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UNIDAD 1: LA MEMORIA. ASPECTOS DEFINITORIOS
La memoria a través de la Historia Tienen en común sobre la Psicología cognitiva (excepto Kant): las leyes de la asociación.
Pre-científico Platón
- Impresiones en la mente igual que sobre la cera y que permanecían hasta que el tiempo las borraba Aristóteles
- Ambientalista, proviene del exterior y lo vamos adquiriendo Tomás de Aquino
- Fuerza relacionada con aspectos sensitivos y esta asociado al cerebro Locke-empirismo
- Memoria es un almacén Hartley-asociación Kant
- Idealismo; apunta a la idea de la conexión con el proceso interactivo
No todos defienden la asociación
Padre de la psicología: Wunt
Primero científico en memoria: Edingaus (modelo asociativo)
1.INTRODUCCIÓN
Quizás como dijo Cofer (1976) “Si nuestras memorias fueran perfectas y no fallaran nunca en los momentos de necesidad, probablemente no sentiríamos el menor interés por ellas”
Qué papel juega la memoria humana en el comportamiento y en el procesamiento de la información? Esta pregunta nos lleva a hacer una pequeña reflexión que sitúe la línea básica de la que partimos y a la vez conecte la temática de esta asignatura con el resto de procesos psicológicos y con el funcionamiento global del comportamiento humano. Así podemos decir que la mayoría de psicólogos actuales aceptan como objeto de estudio el comportamiento, la conducta o la actualidad. La actividad (cognitivistas) o comportamiento (fisiológicas) es en definitiva la respuesta del organismo, o dicho en otras palabras, es lo que hace el organismo. El modelo del cual partimos de los siguientes aspectos:
- Actividad molar (en contraposición a la actividad molecular o elemental), es decir, no meramente reactividad fisiológica. La actividad psicológica es pasear, no los movimientos aislados de los músculos Ejemplo: Que es lo que soporte que yo camine? Qué vías intervienen y de que forma
- Dicha actividad es un mecanismo que actúa como un todo. Los procesos están divididos pero el proceso actúa todo a la vez.
- Los procesos cognitivos son importantes puesto que orientan o dirigen la actividad humana. No todo es fisiológicos, también hay mecanismos cognitivos que conducen la conducta.
- La actividad se estudia en función de las situaciones ambientales y del sujeto que la determina. No todo es exterior, también hay variables internas que dependen de la conducta que haremos.
Se han propuesto múltiples explicaciones teóricas sobre el funcionamiento de comportamiento humano, pero podríamos aceptar una definición descriptiva y simple de comportamiento, diciendo que “el comportamiento es la forma de actuar (responder) de un organismo ante las demandas (estímulos) de su medio (interno o externo)” Es decir, el organismo no es una estructura meramente receptiva, sino que es una estructura que actúa en función de sus características y de sus experiencias.
Como dice Pinillos: “No hay sujetos sin objeto, ni organismo sin medio, ni conducta que no consista en una interacción recíproca, cuyos términos externos e internos se exigen y condicionan mutuamente”
Esquema
Conocimientos y experiencias que están en nuestra memoria. No es un proceso libre. Cada día integramos nueva información. Recuperaremos la información de nuestra memoria. Es un proceso de retroalimentación; nunca empiezo de nuevo. Este proceso no es puro, si no que esta controlado a través de los conocimientos anteriores.
A partir de los años 50, las evidencias dentro de la propia Psicología, así como avances en otras áreas científicas como el desarrollo de la lingüística, de la teoría de la información, de las ciencias de la comunicación y la revolución de los ordenadores, junto con una insatisfacción con el modelo conductista hicieron que algunos psicólogos empezaran a concebir al organismo como un procesador de información que transmite información mediante el sistema sensorial y la codifica de algún modo en la memoria.
Partiendo tanto de la idea de que el organismo actúa en función de su experiencia como de la idea de que es necesario procesar información para poder responder, se presupone la existencia de algún mecanismo capaz de conservar información previa, es decir, es necesario hacer referencia a un mecanismo de memoria. La memoria es contemplada, así como un proceso mediador del comportamiento humano. No puede dejar todas las características a fuera
2.PARA QUE SIRVE NUESTRA MEMORIA
Algunos psicólogos empezaran a concebir al organismo como un procesador de información que recibe y transmite información mediante el sistema sensorial y la codifica de algún modo en la memoria Si el organismo procesa la información en base a sus experiencias y conocimientos previos, se hace imprescindible y fundamentalmente el hacer constante referencia al proceso de memoria
Esta concepción del sujeto como procesador de información pone en manifiesto el carácter interactivo de todos los procesos psicológicos y, naturalmente, la memoria ha pasado a ser un proceso central en constante interacción con el resto de procesos
La importancia que tiene la memoria dentro del funcionamiento global del comportamiento de los humanos contrasta con la imagen irreal que la gente tiene sobre su memoria y su funcionamiento. Contrasta con lo que la gente piense a cerca de la Memoria
Por eso llegado a este punto nos interesa ver el porque de este interés central en la memoria y empezar a romper con los estereotipos
“Es curioso comprobar como las personas confiesan con toda tranquilidad que tienen muy mala memoria y, sin embargo, jamás reconocerán, al menos públicamente, que tienen muy poca inteligencia ¿Por qué ocurre esto? Posiblemente porque la mayoría de las personas entiende que tener mala memoria es algo socialmente admitido -incluso bien visto- como es el caso del estereotipo de sabio y despistado, mientras que poseer una mala o baja inteligencia es algo socialmente muy negativo. En el fondo, lo que subyace a esta dualidad de actitudes tan diferentes es la falsa creencia de que la memoria es algo secundario a la valía intelectual de una persona, algo que sirve muy poco, como mucho para aprender listas de cosas” Es normal que decimos que tenemos problemas de memoria, pero nadie es capaz de decir que es la inteligencia es el problema. No hay inteligencia si no hay memoria ***** Cuando la memoria se ve afectada, la parla se vuelve difusa Esto es debido a que la gente no es consciente de la trascendencia de la memoria en todas sus comportamientos. Nadie se detiene a pensar que sería de su vida si no fuera capaz de retener lo aprendido, es decir, si no tuviera memoria. Cada día sería como empezar de cero. No la percepción, tal como la entendemos ahora, ni el lenguaje, ni el aprendizaje, ni ningún proceso sería posible
Sobre las concepciones espontáneas que la gente tiene sobre la memoria hemos podido comprobar algo tan sorprendente como que
- Como dice Ruiz Vargas, frecuentemente, “uno consiste en su memoria”, es decir, gracias a la memoria somos quien somos y sabemos quienes somos y nuestra vida adquiere el sentido de continuidad. Sin la memoria, cada día, cada hora, cada instante, significaría empezar de nuevo. La memoria nos proporciona, así, el conocimiento de nuestra propia identidad y la de nuestro entorno
Todas estas consideraciones son lo que hacen de la memoria un proceso central y de máximo interés para los investigadores actuales, lo cual se manifiesta por el gran número de publicaciones que se están produciendo, en estos últimos años, sobre esta temática.
