Prepara tus exámenes y mejora tus resultados gracias a la gran cantidad de recursos disponibles en Docsity
Gana puntos ayudando a otros estudiantes o consíguelos activando un Plan Premium
Prepara tus exámenes
Prepara tus exámenes y mejora tus resultados gracias a la gran cantidad de recursos disponibles en Docsity
Prepara tus exámenes con los documentos que comparten otros estudiantes como tú en Docsity
Encuentra los documentos específicos para los exámenes de tu universidad
Estudia con lecciones y exámenes resueltos basados en los programas académicos de las mejores universidades
Responde a preguntas de exámenes reales y pon a prueba tu preparación
Consigue puntos base para descargar
Gana puntos ayudando a otros estudiantes o consíguelos activando un Plan Premium
Comunidad
Pide ayuda a la comunidad y resuelve tus dudas de estudio
Ebooks gratuitos
Descarga nuestras guías gratuitas sobre técnicas de estudio, métodos para controlar la ansiedad y consejos para la tesis preparadas por los tutores de Docsity
Article necessari per dur a terme la PAC 2 d'Avaluació i Intervenició a la Universitat Oberta de Catalunya.
Tipo: Apuntes
1 / 59
Esta página no es visible en la vista previa
¡No te pierdas las partes importantes!
2
4
5
0. Introducció Aquesta Mesura de Govern es proposa incidir en un canvi d’actituds, comesa que involucra processos psicosocials d’evolució lenta, per la qual cosa el seu impacte es podrà avaluar en totes les seves dimensions a partir d’una dècada. La consecució de la finalitat del Programa només serà possible si es compleixen dues condicions, un compromís a llarg termini per part de les administracions implicades i la generositat política de qui té la capacitat de presa de decisions. Tanmateix, a curt termini es preveu que la seva implementació en escoles i instituts generi una millora en el clima d’aula i de centre, pels eixos d’anàlisi i reflexió que es tractaran i per la metodologia a emprar, de caràcter inclusiu, vivencial i lligada a l’experiència vital. Es considera que aquestes circumstàncies tindran una incidència positiva en el desenvolupament dels processos generals d’ensenyament aprenentatge, vinculada als sentiments de pertinença i de benestar grupal. En relació amb els efectes més o menys immediats del Programa cal destacar la importància del desenvolupament competencial emmarcat en el currículum, a nivell personal l’ autonomia i iniciativa personal i a nivell de conviure i habitar el món , la social i ciutadana , a més de les comunicatives i metodològiques incloses en totes les activitats proposades. D’aquesta manera, a més dels continguts vinculats de forma directa a la prevenció de diverses formes de discriminació i violència relacional, la proposta tindria implicacions per a l’alumnat com a subjecte que aprèn a aprendre no només per als sabers acadèmics sinó també per a la vida personal i comunitària. 1.Justificació Des de les administracions públiques s’ha legislat i s’han articulat diversos instruments per a garantir els drets de totes les persones i l’eradicació de la violència a partir del reconeixement de la dignitat humana i de la igualtat formal, pròpies d’una societat moderna i democràtica. Tanmateix, aquests avenços no tenen un correlat idoni en les pràctiques socials de la vida quotidiana, on les interaccions personals es veuen sovintejades per l’abús i l’exercici de poder que posen en risc les aspiracions d’equitat i justícia. L’atenció a les conseqüències d’aquest fenomen es mostra com a un procés en evolució i, amb l’experiència del vast conjunt de professionals que hi intervenen, aporta elements per a l’aprofundiment i l’extensió de les mesures d’atenció i la proposta de nous models d’intervenció. A partir d’una perspectiva d’anàlisi integral de la violència i la discriminació, des de la seva gestació fins a l’emergènciade les diverses formes i àmbits d’expressió, el Programa Xarxa d’Escoles i Instituts per la Igualtat i la No Discriminació es presenta com a una oportunitat, a l’àmbit de la formació i la prevenció, per abordar les causes del fenomen des de les mateixes arrels, és a dir, des de la concepció de les desigualtats en el pla simbòlic de la construcció i visualització del món. La intervenció preventiva contra la violència des de les primeres edats comporta un compromís ètic, per part de les generacions adultes envers les més joves i,alhora, resulta una garantia de convivència positiva i responsable en clau de present i de futur immediat i mediat. Entenent que els assoliments humans són el producte d’un diàleg ininterromput entre veus d’espais i temps diversos, que s’assenten en una construcció històrica i col·lectiva del coneixement, es planteja des de l’experiència acumulada la voluntat d’incidir en l’àmbit relacional de les comunitats educatives perquè, tal com expressa Hanna Arendt, “ Ni la violència ni el poder són un fenomen natural, és a dir,una manifestació del procés de la vida; pertanyen al terreny d’allò que és polític dels afers humans, la seva
7 A l’Estat Espanyol, la Llei Orgànica 1/2004, de 28 de desembre, de Mesures de Protecció Integral contra la Violència de Gènere estableix: Article 1 :
_1. Aquesta llei té per objecte l'eradicació de la violència masclista i la remoció de les estructures socials i dels estereotips culturals que la perpetuen, amb la finalitat que es reconegui i es garanteixi plenament el dret inalienable de totes les dones adesenvolupar la pròpia vida sense cap de les formes i dels àmbits en què aquestaviolència es pot manifestar.
