) que remiten a objetos o aspectos de la
realidad diferentes de los propios sujetos (se necesita la capacidad de representación de los objetos, conductas o ideas para poder expresarlos posteriormente).
Características:
• Aparece en el primer año de vida
• Adquisición natural. Se adquiere por imitación al estar expuestos al lenguaje. Eso quiere
decir que la capacidad de habla podría ser innata en el ser humano (es una teoría).
• Función cognitiva compleja. No se ha conseguido que ningún ordenador sea capaz de
producir lenguaje. Los ordenadores sólo pueden repetir oraciones o decir las oraciones para las que están programados, pero no pueden producir lenguaje de manera autónoma, lo que quiere decir que el lenguaje es muy complejo.
• Está muy relacionado con otros procesos cognitivos :
• Memoria: la información de las palabras se encuentran en la memoria, en lo que se
conoce como diccionario léxico , esto es lo que nos permite entender a los demás cuando nos hablan. Para poder contar una historia tenemos que tener un conocimiento del mundo, el cual se almacena en la MLP semántica. También se relaciona con la memoria de trabajo, la que organiza los recursos atencionales.
• Pensamiento: depende de la corriente de los autores, pero parece que el lenguaje y el
pensamiento están relacionados.
• Razonamiento.
• Atención.
Funciones del lenguaje (Crystal, 1997)
• Pensamiento : nos damos auto-instrucciones, tanto interiorizadas como verbales.
• Comunicación : la función básica del lenguaje, comunicarnos con los demás.
• Utilización de sonidos : Juego en los niños. Los niños realizan cánticos mientras realizan algún
tipo de juego (saltar a la cuerda, por ejemplo) los cuales carecen en gran parte de significado, pero ayudan a controlar el juego y los niños se deleitan cuando lo hacen.
• Registrar hechos/información (contabilidad, historia)
• Expresar emociones (por ejemplo, estamos solos en la cocina, nos cortamos y decimos una
palabrota, estamos usando el lenguaje pero no nos estamos comunicando con nadie)
• Expresión de identidad: en muchas ocasiones se utiliza un lenguaje que une más que informa,
por ejemplo en una manifestación, los cánticos en un partido de fútbol, etc. Nuestro uso del lenguaje puede decir mucho acerca de nuestros orígenes geográficos, nuestro entorno social, nuestro nivel de educación…
• Control de la realidad: se refiere a los ritos hablados en la religión (comunicarse con algún
dios, invocar al diablo, por ejemplo). Toda forma de creencia sobrenatural incluye el uso del lenguaje como medio para controlar las fuerzas que los creyentes sienten que afectan a sus vidas
• Interacción social: enunciados automáticos como “buenos días” cuando nos encontramos al
vecino, o “salud” y “gracias” cuando alguien estornuda. Los enunciados de este tipo son casi siempre producidos automáticamente y tienen una estructura estereotipada. No se utiliza el lenguaje para comunicar ideas, sino más bien para mantener una confortable relación entre las personas.
1.1. ¿Qué es la psicolingüística?
Forma parte de la Psicología Cognitiva : percepción de la información procesamiento y almacenamiento información razonamiento, resolución de problemas, etc.
La Psicología del Lenguaje o Psicolingüística estudia la forma en la que los seres humanos procesamos el lenguaje
A lo largo de los años se han propuesto muchas definiciones de psicología del lenguaje o psicolingüística. Sirvan algunas muestras:
• Rama de la psicología que se ocupa del estudio de los mecanismos mentales que hacen posible
a la gente usar el lenguaje. Su objetivo es conocer la forma en que el leguaje es entendido y producido. Nosotros queremos saber qué ocurre dentro de las cabezas de la gente cuando hablan, escuchan, leen o escriben.
• La psicolingüística es el estudio de la conducta lingüística : cómo la gente real aprende y usa el
lenguaje para comunicar ideas (los psicólogos estudian tanto el lenguaje perfectamente construido como los fallos del lenguaje, los lingüistas estudian el lenguaje perfectamente construido, el lenguaje ideal). Intenta responder a preguntas sobre cómo se produce, percibe comprende y recuerda el lenguaje. Cómo se usa, cómo se adquiere y cómo se representa en la mente.
• La psicolingüística es el estudio de los procesos psicológicos implicados en el lenguaje. Los
psicolingüistas estudian la comprensión, producción y recuerdo del lenguaje.
• Es un campo interdisciplinario que abarca la psicología y disciplinas relacionadas con el estudio
de los procesos del lenguaje. Se centra en los procesos necesarios para adquirir, producir o comprender el lenguaje.