3. APROXIMACIÓN A LA DEFINICIÓN I NIVELES DE ANÁLISIS DE LA MEMORIA
La primera condición para que se pueda hablar de memoria, es que haya transcurrido un cierto tiempo entre el momento en que ocurrió algo y que fue percibido (fase de adquisición) y el momento en que se ha de recordar el suceso (fase de actualización o recuperación). Haya pasado tiempo entre que entra la información y la vuelve a recuperar. Coger mis recursos cognitivos y utilizarlos
Las opiniones comunes sobre la memoria, aunque imprecisas e incompletas, nos permiten establecer una primera aproximación a este concepto
Aceptando estas opiniones la memoria sería vista como un proceso o habilidad mental que permite ALMACENAR, RETENER Y RECUPERAR INFORMACIÓN
Si bien esta definición puede ser aceptada, los trabajos realizados desde la Psicología demuestran que la memoria es algo más que estos aspectos que la gente afirma a cerca de su memoria, por lo que esta definición sebe ser ampliada
Partiendo del presupuesto de que vuestra conceptualización de memoria va a estar muy próxima a las ideas que se recogen en las definiciones que acabamos de presentar y analizar, consideramos que, de forma rotunda, debemos empezar rompiendo con el estereotipo simple de la memoria como almacén o archivo de recuerdos mecánico, estático y pasivo y debemos, por el contrario, plantear que la memoria es un proceso activo, que no almacena pasivamente, sino que también construye y elabora la información en base a los conocimientos previos
Como nos indica Schacter (1996) Ahora sabremos lo suficiente sobre la acumulación y la activación de los recuerdos como para derribar otro viejo mito: que los recuerdos son registros pasivos o literales de la realidad. Muchos de nosotros todavía consideramos los recuerdos como una serie de fotos de familia dispuestas en un álbum menta. Sin embargo, ahora sabemos con certeza que no archivamos instantáneas objetivas de los sucesos del pasado, sino que más bien captamos el significado, el sentido y las emociones a la que dichas experiencias se asociaron entonces… los recuerdos son registros de cómo hemos vivida esos acontecimientos, no réplicas de los acontecimientos en sí.
3.1 Aspectos que pueden distorsionar nuestra memoria La idea fundamental es que la memoria no siempre una copia exacta de la información que ha entrado, y nuestra memoria también construye y reconstruye y elabora información en base a distintos aspectos que pueden distorsionarla Las personas cuando leen o oyen o presencian hechos, realizan inferencias, es decir, construyen en base a sus conocimientos y parece existir un cierto acuerdo que cuando un sujeto debe recordar los pasajes o historias recuerda lo esencial del contenido presentado, pero reconstruye los detalles de acuerdo con su conocimiento previo
- Aspectos relacionados con los conocimientos previos
- Aspectos relacionados con nuestras expectativas, actitudes o prejuicios
- Aspectos relacionados con la intrusión de vivencias de otros, que se asumen como recuerdos propios
En base a las investigaciones actuales la memoria ya no puede ser considerada simplemente como una habilidad para almacenar y recuperar información, sino que ahora podemos afirmar que la memoria debe ser considerada como:
Un complicado sistema de procesamiento de la información que opera a través de procesos de codificación, almacenamiento, construcción, reconstrucción y recuperación de la información
El análisis de las diferentes situaciones que pueden distorsionar nuestra memoria nos permite afirmar que la memoria humana es vulnerable a variables internas y externas que pueden alterar y modificar nuestro recuerdos y romper con el estereotipo de que el organismo humano funciona como un archivo o una grabadora, y que todo lo que se almacena debe ser recuperado tal como se introdujo
3.2 Niveles de explicación de la memoria La cuestión fundamental es que para comprender un mecanismo que realice una tarea de procesamiento de información uno necesita muchas clases de explicaciones
Esa idea, traslada al estudio de la memoria, nos lleva a decir que la complejidad y diversidad de los mecanismos que componen la memoria no puede ser explicados desde un único nivel de análisis, lo que equivale a decir que el estudio de la memoria puede y debe realizarse a distintos niveles de explicación
Dejando a un lado las posiciones teóricas, podemos concretar, pues, que el estudio de la memoria ha sido abordado desde dos grandes vertientes o niveles explicativos: la perspectiva psicológica y la perspectiva biológica, fisiológica o neurofisiológica.