8 A Catalunya el marc legal que vincula tots els sistemes de serveis públics en la lluitacontra la violència masclista ve definit per la Llei 5/2008, del 24 d’abril, del dret de les dones a eradicar la violència masclista. Per un altre costat, l’ Estatut d’Autonomia de Catalunya (2006) a l’Article 4, que al·ludeix als Drets i Principis rectors, diu:
3. Els poders públics de Catalunya han de promoure els valors de la llibertat, la democràcia, la igualtat, el pluralisme, la pau, la justícia, la solidaritat, la cohesió social, l'equitat de gènere i el desenvolupament sostenible. Pel que fa estrictament a l’àmbit educatiu la Llei 12/2009, del 10 de juliol, d’Educació (LEC) , estableix: Article 2, Principis rectors del sistema educatiu (cita entre d’altres els següents): b) La transmissió i la consolidació dels valors propis d'una societat democràtica: la llibertat personal, la responsabilitat, la solidaritat, el respecte i la igualtat. j) El foment de la pau i el respecte dels drets humans. m) La coeducació i el foment de la igualtat real i efectiva entre dones i homes. h) La col·laboració, la cooperació i la coresponsabilització amb els ajuntaments i altres administracions públiques Article 37, Faltes i sancions relacionades amb la convivència : 2. Els actes o les conductes a què fa referència l'apartat 1 que impliquin discriminació per raó de gènere, sexe, raça, naixença o qualsevol altra condició personal o social dels afectats s'han de considerar especialment greus. Article 178, Funcions de la Inspecció d'Educació : e) Vetllar pel respecte i el compliment de les normes reguladores del sistema educatiu i l'aplicació dels principis i valors que s'hi recullen, inclosos els destinats a fomentar la igualtat de gènere. A la setena disposició transitòria declara: Pla per a la igualtat de gènere en el sistema educatiu 1. El Govern, a proposta del Departament i en el termini de dos anys a partir de l'entrada en vigor d'aquesta llei, ha d'aprovar un pla per a la igualtat de gènere en el sistema educatiu i l'ha de presentar al Parlament. 2. El pla a què fa referència l'apartat 1 ha d'incloure mesures específiques per a la igualtat de gènere en els diversos àmbits educatius, i també les mesures de prevenció de la violència de gènere i de discriminació positiva que siguin necessàries per a la consecució dels seus objectius. Aquestes mesures s'han de referir tant als continguts i mètodes d'ensenyament com a les
10 Article 90. Protecció en l’àmbit de l’educació
1. Les administracions públiques han d’impulsar el desenvolupament d’actuacions adreçades al conjunt de la comunitat educativa que permetin prevenir, detectar i eradicar el maltractament a infants i adolescents, els comportaments violents, l’assetjament escolar i la violència _masclista.
11 d’Straus de l’any 2004 (citat per Ortega) realitzat amb estudiants de setze universitats de països diferents, posa de manifest una coincidència quant a l’alt índex d’agressió perpetrada.Segons Rosario Ortega, la incidència a l’estat espanyol és similar a la de la investigació internacional, al voltant d’un 10% de joves que pateix violència dins la relació de festeig.