• La psicolingüística es el estudio de cómo los individuos comprenden, producen y adquieren el
lenguaje. Es parte del campo de la ciencia cognitiva.
Objetivos del estudio :
• Comprensión : cómo se representa en la mente el lenguaje hablado y escrito
• Materiales verbales: a la psicolingüística le interesa el lenguaje real, tanto correcto como
incorrecto. Real vs ideal
• Interés : a la lingüística le interesa el producto final, a la psicolingüística los procesos , tanto de
la producción (tengo una idea y la transformo en un sonido) como en la compresión (el sonido lo transformo en idea). Por el producto terminado vs. Por el proceso.
Disciplinas que influyen en la psicolingüística:
• Sociolingüística , pragmática, cómo usamos en lenguaje dependiendo de las situaciones, cultura,
tipos de sociedades…
• Disciplinas medicas : foniatría (estudia el aparato fonador), neurología
• Ciencias computacionales : se pueden replicar ciertos modelos humanos a partir de los
ordenadores. En compresión se consigue que el ordenador entienda muchas palabras de pocas personas o pocas palabras de muchas personas, pero no hay comprensión real del lenguaje (no puede comprender las ideas principales de un texto, por ejemplo)
1.2. Componentes del lenguaje :
• Fonema : parte mínima de todos los lenguajes humanos. Un fonema siempre se define por
oposición a otro fonema, ya que los fonemas no son sonidos sino diferencias de sonido que implican diferencias de significado. El fonema no es un sonido, es una unidad abstracta, porque si dos sonidos diferentes no implican diferencias de significado, sería el mismo fonema, aunque habría dos sonidos. Unidad más pequeña que establece distinciones de significado Diferenciar los fonos de sonidos fonéticos: realizaciones acústicas de cada fonema.
• Morfema : la unidad más pequeña del lenguaje que tiene significado. Se incluyen raíces, prefijos
y sufijos.
• Morfemas léxicos : aquellos que tienen un significado léxico y/o gramatical. Dentro de estos nos
encontramos los morfemas léxicos independientes (no necesitamos añadir nada para que tenga un significado completo, por ejemplo, sol, flor…) y dependientes (necesitamos añadir algo para que tenga significado; palabras que cambian su significado en número y género, por ejemplo gato).
• Morfemas gramaticales : flexivos y derivativos. Por ejemplo, panadería es una palabra derivada
de la palabra pan. La palabra “gat” (morfema léxico) no nos da información hasta que no le añadimos las vocales “a” u “o” (morfema gramatical), para conocer su género y número.
• Palabras de contenido : todas aquellas palabras que nos aportan significados (sustantivos,
verbos, adjetivos…). Palabras de clase abierta, ya que van cambiando y se van añadiendo continuamente.
• Palabras de función : determinantes, preposiciones, conjunciones, que por sí solas no nos
aportan nada, pero que sirven para completar la sintaxis oracional. Palabras de clase cerrada. Las palabras que más se usan en castellano son las de función
• Sintaxis : reglas de combinación de palabras para formar oraciones (verdadera unidad de
significado del lenguaje). El lenguaje es predicativo, decimos algo sobre algo. Estructura binaria: sintagma nominal y verbal.
Cualquier hablante de una lengua es capaz de reconocer cuándo una oración está bien construida gramaticalmente aunque semánticamente las palabras no tengan sentido.
• Discurso: texto que consta de dos o más oraciones que mantienen coherencia entre sí.
Plano supraoracional:
• Unidad de sentido o coherencia
" Luis fue a la fiesta de cumpleaños de Pedro. Pedro abrió sus regalos. Luis comió el pastel y se fue " "Luis fue a la fiesta de cumpleaños de Pedro. Pedro estudió la carrera de Psicología. Luis pesa 80 kilos"
• Inferencias : Información que no está explícita pero que conocemos. “El policía disparó al
delincuente que secuestró a la cajera” ¿Con qué le disparó? – con una pistola.
• Memoria de trabajo : se necesita recordar lo que leemos para poder comprender el conjunto de
las oraciones y textos. Si no tuviésemos memoria de trabajo, cuando llegásemos al final de un texto no habríamos entendido nada porque no recordaríamos las ideas principales o lo que se decía en el primer párrafo.
2. Características del lenguaje humano (Hockett, 1960)
• Arbitrariedad entre significante y significado. No hay relación entre los símbolos y los
significados.