- La vertiente o novel psicológico la estudia a nivel del comportamiento global, intentando aclarar los sistemas y funciones de la memoria, así como sus implicaciones e interconexiones dentro del comportamiento
- La vertiente o nivel fisiológico o biológico o neuropsicológico intenta conocer las bases biológicas de la memoria a diversos niveles de complejidad, estructuras neurológicas, tejidos nerviosos… implicados en el almacenamiento de la información.
Las dos vertientes son complementarias
4. ALGUNAS IDEAS BÁSICAS SOBRE EL FUNCIONAMIENTO DE NUESTRA MEMORIA
Si nos centramos en la perspectiva psicológica- que es el punto de vista que adoptaremos en el desarrollo de este asignatura – fundamentalmente la investigación sobre la memoria ha tratado de resolver una series de cuestiones situadas en una de estas tres perspectiva de:
- Investigaciones en torno a las estructuras de la memoria: que englobaría aquellos trabajos que han tratado de analizar los componentes relativamente estáticos y permanentes de la memoria. Fundamentalmente se han centrado en las características de los diferentes sistemas o tipos de memoria.
- Investigaciones en torno a los procesos de la memoria: el énfasis de estos estudios recae en los aspectos dinámicos o procesuales de la memoria. Se trataría de ver los procesos implicados en la codificacción, retención y repercusión de la información
- Investigaciones en torno a las representaciones de la memoria: algunos psicólogos de la memoria investigan sobre las características formales que implica el almacenamiento de la información que procesamos. Su principal interés reside, pues, en la estructura simbólica de la información, en otras palabras ¿cual es el lenguaje interno que utiliza el sistema?
4.1 La naturaleza unitaria o múltiple de la Memoria La memoria no debería considerarse como una entidad unitaria, sino que para describir los problemas específicos, métodos y hechos encontrados, sería útil hablar de la existencia de diferentes “formas” “tipos” o “sistemas” de memoria
- Una memoria sensorial , de escasísima duración (1 a 3 segundos). Este tipo de memoria podría queda integrado dentro del estudio de la percepción. Se le atribuye como función asegurar que el sistema perceptivo disponga de una cantidad mínima de tiempo para procesar el estímulo entrante, especialmente de aquellos de escasa duración. (Quan tu dius, el que el que? Pero en veritat ho has entes)
- Una memoria de corto plazo: de una duración un poco más larga que la anterior, pero que también es de corta duración, 18 a 30 segundos (según los autores) y de capacidad limitada (aproximadamente de 7 elementos). Esta memoria puede concebirse, como memoria de trabajo que mantiene disponibles en el presente aspectos propios del momento actual – memoria a corto plazo- así como materiales reactivados, extraídos de la memoria a largo plazo. La información en esta memoria puede mantenerse más tiempo si efectuamos una tarea de repetición.
recuperación viene determinado no sólo por la disponibilidad de la información sino por su mayor o menor accesibilidad en un determinado momento
Las investigaciones realizadas durante los últimos años han puesto de relieve que la accesibilidad depende en buena parte del uso, en el momento de la recuperación, de información relacionada con el material que hay que recordar, es decir del uso de indicios, claves o pistas de recuperación apropiadas
4.4 La Memoria dentro de los procesos cognitivos Recordad que al hablar del comportamiento humano hemos mencionado que no podemos eludir que éste dispone de conocimientos y que éstos pueden regular su comportamiento. Este conocimiento está guardado y codificado en nuestra memoria
La memoria va a ser en consecuencia un proceso en constante interrelación con el resto de los procesos cognitivos, pero de una forma totalmente interactiva y dinámica
Tenemos que tener en cuenta que la memoria es un proceso que no solo se refiere a recordar cosas, sino que intervienen todos los pasos
Lecturas obligatorias
Capítulo 1 Fundamentos para la investigación experimental Las diferentes fases que se suceden en cualquier investigación científico se pueden agrupar en tres niveles de actuación: el teórico, el metodológico y el analítico
- Teórico: incluye el motor de arranque de actividad científica
- Delimitación de un área de estudio
- Hipótesis teóricas y modelos (inducción)
- Hipótesis empírica. Consecuencias contrastables
- Discusión y generalización de resultados
- Metodológico (operativización)
- Plan de investigación
- Estrategias de recogida de datos para contrastar la hipótesis planteada
■ Experimental
■ No experimental
- Analítico:
- Elaboración y reunión de los datos
- Ajuste de modelos estadísticos
Bases metodológicas
♦ Variables experimentales o explicativas: relación causal establecida por la hipótesis
- Independiente
- Dependiente
♦ Variables extrañas o variables no vinculadas (interferir en la relación buscada
- Variables controladas: contrarrestadas por el propio diseño de la investigación
- Variables aleatorizadas: se igualan en los dos grupos
- Variables perturbadoras: covarían con la v. independiente
Causalidad y experimentación 3 supuestos básicos:
- (^) Asociación entre causa y efecto no explicable por azar
- Precedencia temporal de la causa
- Ausencia de espuriedad: si una tercera variable causa ambas
Para poderlo estudiar también hay tres supuestos básicos
Planificación de un experimento Se deben tomar una serie de decisiones que afectan a la operativización la hipótesis
- Variables independientes
- Variables dependientes
- Tarea y procedimiento
- Sujetos
- Variables confundidoras: impedir que conduzcan a interpretaciones sesgadas. Las técnicas de control son
■ Eliminación: extraerlas de la situación experimental
■ Constancia: variable mantenga el mismo valor para todos los sujetos
■ Aleatorización
■ Bloqueo
■ Diseño intrasujeto: cada sujeto recibe todos los tratamientos
Validez de la investigación experimental
■ Interna: grado de confianza con el que podemos inferir que la relación observada entre la variable
independiente y la dependiente es causal
■ Externa: incide en las cuestiones de generalidad y extensión de los resultados obtenidos
Redacción del informe científico
■ Título
■ Resumen
■ Introducción
■ Método
- Sujetos
- Material o aparatos
- Diseño
- Procedimiento
■ Resultados
■ Discusión
■ Referencias
■ Apéndices
Capitulo 2 fuentes documentales en psicología de la memoria Las fuentes bibliográficas o documentales constituyen los mecanismos de distribución, comunicación e intercambio en la comunidad de profesionales dedicados al estudio de una disciplina científica
Fuente primaria Puede ser una artículo científico publicado en una revista o periódico, un trabajo editado en un libro de actas de congreso, un libro, un manuscrito, una entrevista con un sujeto participante en un acontecimiento histórico… Puede ser pública o privada
Fuentes secundarias Son las que incluyen aquellas obras que tienen como objeto primordial el proporcionar un conocimiento general o una interpretación sobre una temática o las que reúnen fuentes primarias en forma de artículos: manuales y revistas
- Primera perspectiva global de los temas
- La consulta de revistas tiene interés para conseguir de una forma fácil acceder a los artículos que ya conocemos y nos interesa conseguir.