13
14 De tot allò exposat en aquest apartat, es poden extreure algunes conclusions: ! La major part dels estudis es centren en l’etapa d’educació secundària. ! Respecte de les situacions de discriminació i assetjament, les recerques en general, apunten a dimensionar els resultats d’aquests fenòmens més que no pas a les seves causes. ! Es verifica un augment del nombre d’investigacions específiques sobre el tema. ! Hi ha una evolució positiva en la visualització de la necessitat d’incorporar la perspectiva de gènere. ! Es recomana la intervenció a través de programes integrats en el currículum ordinari i l’avaluació del seu grau d’eficàcia. Per un altre costat, convé tenir en compte que: ! L’esfera relacional, inherent a la vida humana, ocupa un lloc privilegiat a la vida de totes les persones des del seu naixement i, per tant, el seu desenvolupament no hauria de quedar al marge de cap procés educatiu. ! L’escolarització de la població infantil i adolescent a les etapes obligatòries és superior al 99,9%, per tant, les intervencions fetes entre els 6 i els 16 anys poden tenir un gran abast. ! Començar a treballar l’equitat relacional des de les primeres edats posa les bases per a un desenvolupament social satisfactori i per tant es garanteix l’aspecte processual davant del puntual. ! Les necessàries intervencions fetes al període de l’adolescència, pel que fa a les relacions afectiu sexuals respectuoses i equitatives com totes les relacions en general, poden assolir un major nivell d’aprofundiment i de generalització si es presenten dins un contínuum d’educació relacional que comenci als 6 anys o abans. ! Els aprenentatges realitzats a l’àmbit escolar, tant des del currículum explícit com des de l’implícit, encara que no de forma exclusiva, incideixen en el pla simbòlic de les representacions de les persones i les relacions. Així, les imatges mentals d’un món de relacions no jerarquitzades, és a dir, que no obeeixin a un esquema de domini-submissió, reforçades en totes les dimensions en un període de deu anys de desenvolupament, coincident amb l’educació obligatòria, pot representar un canvi qualitatiu en la socialització secundària i en el creixement personal i relacional. ! L’aula i el centre escolar són escenaris privilegiats de convivència que incideixen en la construcció de la pròpia identitat i que generen processos psicosocials a través dels quals l’individu aprèn, incorpora i interioritza les maneres de fer, de pensar i de ser que són situades socialment. Les relacions al grup d’iguals contribueixen a desenvolupar habilitats socials que inclouen la negociació, el compromís i la conformitat grupal; el grup funciona com a fòrum per a la construcció de normes i per al coneixement social. Així, les normes i el coneixement social que es produeixen al si del grup emergeixen de dinàmiques de comparació social que, a través de laintersubjectivitat, arriben a delimitar allò que és permès i allò que no, de manera que el grup actua com a referent en la construcció de les pròpies conductes. En aquesta socialització secundària la mediació adulta, conscient i intencionada, confereix al professorat el paper d’agent amb capacitat de possibilitar canvis significatius, dins unprocés continuat de construcció i reestructuració de la realitat. 1.3. Administracions implicades El procés de globalització en el qual estan implicades plenament les societats del segle XXI planteja un clar augment de la diversitat en els sistemes socials, els grups i les persones,que es tradueix en un
16 rellevant una acció intencionada i sistemàtica que pugui fer de contrapès a la inèrcia de desigualtats i de jerarquització de les relacions. El procés de socialització que en part té lloc als centres educatius planteja el repte de planificar, executar i avaluar activitats educatives orientades al desenvolupament d’una ciutadania plena i a la potenciació de les competències bàsiques transversals, especialment en aquest cas les d’ Autonomia i Iniciativa Personal i la Social i Ciutadana. Per tal d’assolir aquesta fita es fa necessari aprofundir en les línies d’intervenció i posar en pràctica accions transversals (curriculars, tutorials, organitzatives, etc.), dins la dinàmica escolar i en l’entorn familiar i territorial, i longitudinals (amb continuïtat durant el creixement) per tal d’acompanyarel procés evolutiud’infants i joves en el marc d’una educació integral. S’espera que l’acció intensiva i extensiva proposada per aquest Programa tingui una incidència a curt, mig i llarg termini en la