• Carácter discreto. Formado por unidades discretas (no infinitas)
• Canal vocal-auditivo. Se transmite por el aire cuando es oral. Esta característica ni es única ni
definitoria del lenguaje humano (escritural, lenguaje de signos… también es lenguaje). Esta propiedad es muy útil para poder hacer otras cosas mientras se habla debido a que se tienen las manos libres, permite la comunicación aunque no haya luz, algo muy importante en una época cuando surge el lenguaje, en la que se vivía en cuevas en medio de una oscuridad casi total, o mientras se cazaba.
• Transmisión generalizada (cuando hablo con alguien el resto de personas presentes también me
oyen aunque el mensaje no sea para ellos) y recepción direccional (mediante el sonido de la voz el receptor es capaz de saber en qué lugar del espacio se encuentra el emisor)
• Intercambiabilidad de papeles del receptor y del emisor. En una conversación somos emisores
cuando hablamos, pero cuando nos responden se cambian los papeles y somos el receptor.
• Retroalimentación completa al animal, soy el emisor pero también el receptor de mi propio
discurso, si oigo que he tenido un lapsus linguae puedo rectificar.
• Especialización lingüística: ésta característica indica que los hechos lingüísticos son
importantes por las consecuencias que provoca y no por cómo es producido, ya que a diferencia de lo que ocurre en otros códigos animales, la producción lingüística consume muy poca energía.
• Semanticidad : cualquier sistema de comunicación que establezca una relación entre una señal y
la información del mundo real es semántica. El lenguaje tiene significado. Símbolos que representan algo. Lenguaje simbólico: utilizamos cosas que representan otras cosas.
• Desplazamiento : podemos hablar de cosas que no están presentes en la situación. (podemos
contar una historia que ocurrió hace miles de años)
• Productividad: el lenguaje es creativo porque con él es fácil emitir y comprender significados
nuevos con muy poco esfuerzo. Este potencial creativo es posible por lo que se conoce como recursividad (capacidad para crear infinitas construcciones con muy pocas combinaciones gramaticales)
• Transmisión tradicional : el lenguaje se transmite culturalmente, de generación en generación.
critica que el lenguaje humano apenas tiene onomatopeyas, sino que es simbólico, por lo que su origen no pueden onomatopéyico.
• Teoría del “ay ay” por la expresión de emociones negativas. A partir de esas emociones se
emiten determinados sonidos y a partir de ellos evolucionaron en lenguaje. Se le critica que estos sonidos de emociones negativas apenas se parecen a los sonidos vocálicos que contiene el lenguaje.
• Teoría del “ding-dong ” conexiones naturales entre sonidos y significados
• Teoría del “ah-hú ” cuando los humanos vivían en grupos se realizaban tareas; cuando éstas
eran muy pesadas se emitían sonidos (gruñidos largos y musicales) que evolucionaron en lenguaje.
• Teoría del “la-la ” a partir de emociones positivas se canta y se producen verbalizaciones, siendo
ésta la raíz del habla.
• Teoría del “hey you” se utiliza el lenguaje, sonidos vocales para identificarnos a nosotros
mismos, identificar dónde estamos (identidad y ubicación).
• Teoría del “eureka ” el lenguaje es una invención racional humana. El lenguaje no necesitó de
un sonido previo para ser creada, sino que es una invención consciente y deliberada.
Teorías
• De aparición temprana : el lenguaje apareció antes del homo sapiens
• De aparición tardía : el lenguaje apareció cuando apareció el homo spiens o incluso después del
homo sapiens.
TEMPRANA TARDÍA
Aparición entre 2 y 5 millones de años 150.000 años con aparición el homo sapiens. Aumento progresivo del tamaño y complejidad del cerebro humano.
Evidencia fósil correspondiente al área de Broca hace 2 millones de años.
Canal hipogloso presente de neandertales (400. años).
Aparición abrupta resultado de una mutación.
La gramática se tiene o no se tiene, no es una evolución gradual.
Aparato vocal para la producción aparece con el homo sapiens.
Primer “lenguaje” gestual. Evolución “desde la mano a la boca”: gracias al desarrollo del cortex y a la bipedestación (se dejan las manos libres).
40.000 años: representaciones simbólicas (pinturas rupestres)
5.000 años primeras pinturas Por qué surge el lenguaje: efecto de la selección natural darwiniana. Mejora la eficacia de las actividades cooperativas y trasmisión de la información.
Por qué surge el lenguaje: emergencia brusca de la sintaxis, “accidente mutacional” (gen foxp2) subproducto del crecimiento de cerebro. El lenguaje es resultado de la evolución de otras cosas (p.e. inteligencia) y no de la selección natural.