Fuentes terciarias Es un texto o una obra general de referencia que contiene información acerca de fuentes primarias y secundarias. En cualquier trabajo de investigación, es habitual recurrir a las fuentes terciarias para conseguir la información necesaria sobre las otras fuentes, puesto que es la forma de acceder rápidamente al conocimiento del material sobre el tema que nos interesa: archivos históricos y bibliotecas
permite a la Psicología alcanzar un nivel parecido al de otras ciencias. Este enfoque es el que ha proporcionado a la Psicología los diferentes conocimientos y leyes que fundamentan el comportamiento humano. Este tipo de medición que se fundamenta en investigaciones controladas, aunque la llamemos genéricamente de laboratorio, no queda limitada al espacio estrictamente físico del laboratorio
- La mediación psicométrica, se fundamenta en la tradición de las diferencias individuales que derivó en la medición a través de los test. Este enfoque, algunas veces controvertido, ha permitido a la Psicología gozar de un instrumento propio y otorgarle su carácter aplicado. - Recordad que los test mentales son pruebas estandarizadas y creadas para medir o evaluar aptitudes, capacidades, conocimiento o características de los sujetos explorados y que pueden ser considerados instrumentos de diagnóstico, diferenciación y clasificación de individuos o grupos
Desde sus inicios ambos enfoques han quedado claramente diferenciados. Así la tradición psicométrica ha tenido una función dirigida a objetivos prácticos o de diagnóstico contrapuesto al enfoque experimental que se da en objetivos científicos – teóricos
2. MEDIDAS DIRECTIVAS VERSUS MEDIDAS DIRECTAS
Aunque resulta difícil dar una visión clara y sencilla de los muchos tipos de medidas de memora que hay, varios autores se inclinan por clasificar estas medidas en dos granes grupos que incluirían todos los tipos de medidas:
Medidas directas, explícitas, conscientes o intencionales: Son aquellas que exigen “expresiones conscientes de recuerdo”. Es decir, se trata de tareas en las que las instrucciones que se dan a los sujetos en el momento de la prueba de memoria hacen referencia a sucesos de su historia personal. En el terreno experimental o de medición psicológica, los test directos de memoria son tareas que requieren que un sujeto recuerde conscientemente el material que se le presentó en una fase inicial del experimento o de la medición. Una situación típica sería la que, en un primer momento, se presenta a los sujetos una lista de palabras que deberían identificar o recordar en un momento posterior
Tipos de medidas directas
- El reconocimiento: el sujeto tiene que identificar los datos adquiridos estando presentes dentro del campo perceptivo, es decir, los sujetos tienen que identificar, generalmente entre varias alternativas una información previamente presentada. La mayoría de las tareas de reconocimiento se encuadran en una de estas tres alternativas
a. El sujeto debe responder durante la prueba de reconocimiento con un SI o un NO si un
determinado estímulo le había sido presentado antes
b. Los estímulos se presentan uno a uno mezclados con otros elementos (recuérdese las
ruedas de reconocimiento policial) y el sujeto debe señalar cuál de ellos ha sido anteriormente presentado
c. Todos los estímulos presentados en la fase inicial son mezclados globalmente con un
número igual o superior a ellos y el sujeto debe ir señalando en esta relación global aquellos que le han sido presentados previamente
- El recuerdo o evocación: se debe reproducir lo adquirido en ausencia del estimulo y toda pista sobre él, excepto las propias instrucciones del experimentador. Debemos diferenciar entre recuerdo libre i recuerdo serial - El recuerdo serial: requiere al sujeto que reproduzca la información en el mismo orden en el que ha sido presentada - El recuerdo libre: el sujeto puede recuperar la información en el orden que prefiera
- (^) El recuerdo con claves: los datos están presentes aunque de una forma incompleta o una forma alterada, es decir, al sujeto se le facilitan claves o pistas concretas para el recuerdo. Se le indica alguna característica de lo que tiene que recordar. Un ejemplo de recuerdo con claves sería la facilitación a los sujetos del nombre de la categoría a la que pertenecen los elementos utilizados en la fase inicial
En la recuperación es un factor importante el tipo de tarea de recuerdo que se solicita. Estas pruebas de recuerdo, son consideradas también como tipos de comportamientos mnemónicos, puesto que sabemos que en ellos está claramente implicada la memoria
Medidas indirectas, implícitas, inconscientes o incidentales
Son aquellas que no requieren una manifestación consciente de recuerdo. En otras palabras, se trata de pruebas que exigen al sujeto implicarse en una actividad cognitiva o motora a partir de unas instrucciones que hacen referencia a la tarea presente y que no hacen referencia a conocimientos anteriores de una forma clara, pero en las que de alguna manera está implícita la memoria, es decir, la memoria está participando, aunque no de forma directa.