població infanto juvenil de la ciutat de Barcelona i que contribueixi de forma significativa a canviar actituds individuals i grupals en relació a la violència, amb la finalitat de promoure una convivència lliure de prejudicis. Els beneficis generats per una intervenció d’aquestes característiques es traduirien en primer terme en un decreixement del cost emocional en totes aquelles persones susceptibles de patir alguna forma de violència, en una reducció dels costos econòmics i de recursos davant l’abús relacional, ja que la despesa en mesures pal·liatives és superior a la de mesures preventives, i finalment, en el guany social que representa una formació generalitzada potenciadora de relacions interpersonals sanes i satisfactòries per al creixement personal i comunitari i per al futur caràcter de la societat. La implementació d’aquest Programa implicaria un procés d’ innovació i millora en la prevenció de les relacions abusives de poder i la promoció d’igualtat de tracte des de la diversitat per les següents raons: ! Caràcter curricular de la intervenció. No és infreqüent que, les intervencions portades a terme en centres educatius, en matèria de les temàtiques d’aquest Programa, es realitzin de forma paral·lela al desenvolupament del currículum escolar, i en ocasions a càrrec de personal extern al centre. En aquest cas, les activitats proposades queden incrustades en les unitats didàctiques del desplegament curricular de cada nivell i portades a terme pel propi professorat. ! Coherència i cohesió transversal i longitudinal del Programa. La proposta programàtica contempla l’abordatge dels diversos temes des de les diferents àrees de coneixement, amb una progressió temàtica emmarcada en la programació trimestral i anual del curs escolar.Per un altre costat, es prenen en consideració tant les característiques de cada etapa de desenvolupament infantil i adolescent com l’evolució de cada temàtica d’un curs a l’altre, seguint una seqüència didàctica longitudinal, fins completar els deu cursos d’escolaritat obligatòria. ! Recursos humans i materials específics per a la implementació .A més dels itineraris d’activitats curriculars, els centres escolars comptaran amb una sèrie de recursos didàctics específics, de tipus humà i material, com a suport al desenvolupament de les accions pedagògiques. En el primer cas es tracta de tallers portats a terme per persones expertes de cada àmbit i en el segon, de maletes pedagògiques corresponents a cada Mòdul del Programa. Aquesta dotació permet una diversificació dels inputs i un contacte planificat i intencionat amb recursos pedagògics i didàctics que facilitin i estimulin els processos d’aprenentatge. ! Avaluació de l’eficàcia del procés i dels resultats. No és del tot comú que es porti a terme una avaluació global i exhaustiva de l’efectivitat d’una intervenció en tots els nivells educatius d’educació obligatòria. En aquest cas, l’avaluació de la implementació del Programa respecte a la preparació del procés i al seu funcionament, a la dinamització dins cada centre i al conjunt de
17 les accions educatives portades a terme, inclosos els tallers, com també dels resultats a curt i mig termini de l’alumnat de cada centre, a través de la contrastació dels obtinguts a l’inici i al final del desplegament i entre l’alumnat de centres que implementen el Programa i d’altres equivalents que no ho fan, permet disposar d’informació rellevant per mesurar el grau d’eficàcia de la intervenció i els possibles canvis operats en les actituds de l’alumnat, que és la finalitat del Programa. ! Treball col·laboratiu en xarxa. El treball col·laboratiu en xarxa intracentre i intercentres està lligat, en el Programa, a la consecució de l’objectiu general proposat. Es contempla la transversalitat com a una necessitat ja que, tal com s’ha dit anteriorment, la complexitat de la societat actual no admet respostes simples o reduccionistes. No es tracta d’aplicar una tecnologia que hipotèticament doni lloc a un producte, sinó de definir un marc d’interaccions on la producció de coneixement es genera a partir de les relacions humanes, en tots els nivells i estaments de la comunitat educativa. ! Colideratge institucional. Recuperant la idea exposada a l’apartat 1.3. Administracions implicades , es considera que la col·laboració i el treball integrat entre diferents Administracions resulta referencial per a totes les instàncies implicades en la implementació del Programa, comporta una optimització dels recursos humans, materials i funcionals i, aporta un element de qualitat institucional per quant ofereix una resposta complexa a la complexitat dels fenòmens que es pretén abordar. ! Assessorament i formació per a la implementació. L’oferta d’un assessorament ad hoc ,proveït des del propi Programa, i de la formació en cada centre escolar, avalada i acreditada des del Consorci d’Educació de Barcelona i del Departament d’Ensenyament de la Generalitat de Catalunya, contribueix a l’enfortiment dels equips docents d’escoles i instituts, consolida el Projecte Educatiu de Centre (PEC) i dóna coherència al desplegament del Programa. 