Lenguas pinglin : lenguas que se desarrollan cuando juntas a personas que no hablan el mismo idioma. Lenguaje basado en los conceptos semánticos. La sintaxis no es coherente, cada uno utiliza la sintaxis de su lengua. Los hijos o descendientes de las personas que usan lenguas pinglin hablarían en lo que se denomina lengua criolla, tiene una sintaxis coherente y es tan correcta como cualquier otra lengua que lleva vigente miles de años.
¿Por qué surge el lenguaje? APARICIÓN TEMPRANA: Efecto de la selección natural :
• La capacidad de comunicarse utilizando un sistema basado en la gramática representa una
ventaja evolutiva.
• La configuración social de los primeros humanos desempeñó un importante papel en la
evolución del lenguaje. Esta ventaja ha de explicarse dentro del rico entorno social del ser humano.
APARICIÓN TARDÍA: Efecto secundario de la evolución:
• Existencia de un protolenguaje intermedio entre los sistemas de comunicación de los primates y
el lenguaje humano
• La capacidad de tener un lenguaje surge de un aumento progresivo de tamaño y complejidad del
cerebro humano. Evidencia fósil correspondiente con el área de Broca
• Cambio en la estructura del tracto vocal que permiten la actual producción de los sonidos:
descenso de la laringe.
Gen FOXP
• En animales relacionado con la coordinación de la información sensorial y motriz.
• En humanos: cuando está dañado se observan dificultades en la adquisición del lenguaje. La
estructura de este gen en humanos ha provocado un mayor desarrollo del área de Broca y potencia la capacidad de coordinar secuencias complejas de movimientos. Hace unos 100.000 años se produjo una mutación en este gen que se relaciona con la expansión del homo sapiens, así el hombre pudo desvincular el lenguaje de los gestos y pudo hacer simultánea el habla con el uso de herramientas
Lenguas en el mundo
• Difícil de determinar: alrededor de 6.
• Distribución geográfica muy poco uniforme: en Europa hay pocas lenguas diferentes mientras
que en Asia hay muchísimos tipos de lengua: hay lenguajes que los hablan millones de personas y hay otros que los hablan 3 personas, estos últimos van desapareciendo.
• Distribución de hablantes muy desigual:
• Las grandes familias lingüísticas tiene su origen en antepasados comunes que se dispersaron
deriva lingüística : cuando una comunidad o pueblo se separa cada pueblo va evolucionando el mismo lenguaje de manera independiente, con el paso del tiempo el mismo lenguaje llega a convertirse en un lenguaje totalmente diferente.
• Préstamos comunes
• Protoindoeuropeo: lenguaje origen que se divide en lenguas romance (latín español, francés,
portugués), germánicas (inglés, alemán, holandés) e indias (indi)
Comunicación animal en contextos naturales
• Comunicación : transmisión de información desde un emisor a un receptor de manera que ambos
se benefician
• Muchos ejemplos de comunicación en una gran variedad de especies animales (primates, aves,
mamíferos marinos) a través de múltiples modalidades sensoriales (acústica, visual, olfativa, eléctrica)
• Pocos ejemplos de comunicación simbólica: llamadas de alarma en los monos velvet o tota.
Diferentes señales si hay un águila, un leopardo o una serpiente cerca. Sabemos que tienen diferentes etiquetas y no sólo significan peligro por la conducta que realizan en cada señal de alarma
• Intencionalidad estas conductas de comunicación ¿son intencionales?
CHIMPANCÉS:
• Evolutivamente próximo al ser humano.
La chimpancé Washoe : (Gardner y Gardner, 1969)
LENGUAJE ASL (American Sign Language)
• 150 palabras de distintas categorías (perro, gato, sombrero, llave, puerta, flores, dulce…)
• Capacidad de crear nuevos signos: era capaz de crear palabras o se inventaba nombres para
cosas que todavía no le habían enseñado, por ejemplo a un cisne lo llamó "agua pájaro"
• Capacidad de construir cadenas de hasta 5 signos, asintácticas: "puerta abrir rápido" era capaz de
decir varios signos seguidos pero no estaban construidas con una sintaxis correcta
• Errores de sobregeneralización del significado. Por ejemplo decía que un tatuaje era una herida
porque ambos están en la piel, se parecen.
• Enseñar: Fue capaz de transmitir algunos de los símbolos que había aprendido a una cría de
chimpancé.
• Aprendía mejor el lenguaje gestual (relación entre el signo y lo que significa (empinar el codo –
beber agua) que el lenguaje simbólico (arbitrariedad entre significado y significante)
La chimpancé Sara: (Premack, 1986)
SÍMBOLOS GRÁFICOS
• Premack creó su propio lenguaje: el premackense, que tenía relación arbitraria entre signos y
conceptos, es decir, que era simbólico
• Adquisición 60 nombres, 20 verbos, 20 adjetivos y adverbios.