Los test de medida indirecta, como ya hemos indicado, no requieren una manifestación consciente del recuerdo. En otras palabras, se trata de pruebas que exigen al sujeto implicarse en una actividad cognitiva o motora en las que de alguna manera está implicada la memoria, es decir, la memoria está participando, aunque no de forma directa
Tipos de medidas indirectas de la memoria
- Pruebas de conocimiento conceptual, factual, lexical y perceptual : en este grupo se incluyen tareas que intentan especificar las estructuras y procesos implicados en la recuperación del conocimiento permanente. Serían tareas como generar miembros de una categoría semántica, clasificar o categorizar estímulos, tareas de decisión léxica, completar fragmentos de palabras, identificación de palabras, entre otras
- Pruebas de conocimiento procedimental: son tareas que implican aprendizaje de destrezas y solución de problemas, examinando la ejecución de la tarea en función de la práctica. Encontramos aquí tareas percepto-motoras como el dibujo en espejo o tareas de seguimiento visual, y dentro de la resolución de problemas tareas como la ejecución de puzles, los problemas de la torre de Hanoi o la resolución de figuras complejas
- Pruebas de respuesta evaluadora: incluyen tareas que estudian los efectos de la exposición previa a estímulos sobre la evaluación posterior que los sujetos emiten sobre aquellos estímulos. Se trata de evaluar, por ejemplo, cómo los juicios cognitivos están influenciados por la exposición previa a los estímulos
- Otras medidas de cambio conductual: las exposiciones a estímulos no sólo pueden medirse por juicios cognitivos de evaluación, sino también por medidas fisiológicas (potenciales evocados, respuesta galvánica de la piel…) y por medidas de condicionamiento. Entre estas medidas, también puede introducirse el ahorro experimentado en el reaprendizaje.
En resumen las tareas más utilizadas en las medidas indirectas acostumbran a ser aquellas tareas que de alguna manera implican tener que utilizar conocimientos basales para poder realizar una actividad (como por ejemplo, tareas de comprensión o lexicales), así como, tareas que presuponen un aprendizaje incidental o tareas que evalúan el reaprendizaje del sujeto
3. LA MEDICIÓN PSICOMÉTRICA DE LA MEMORIA: PRINCIPALES TESTS
La memoria dentro de la tradición psicométrica-diferencial fue una de las primeras áreas utilizadas, así muy rápidamente entró a formar parte de uno de los factores de todos los test de inteligencia, así como de los considerados de aptitudes
No es de extrañar, en consecuencia, que a lo largo de la reciente historia de la psicología aplicada se hayan desarrollado diferentes test específicos dedicados a esta función cognitiva. En la actualidad disponemos de varios test o baterías de test que se pueden utilizar para la medicación de la memoria, entre los que podemos destacar:
Por otra parte, en los últimos años se ha ido poniendo de manifiesto la necesidad de obtener medidas de la memoria en relación con la vida cotidiana de las personas, sobre todo, desde el punto de vista del diagnóstico de posibles psicopatologías que tienen incidencia en la memoria. Como en este caso, la evaluación de la memoria en la vida cotidiana resulta imposible la presencia del evaluador o del psicólogo en el momento en que se produce la conducta mnemónica (por ejemplo cuando una persona se olvida las llaves), hace falta recurrir a cuestionarios retrospectivos de autoevaluación
Finalmente, también, conviene señalar que muchos test de inteligencia y aptitudes, para medir variables relacionadas con el éxito escolar o para efectuar selección profesional se apoyan en estímulos vinculados a la memorización de aspectos culturales. Por esta razón, en las baterías elaboradas para evaluar aptitudes con propósitos de orientación o selección profesional, se incluyen pruebas de memoria o , más bien, de algunos de sus aspectos: visual, numérico, lógico, asociativo…)
Lecturas obligatorias
Capítulo 3 La Mediación de la Memoria Los test son pruebas estandarizadas y creadas para medir o evaluar aptitudes, capacidades, conocimientos o características de los sujetos explorados y pueden ser considerados como instrumentos de diagnóstico, diferenciación y clasificación de individuos o grupos
Hay que tener en cuenta que los test comparan los resultados obtenidos por el sujeto en una prueba estandarizada con el baremo de las puntuaciones conseguidas por una población de características similares al sujeto, esto quiere decir que una puntuación directa obtenida en cualquier test psicológico carece de significado sin los datos interpretativos adicionales. Las puntuaciones directas del sujeto han de ponerse en relación con las puntuaciones obtenidas por la muestra de tipificación para poder averiguar en que lugar se sitúan permitiendo así una valoración de la ejecución del sujeto con referencia al grupo “normativo”
- (^) Edad mental : agrupa los resultados justamente en función de la edad y así aquellos elementos que son resueltos por la mayoría de sujetos de esa edad constituyen ese nivel en el baremo del test; la edad mental del sujeto se sitúa en el nivel en que es capaz de resolver las pruebas que le son presentadas
- Puntuación típica: expresa la distancia del individuo a la medida en función de la desviación típica de la distribución
- (^) Percentiles: son los que expresan, en función del porcentaje, el número de personas que quedan por debajo de una puntuación obtenida
Capítulo 4 Procesamiento elaborativo y experiencia consciente en medidas directas e indirectas de memoria Priming: se define como la facilitación del procesamiento de un estímulo como consecuencia de la presentación previa y reciente del mismo estímulo. Se pudo observar en el ejercicio de completar palabras ya que los sujetos tienden a formar palabras previamente presentadas, lo que pondría en manifiesto una forma de retención implícita no consciente
- Directo: mismo estímulo
- Indirecto: asociado al estímulo
Entre los datos más relevantes de los estudios citados destaca, sin ninguna duda, la observación de disociaciones entre medidas directas e indirectas (en particular priming directo), es decir, entre formas de memoria explicitas e implícitas. Cuando hablamos de disociaciones nos referimos al hecho de que una determinada variable independiente afecta de distinta manera a dos tipos de medidas (afecta diferente en cada situación). Las disociaciones más estudiadas son las que afectan a pacientes amnésicos y a sujetos normales:
- Amnésicos: menor en pruebas directas; mayor en pruebas indirectas
- Normales: se observa que determinadas condiciones de codificación afectan de distinta manera a la ejecución de pruebas explícitas e implícitas. Entre estas condiciones de codificación destaca el procesamiento elaborativo, es decir, el análisis semántico de los estímulos. Este tipo de análisis da lugar a mejores resultados de retención en pruebas de recuerdo y reconocimiento que el procesamiento de las características estructuradas (perceptivas) de los estímulos. Las pruebas implícitas, por el contrario, no suelen verse afectadas por el procesamiento elaborativo; peores resultados si se observa cambios en las características perceptivas de los estímulos ya que dependen sobre todo de la retención de las características perceptivas (“superficiales”) del estímulo..