• Además era capaz de construir frases simples que seguían un orden gramática
• No hay evidencia de un conocimiento de reglas sintácticas, no podemos saber si Sara construía
frases porque comprendía su significado. Los resultados se pueden explicar por procesos de condicionamiento.
• La ventaja del premakense respecto al lenguaje de signos es que es simbólico y es visual, no se
desvanece como el lenguaje de signos.
Kanzi, el bonobo (Proyecto de Savage-Rumbaugh colegas)
Uso del ORDENADORES
• Lenguaje: YERKISH
• Lexigramas (acciones, objetos, calificativos) sobre el teclado de un ordenador. Se le decía a
Kanzi un concepto y él iba pulsando en el ordenador el símbolo que le correspondía.
• Capacidad de categorizar
• Comprensión de más de 400 palabras
• Comprensión de frases y entendía las diferencias de significado ("buscar la pelota que está
debajo de la mesa del jardín", "pone la gorra sobre el balón "...)
El perro Rico
• Conocimiento del nombre de más de 200 objetos
• No necesita ver a su dueño no hay efecto de Clever Hans , este efecto dice que los animales no
entienden lo que les decimos, sino que leen nuestro lenguaje gestual, por ejemplo, si el dueño se pone tenso mientras el animal está realizando la tarea y se relaja de repente cuando el animal está sobre la ficha que contiene el símbolo que le hemos pedido lo perciben, de manera que
acierta no porque comprenda la relación palabra-dibujo, sino por las señales involuntarias de su cuidador.
• Comprensión nuevo=nuevo objeto
• Solo objetos físicos. Sólo pueden trabajar con el aquí y ahora, no tienen representaciones
mentales. No hay desplazamiento.
• No entiende como pueden relacionar entre sí los significados de las palabras. Igual que en el
caso de Sara, no podemos saber si el animal realiza bien la tarea por condicionamiento o porque realmente comprende el significado de la palabra y lo asocia con símbolo que le corresponde.
El loro Álex
• 80 palabras (sustantivos, verbos y adjetivos)
• Comprensión /producción de breves secuencias de palabras
• Distinción igual/diferente
• Pocas palabras funcionales
• No relación objetos con verbos.
CONCLUSIONES DE LOS ESTUDIOS CON CHIMPANCÉS
• Paralelismos entre las capacidades cognitivas de un chimpancé y un niño de 1-2 años.
Comprensión = niños de 2 años
• Capacidad de categorización es más compleja: conexión signo-objeto, pero... ¿son capaces de
generalizar a través de los diferentes contextos? Les cuesta más en diferentes contextos, por ejemplo saber que un coche es un coche cuando está parado o cuando está moviéndose, o con coches de diferentes colores.
• Logros escasos en sintaxis. Fallo en la construcción espontánea de oraciones. Dificultad en la
adquisición de palabras de clase cerrada (no funcionales).
• Su conducta comunicativa no indica planificación, ideación de planes futuros, sino que está
centrada en el presente (no hay desplazamiento).
• No se pueden comparar en capacidades lingüísticas.
Simios Niños Aquí y ahora Desplazamiento temporal Ausencia estructura sintáctica Estructura sintáctica Necesita formación explícita (instrucciones) No necesita formación explícita No puede rechazar frases mal formadas Si (adquisición natural de la gramática) No plantea preguntas Si plantea preguntas No se utilizan símbolos de manera espontánea Si ( creatividad , intencionalidad): combinación de símbolos para que signifiquen otras cosas.
4. Primeras aproximaciones al estudio del lenguaje
Nacimiento de la Psicolingüística con la publicación de Osgood y Sebeok: PSYCHOLINGUISTICS. A SURVEY OF THEORY AND RESEARCH PROBLEMS (1954)
• Conducta ecoica: genera un tipo de sonido similar el estímulo. Son las que utilizan los
niños para aprender a hablar
• Conducta textual: respuesta vocal bajo el control de un estímulo verbal no auditivo,
es decir, la escritura. Es como la conducta ecoica solo que el estímulo no es auditivo.
• Conducta intraverbal: no hay correspondencia exacta entre estímulo y respuesta. Por
ejemplo, nos encontramos con el vecino y nos dice “buenos días”, nosotros le respondemos “hola buenos días”. No hay correspondencia exacta.