Para explicar las disociaciones hay dos tipos de teorías
Enfoques de procesamiento La ejecución en cualquier prueba de memoria depende del grado de conciencia o compatibilidad entre las operaciones de codificación y las operaciones necesarias para realizar dicha prueba. En general, las pruebas explícitas de recuerdo y reconocimiento exigen recuperar el significado del estímulo.
Las pruebas implícitas por el contrario, suelen depender de la comprensión entre las operaciones perceptivas de las fases de codificación y prueba
Enfoques de sistema de memoria Afirman que las disociaciones se explican por la intervención de diferentes sistemas de memoria. Las pruebas dependen de distintos sistemas, por lo que no es de extrañar que se vean afectadas por diferentes variables de codificación
- Episódica y semántica:
- Episódica: es la memoria relaciona con sucesos autobiográficos (momentos, lugares, emociones) que pueden evocarse de forma explicita
- Semántica: hace referencia a la memoria de significados, entendimientos y otros conocimientos conceptuales que no están relacionados con experiencias concretas. Se considera que la recolección consciente de información sobre hechos y el conocimiento sobre el mundo es independiente del contexto y la relevancia personal
- Sistemas de memoria declarativa y no declarativa
El papel de la experiencia consciente en pruebas implícitas La ausencia de disociación podría deberse a que los sujetos normales se dan cuenta de que el material presentado en la fase de prueba de la altera implícita es el mismo que se presentó en la fase de codificación. De este modo, al tomar conciencia de que se trata también de una prueba de memoria, hacen un esfuerzo de recuperación consciente, que se traduce a una mejora de su rendimiento
rompe con la idea de la memoria como copia literal y resalta su importancia, partiendo de la consideración de que el organismo procesa la información en base a sus experiencias y conocimientos previos. La memoria está en consecuencia en constante interrelación con el resto de procesos. Las nuevas informaciones pueden ser alteradas por los conocimientos previos, pero a su vez, éstas pueden alterar la información anterior
- Se interesa más por el aspecto informativo de los estímulos que por sus características físicas y por el comportamiento como resultado de la cognición. El organismo opera directamente sobre la información del estímulo interiorizado
- Sujeto activo: que selecciona, reinterpreta, elabora y almacena información y en función de este procesamiento de la información responde, es decir, actúa
Estos dos enfoques se han diferenciado en su forma de definir las características de la memoria humana, así como por sus ideas acerca de lo que debe ser explicado, lo que es relevante y lo que no lo es. Estas dos concepciones van más allá del propio concepto de memoria y se extienden a la visión del funcionamiento del comportamiento humano..
De acuerdo con Baddeley el estudio de la memoria se balancearía entre el riesgo de la simplificación de Ebbinghaus y de la tradición asociacionista, con su correspondiente peligro en caer en la trivialidad y el énfasis de Bartlett y la tradición cognitiva en la complejidad de la memoria humana, con su correspondiente peligro de la imposibilidad de comprobación
1. El enfoque Ebbinghaus
La tradición de Ebbingahus predominó en los enfoques funcionalistas y asociacionistas estímulo-respuesta que predominaron en el panorama de la Psicología hasta los años 50. A partir de los años 60 se ha recuperado la línea de trabajo de Barlett
La idea que subyace al concepto de memoria de Ebbinghaus es el hecho de que nuestros estados mentales anteriores no desaparecen aunque se desvanecen de nuestra conciencia, puesto que sus efectos persisten aunque no lo sepamos:
- Los estados mentales de cualquier clase – sensaciones, sentimientos, ideas –que estuvieron una vez presentes en la conciencia y después desaparecieron de ella, no han dejado de existir totalmente con su desaparición. Aunque la mirada interna no sea capaz de encontrarlos por mucho tiempo, no han sido enteramente destruidos y anuladas, pero en cierta manera continúan existiendo, almacenados, como si dijéramos, en la memoria. No podemos desde luego, observar su existencia presente directamente, pero se releva por los efectos que vienen a nuestro conocimiento con una certeza tal como la de la influencia de la existencia de las estrellas por debajo del horizonte.