• Conducta verbal bajo control de estímulos no verbales
• Tacto: controlados por el ambiente físico (por ejemplo el niño ve un coche y
dice la palabra coche)
Años 50: PSICOLOGÍA COGNITIVA
• G. Miller y otros: Interés por los procesos mentales con una metodología científica y rigurosa.
• Limitaciones del enfoque del Aprendizaje verbal
• CAMBIO DE PARADIGMA PROPICIADO POR:
• Material: palabras
• Teoría de la comunicación
• Aparición de los ordenadores: Analogía de la mente como un sistema DE
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
• Nuevos conceptos: procesos de codificación, almacenamiento, acceso directo, acceso
secuencial, búsqueda de información, recuperación, memoria operativa, a largo plazo, etc.
Paradigma cognitivo : Lenguaje como Representaciones Internas y Procesos Mentales
Los procesos suelen estar organizados en niveles de representación:
• Representación conceptual: la idea
• Representación sintáctica: la oración con la que se transmitiría esa idea
• Representación fonológica : cómo suena esa oración
• Representación acústica: producir esos sonidos
Representación : Estructura de información estamental. Es la forma que asume la información (acústica, fonética, significado)
Noam Chomsky : estructuras sintácticas (1957)
• Inicio de una estrecha colaboración entre psicólogos y lingüistas
• "Gramática Transformacional" El lenguaje es una sucesión infinita de oraciones bien
estructuradas en forma de un conjunto de reglas finitas (sintácticas) que el oyente conoce (COMPETENCIA), mediante las cuales puede formar infinitas oraciones (EJECUCIÓN, ACTUACIÓN). A partir de unos pocos estímulos verbales finitos (los fonemas) se pueden formar estímulos verbales infinitos (las oraciones)
• El lenguaje no puede ser aprendido por la rapidez con la que aprenden los niños y porque
las reglas del lenguaje son muy complejas. Teoría de la pobreza del estímulo: los estímulos que reciben los niños son muy pobres como para que estos los aprendan. Los niños simplemente hablan, sin que se les enseñe.
• Gramática universal: gramática que poseen todos los seres humanos de manera innata y
que además es común a todas las lenguas.
LÓGICA INTERNA DEL LENGUAJE:
• en el hablante: estructura profunda(significado) reglas transformacionales (de la estructura
sintáctica) estructura superficial (orden palabras en las frases)
• en el oyente: estructura superficial transformaciones estructura profunda
Aportaciones de Chomsky
• la oración es la unidad fundamental del lenguaje
• interés: reglas sintácticas para la formación de oraciones
• Explica los principios de su nueva gramática “ gramática generativa ” en sus obras Estructuras
sintácticas y Aspectos de la teoría sintáctica
• Características de la gramática generativa que más influyeron en el desarrollo de la
psicolingüística
1. Competencia-actuación
• competencia: conocimiento de la lengua
• actuación: puesta en práctica del conocimiento lingüístico
2. Elaboración de reglas de generación de oraciones : cómo se pasa de una idea a una estructura
superficial
• reglas de estructura de frase : a partir de una idea se analizan sus elementos para saber las
relaciones que hay entre ellos estructura profunda; a través de reglas transformaciones se pasa a la estructura superficial
• reglas transformaciones : obligatorias (por ejemplo género y número tienen que concordar)
y optativas (se utilizan para hacer frases más complejas, por ejemplo transformar una oración en pasiva). Una vez que se tiene la estructura superficial se llega a las reglas morfofonémicas
• reglas morfofonémicas : articulación una serie de sonidos que tienen significado.
3. Estructura superficial-estructura profunda
Debate Skinner-Chomsky
Skinner: "El lenguaje es un conjunto de operantes verbales o respuestas verbales del sujeto, adquiridas por mero condicionamiento, un conjunto de hábitos que se van formando durante la vida. Lo único que hace falta es la observación sistemática de los sucesos que acontecen en el mundo exterior y que llevan al hablante a articular sonidos".
• Trabajos de Condicionamiento Operante (Caja de Skinner)
• Relaciones funcionales entre la respuesta (estrechar palanca) y Estímulo reforzador
(comida)
• El lenguaje es una manera de comunicación, que es social en su origen
• Distingue dos raíces en la emergencia del lenguaje:
• Desarrollo preverbal de la inteligencia: racional y no verbal (inteligencia
sensoriomotriz: imágenes y representación) al principio el lenguaje es social, el niño habla solo, y poco a poco se interioriza, es decir, se desarrolla el pensamiento
• Desarrollo preintelectual del lenguaje : verbal y no intelectual (interacción y
comunicación: intercambios vocales) lenguaje que no es intelectual.
• A los 2 años de edad estos dos desarrollos se integran. Lenguaje: mediador en tareas de
razonamiento, memoria, etc.
La interacción social es imprescindible
Años 60: impacto de la teoría de Chomsky. Ruptura con el conductismo
• Objetivo de los psicolingüistas: ¿Las reglas propuestas por Chomksy son las que utilizan las
personas cuando producen o entienden oraciones?
• Miller (1962): Más tiempo para comprender y recordar oraciones que necesitan una
transformación que las nucleares (simples); las oraciones más complejas tardarán más tiempo en reconocerlas y las recordarán peor que las simples, que no necesitan de reglas transformacionales, por ejemplo "el perro no ladró esta noche" tardarían más en recordarse. Se vio que efectivamente este tipo de oraciones eran más difíciles de comprender.
• Críticas: En contextos adecuados no hay diferencias en cuanto a las nucleares. Una frase
negativa necesita de información previa. "El tren no llegó tarde hoy" eso significaría que el tren llega tarde siempre, con lo cual esa es una información que se omite y que se tiene que inferir, por eso se tarda más en recordarlas. Cuando se utilizan oraciones en su contexto no hay diferencias entre oraciones transformacionales y las oraciones simples.
• Finales 60:
• Interés por los componentes semánticos y pragmáticos de la oración por parte de los
psicólogos.
• Separación de lingüistas (competencias) y psicológicos (actuación)
Años 70
• Papel del contexto en la comprensión : Estudios de Brandsfordi Johnson (1973)
instrucciones (por ejemplo, de cómo funciona una lavadora) de las que no se dice el título, con lo cual no tienen sentido, no se sabe a qué se refiere. Cuando se da el título de esas instrucciones ya pueden ser comprendidas porque tienen sentido. Con esto se quiere decir que no se puede estudiar el lenguaje de manera aislada.
• Estudio de las Palabras Aisladas : Reconocimiento Visual de palabras aisladas.
• Influencia de la Psicología Cognitiva: Modelos de Procesamiento Serial en "cajas" y
"flechas”; un ejemplo es el Modelo de Roadben sobre la atención
Años 80:
• Modelos conexionistas: son modelos de cómo se relacionan o cómo llegamos a comprender
palabras. Son conexionistas porque dicen que las palabras además de estar conectadas unas o con otras también están asociadas a unidades más simpes como los fonemas.
• PDP de Rumelhart McClelland (1981)
• TRACE de McClelland Elman (1986)
En la Actualidad : Neurociencias: Bases Neurológicas del Lenguaje
A partir del desarrollo neurológico se intenta hallar los centros del lenguaje de nuestro cerebro mediante PET potenciales evocados EEG
• Analogía del ordenador es simplista. La información no entra en nuestro cerebro y sale en
forma de expresión lingüística sino que hay un procesamiento de la información.
• El cerebro es un sistema de procesamiento paralelo, masivo y distribuido.
• Desarrollo Técnicas de Neuroimagen: observación de la actividad cerebral durante
ejecuciones lingüísticas.
5. Cuestiones relevantes sobre el procesamiento del lenguaje
Procesamiento De abajo-arriba y De arriba-Abajo
• Significado : Relación de las partes del discurso (texto) para construir una representación global
y estructurada del significado, sobre la base de los procesos pragmáticos representación del significado
• Procesamiento semántico a parir de los significados léxicos y la asignación de los papeles
temáticos a las diferentes partes de la oración procesos semánticos y pragmáticos
• Análisis sintáctico de la oración: estructura formal sintáctica (que las unidades actúen como
sujetos, CD, CI, etc.): proceso de segmentación, formal, independiente del significado procesos sintácticos
• Acceso léxico. Auditivo o visual. Identificación de lexemas (léxico mental)
• Procesos perceptivos. Auditivos o visuales. Identificación y activación de las representaciones
auditivas: fonemas
• Información acústica, patrones gráficos, gestos y movimientos de las manos estímulo
Procesamiento de la comprensión del lenguaje:
Representación del significado Procesos semánticos y pragmáticos Procesos sintácticos Procesos léxicos Procesos perceptivos Estímulo.
La comprensión del lenguaje no solo es un proceso de abajo arriba, ya que el proceso depende del contexto en el que tiene lugar el lenguaje, podemos esperar que la persona nos hable de un tema y no de otro, en clase de lenguaje nos hablarán sobre el lenguaje y no de futbol.
Propiedad General del Sistema:
• Cuanta más información fluye de arriba-abajo (conceptual), menos se necesita de abajo-arriba
(guiado por los datos), es decir, cuanto más sepa de lo que me van a hablar menos necesito transformar los estímulos en fonemas, fonemas en palabras, etc.