En el fondo está defendiendo una memoria inconsciente, que en palabras actuales, sería lo mismo, que hablar de una memoria implicitita, y su trabajo se produce con el deseo de captar todos los contenidos mnemónicos, tanto si son conscientes como si no.
Ebbinghaus hizo al menos cuatro cosas
1. Método del reaprendizaje y del ahorro: recuerdo consiente no podía encontrarla
2. Inventó un material calibrado (sílabas sin sentido)
3. Introdujo un estudio cuantitativo de las asociaciones remotas
4. Hizo uso de nociones estadísticas y matemáticos
Plantea: el método de aprendizaje o método del ahorro (método indirecto en función del número de repeticiones. Además recoge la ley de la frecuencia como condición fundamental para la asociación, tomando para si la repetición, junto con el tiempo, como base fundamental de la medición de la memoria.
Retención y el olvido en función del tiempo Sus investigaciones consistieron en la presentación de listas de sílabas, generalmente sin sentido, que bajo su criterio, permitían un mejor control del material y de la situación experimental. Estudió los efectos de la longitud de la lista, del número de repeticiones y la amplitud del intervalo de retención con el reaprendizaje o método de ahorro. Analizó la evolución temporal de la memoria y estableció lo que hoy conocemos como:
LA CURVA DEL OLVIDO: el olvido de una información o un conocimiento ocurre de manera progresiva (encontrando que este ocurría rápidamente al principio pero se enlentecía después.) esta teoría trata de una idea relacionada con la intensidad del recuerdo, de la memoria, y explica cuanto tiempo se puede conservar un contenido o una información en la memoria si no se ejercita suficientemente, repasándola y refrescándola.
La Retención en función del número de respuestas En este experimento verificó la relación existente entre el número de repeticiones de la lectura de unas determinadas series de sílabas que debían ser memorizadas, y el recuerdo posterior de dichas series, medido como ahorro en el tiempo de reaprendizaje 24 horas más tarde
- A medida que el número de repeticiones aumenta las series son grabadas más y más profundamente y de forma indeleble; si el número de repeticiones es pequeño, la inscripción es más superficial y sólo podemos distinguir pequeñas señales de los trazos
Procedimiento
- Fase aprendizaje: el sujeto debe leer la lista de sílabas tantas veces como indique el correspondiente número de repeticiones
- Fase de reaprendizaje: transcurrido el intervalo de tiempo (24 horas) se procederá a realizar el reaprendizaje de cada una de las listas en el mismo orden que fueron entregadas al sujeto en el aprendizaje. Una vez recibida la lista, el sujeto experimental leerá las sílabas a la misma velocidad que en la fase de aprendizaje, sin detenerse y tantas veces como sea necesario hasta que crea que la ha aprendido de memoria perfectamente, momento en que debe indicárselo al experimentador para que este detenga su cronómetro. El sujeto comprobará que la reproducción ha sido correcta
Resultados Como medida de recuerdo utilizamos el “método del ahorro” propuesto por Ebbinghaus, que consiste en calcular la diferencia entre el tiempo requerido para aprender una serie y el tiempo necesario para su nuevo aprendizaje. Es de suponer que un mayor ahorro en el reaprendizaje indicará un mejor recuerdo de la serie y viceversa
2. El enfoque Bartlett
Bartlett se le considera como el antecesor de la moderna psicología cognitiva. Es un psicólogo funcionalista, con una perspectiva genética y social, que sostiene un enfoque constructivista del sujeto humano, desde una postura de psicología de la acción
Su propósito era tratar de explorar los mecanismos psicológicos del modo en el que una determinada forma cultural (figurativa o narrativa) se transformaba al pasar de un grupo cultural a otro, hasta plegarse a las convenciones del grupo que la importa.
Remembering como recopilación de la obra de Bartlett Perspectiva de un estudio sobre las condiciones de las funciones orgánicas y mentales y no desde el análisis de la estructura mental. Se preocupó por los problemas relacionados con el recuerdo y su determinación individual
Es un volumen dedicado al estudio de cómo las acciones de los sujetos (percibir, imaginar, narrar…) referidas a acontecimientos del pasado eran evocadas pasado un cierto tiempo, y a buscar procedimientos de explicación para ello.
Comenzó a trabajar con material no significativo pero el resultado fue de frustración y creciente descontento. En un principio solo se interesó por la naturaleza de percibir… pero pronto se hizo latente que los factores sociales desempeñaban una papel importante en numerosos casos. En todo momento los problemas centrales versan sobre las condiciones bajo las cuales tiene lugar el percibir, el formar imágenes y el recordar. Siempre hay un esfuerzo para buscar el significado (conectar lo que se presenta con algo anterior para dar significado a algo)
Planteamiento sobre el proceso de recordar
Visión de la memoria Simplificación de complejo de la memoria
Estudio de la memoria con toda su complejidad Diferentes Aportaciones Curva del olvido Teoría de los esquemas (los trajo de Hitt). El lo aplica en la memoria Diferente consideración o valor del recuerdo
Memoria literal: memoria copias literales
Memoria constructiva
Material No significativo No significativo y significativo Análisis de los resultados cuantitativo Cualitativo
Los dos hablan de memoria implícita
Que tienen en común? Planteamientos experimentales (cientificistas). Los dos experimentan en laboratorios Se oponen a lo imperante en su época. Hacen un enfrentamiento con su en torno Los dos encabezan una tradiciones de investigación (asociativa o cognitiva) Metodología: se basan en el experimento
4. La tradición asociacionista versus la tradición cognitivista
2. EL NUEVO ENFOQUE EN LA INVESTIGACIÓN DE LA MEMORIA: LA PSICOLOGÍA COGNITIVA
La psicología cognitiva domina la escena psicológica desde mediados del siglo XX hasta la actualidad y ha desplazado el papel hegemónico que ejerció el conductismo durante las décadas anteriores. La mayoría de los autores consideran que en los años 50 y 60 se produjo una “revolución cognitiva” que cambió substancialmente los supuestos básicos de nuestra disciplina.