• Cuanto más poderoso sea el efecto del contexto, menos información se requerirá desde el
Estímulo. Si yo sé de lo que me están hablando me cuesta menos de entender si hay mucho ruido que si no sé de lo que me están hablando y apenas oigo.
Modularidad
Problemas: validez ecológica (estudios de laboratorio) la generalización del estímulo, la generalización a otras lenguas, el control de las variables y la influencia de variables contaminadoras.
Técnicas:
a. Técnicas Conductuales
• Técnicas basadas en el recuerdo (oraciones, textos): se estudian porque el recuerdo y la
comprensión están muy relacionados; si se recuerda algo, normalmente, es porque se ha comprendido.
• Limitaciones (inferencias, intervalos de demora largos)
• Técnicas basadas en el tiempo de reacción: se estudia cualquier estímulo relacionado con el
lenguaje
• EE: fonemas, palabras, frases, dibujos
• VI: frecuencia, concreción, nombres o verbos, frases cortas, largas, complejas, simples ...
• Tareas tiempo total: nombramiento palabras o dibujos, identificación fonemas, decisión léxica
(aparece una imagen y el sujeto tiene que apretar un botón u otro según sea un palabra o una pseudopalabra), categorización semántica, verificación sentencias ...
• Tareas en curso: mide los distintos aspectos que hay dentro de un solo proceso, por ejemplo, a la
hora de seguir oraciones o discursos se mide el seguimiento de movimientos oculares, probablemente la persona en las oraciones más complejas se detendrá más tiempo para leerlo. Ventaja: aproximación objetiva relacionada con la complejidad del procesamiento. No hay contaminación por parte del experimentador.
b. Técnicas Fisiológicas
• Potenciales evocados y EEG: cambios en la actividad electrofisiológica del cerebro.
Localización temporal muy buena, pero su imagen espacial no es buena, no sabemos qué parte del cerebro está actuando
• Neuroimagen: cambios en la activación cerebral. Por el contrario no hay una localización
temporal buena pero sí una la localización espacial buena, sabemos qué parte del cerebro se está activando.
Tema 2. Bases neurobiológicas del lenguaje
1. Bases neurobiológicas del lenguaje
¿Herencia o ambiente?
Argumentos favorables a la Herencia:
• Aparición espontánea y primaria
• Aparece espontáneamente
• En todas las culturas
• Sigue una misma secuencia
• Sigue las mismas coordinadas cronológicas
• Pobreza estimular
• Aparentemente por inmersión
• Materna (maternés) (frases cortas, enlentecimiento y exageración prosódica) influye
sobre aspectos superficiales. No es un requisito para que los niños aprendan en lenguaje
• No se entrenan aspectos nucleares de la estructura del lenguaje, probablemente porque
ni nosotros lo sabemos. Se enseñan los aspectos más superficiales.
• Universalidad del lenguaje
• Todas las comunidades tienen lenguaje
• Las lenguas comparten principios universales (incluidas las criollas) (bioprograma
lingüístico)
• Las lenguas se generan siguiendo una estructura similar
1.2. Principios universales en todas las lenguas
• Arbitrariedad de los signos lingüísticos
• Dualidad estructural
• Unidad de significación: oración binomial
• Reglas de construcción sintáctica semejantes
• Mismas categorías gramaticales.
Noam Chomsky:
• Disposición innata de adquisición del lenguaje (órgano mental del lenguaje): consiste en una
gramática universal
• Gramática universal: conjunto de reglas o principios que se pueden aplicar a todas las lenguas
del mundo.
• Principios universales + parámetros específicos: Los niños solo tienen que aprender los aspectos
particulares de su lengua, porque los aspectos universales ya los tienen, por eso aprenden tan rápido y sin que nadie apenas les enseñe
• Programa minimalista: infinitas posibilidades con un número finito de elementos gracias al
mecanismo de recursividad.
Los argumentos vistos sugieren un carácter biológico del lenguaje, pero no son una prueba definitiva, hay que continuar la investigación. La prueba definitiva sería encontrar los mecanismos genéticos (si hay) que hacen posible el lenguaje.
1.3. Bases genéticas del lenguaje
• Genotipo
• Material genético
• Determina el potencial lingüístico
• Fenotipo
• Interacción de los genes con el ambiente
• Define las capacidades lingüísticas reales.
El lenguaje es el resultado del genotipo y la interacción de esos genes con el ambiente
Stromswold (2001): si los estudios de genética del lenguaje fallan se puede explicar mediante dos interpretaciones:
1.-No hay base genética no se hereda