Definición (Rivière): Una ciencia objetiva de la mente, considerada como un sistema de conocimiento
La psicología cognitiva recuperó el estudio de los procesos superiores, que había sido abandonado por el modelo conductista, y se interesó más por el aspecto informativo de los estímulos que por sus características físicas y en consecuencia por el comportamiento como resultado de la cognición: La psicología cognitiva, como nos indica Ruiz Vargas: “ se basa en la suposición de que los patrones de conducta observable, junto con las experiencias subjetivas privadas, dependen de sucesos mentales inobservables que implican mecanismos y procesos mentales. El objetivo fundamental de la psicología cognitiva es identificar esos sucesos y determinar las relaciones entre ellos y entre éstos y las conductas observables
Los presupuestos básicos de este planteamiento teórico se pueden agrupar en: Presupuesto mentalista La p.cognitiva no entiende ni explica científicamente el comportamiento humano sin incorporar constructos internos mentales
Presupuesto computacional La actividad mental consiste en un sistema de procesamiento simbólico de propósito general (es decir, aplicable a cualquier tarea o circunstancia). Los procesos mentales consisten en activar, manipular y transformar símbolos, los cuales se relacionan con cosas en el mundo externo. El propósito de la investigación psicológica es especificar los procesos y representaciones simbólicas que subyacen a nuestros actos
Presupuesto restrictivo Los seres humanos tienen limitaciones en su capacidad de procesar información, limitaciones causadas por las estructuras y recursos de que disponen (los procesos cognitivos requieren un tiempo determinado, no se pueden ocupar de muchos elementos a la vez)
Presupuesto funcionalista La mente constituye un nivel de análisis legítimo en sí mismo, esto quiere decir que no hemos de buscar la explicación de los procesos mentales en los fenómenos físicos que le sirven de soporte (el funcionamiento del cerebro), sino que los hemos de comprender por sí mismos en cuanto a la función que ejercen
El surgimiento de esta nueva forma de estudiar la psicología se produjo alrededor de los años 50 debido a la convergencia de una serie de contribuciones, tanto externas como internas a la Psicología y a la insatisfacción de cierto grupo de psicólogos con el enfoque conductista.
Influencias externas
a. La teoría de la información
b. La lingüística generativa-transformacional de Chomsky
c. Ciencia
Influencias internas
a. Psicología soviética
b. Jean Piaget y la Esceula de Ginebra
c. Psicología británica (Bartlett, Broadbent)
d. Psicología social cognitiva (Lewin y seguidores)
Muchos de los psicólogos cognitivos han adoptado la metáfora explicatova de la mente funcionando como un ordenador. Esta interpretación de la metáfora mente-ordenador ha tenido dos vertientes que han sido denominados como
- Interpretación fuerte: defendido por el paradigma computacionalita. Si la mente es un sistema de cómputo guiado por reglas sintácticas la podemos considerar funcionalmente idéntica a un programa de ordenador
- Interpretación débil: no asume literalmente la identidad mente-ordenador, sino que la considera una fuente de inspiración para construir modelos mentales, en un sentido más general, y maneja términos informáticos para referirse a las operaciones mentales
La psicología cognitiva de la memoria La memoria se había concebido como un almacén de recuerdos acumulados a lo largo de las actividades y aprendizajes del sujeto, cuya misión consistía en guardar pasivamente los recuerdos. En esta perspectiva estudiar la memoria consiste en conocer las condiciones de fijación, retención y olvido. El asociacionismo consideró al organismo como respondiendo a situaciones estimulares cargadas de información. Los nuevos planteamientos cambian esta concepción y contemplan al organismo operando directamente sobre la información del estímulo interiorizado. El desarrollo de la tecnología de los ordenadores hizo aparecer una nueva analogía: el sujeto procesador de información
Si el sujeto interactúa con su medio no sólo respondiendo a la situación estimular sino en base a su experiencia y operando de forma activa sobre la información, es lógico que tome importancia el conocimiento previo que tiene el sujeto. Los nuevos planteamientos, por tanto, deben preguntarse cómo se utiliza, cómo se representa, cómo se adquiere y cómo se almacena este conocimiento.
El símil con el ordenador proporciona una posible respuesta. La memoria adquiere un lugar preferencial dentro de las investigaciones de la psicología y se hace necesario conocer sus estructuras y procesos para entender cómo se procesa y se representa la información. Esta influencia de la ciencia de los ordenadores en el estudio de la memoria, dentro de este marco teórico, dirigió los trabajos en dos direcciones
- El estudio sobre la estructura de la memoria por analogía con los ordenadores
- El estudio de los códigos y formas de procesamiento de la información
En síntesis dio lugar a una visión estructural y/o una visión procesual de la memoria
Las ideas de Garzón y Seoane, nos permiten tres características del estudio de la memoria en esta nueva orientación, que sintetizarán los cambios que se produjeron a partir de los años 50 del siglo XX
- El sujeto no registra pasivamente la información, no es un mero receptor, sino que la elabora en función de sus conocimientos previos: el sujeto que aprende es un procesador activo de información. Se produce un énfasis en los procesos internos
- No se produce un rechazo total de la asociación, sino de la asociación estímulo-respuesta. La asociación se produce a nivel de contenido