2.1. Elaboració Els antecedents del Programa es remunten als mesos de gener i febrer de 2012, en què es dóna a conèixer des de la Direcció de Dona un Marc conceptual per a un Projecte de Prevenció de relacions abusives en infants i adolescents i posteriorment, al juliol de 2012, quan apareix el primer disseny del Programa Xarxa d’Escoles i Instituts per la Igualtat i la No Discriminació signat per la Regidoria de Dona i Drets Civils i el Consorci d’Educació de Barcelona. El treball concret en els diversos equips del Programa comença el curs acadèmic 2012-2013, segons es detalla a continuació:
19 seva part, hi va realitzar les seves aportacions. La versió final de l’Avaluació de Resultats i de Procés serà aplicada a la Prova Pilot del Programa. 2.2. Programa A través d’aquest Programa es pretén incidir en les creences i els valors d’infants iadolescents de 6 a 16 anys, del professorat i de les famílies, per tal de potenciar actituds i comportaments que facin efectius els valorsde la igualtat, l’equitat i el respecte, en les relacions interpersonals i que donin valor ales diferències des d’un marc de relacions igualitari i lliure. El Programa té un caràcter preventiu, es proposa disminuir l’aparició (prevenció primària) i feruna detecció precoç (prevenció secundària) d’actituds i comportaments abusius,discriminatoris i/o xenòfobs en les relacions interpersonals entre nenes i nens, noies inois, dones i homes, entre persones de diferents gèneres, procedències, cultures, religions,orientació i identitat sexual, etc. Aquesta proposta permet oferir a escoles i instituts de la ciutat de Barcelona, diferents Projectes temàtics cadascun dels quals disposa d’un conjunt d’accions progressives i articulades que es reforcen mútuament, al temps que adapten els seus objectius, estratègies i metodologies a les diferents etapes evolutives de la infància i l’adolescència, i als diferents perfils de persones integrants de la comunitat educativa (alumnat,professorat, famílies, monitores i monitors, etc.). Es pretén potenciar l’existència d’una xarxa d’escoles i institutsque vulguin treballar els aspectes esmentats, aprofitant els recursos i estratègies que aquest Programa els ofereix, tot afavorint la complicitat i l’intercanvi d’experiències. Els valors bàsics que defineixen el Programa són els següents: ! Relacions igualitàries. Es tracta en donar el mateix valor a totes les persones no solament pel que els és comú o igual sinó també pel que les diferencia, ja que es parteix de la convicció que tot ésser humà és valuós pel fet de ser persona. Relacions igualitàries no significa necessàriament tractar igual a tothom ja que, per compensar desigualtats, dificultats i/o injustícies cal, en ocasions, fer una discriminació o acció positiva a determinats sectors de població. ! No discriminacióper raó de sexe, gènere, procedència, ètnia, llengua, religió, orientació sexual, discapacitat, origen social o qualsevol altra condició de la persona. Es tracta de donar a l’altra persona el tracte que reclamem per a nosaltres i al mateix temps, de garantir un tracte igualitari davant les mateixes necessitats, realitats o aspiracions. ! Respecte per les diferències. Parlem de respecte i no pas de tolerància perquè mentre el primer concepte fa referència a una relació entre iguals, la tolerància suposa una relació desigual entre qui “tolera” i qui “és tolerat”. El respecte comporta reconeixement de la dignitat de l’altra persona, i tot reconeixement implica coneixement mutu i intercanvi i, per tant, una actitud d’apertura mental cap als posicionaments, idees i comportaments de l’altra. Tolerar no comporta ni coneixement mutu ni intercanvi. ! Ciutadania. Com el vincle que s’estableix entre les persones i la seva comunitat de referència, entesa aquesta des de la racionalitat de la justícia, i el sentit i sentiment de pertinença de cada individu respecte d’ella. Aquest lligam, de caràcter afectiu, incideix en el desenvolupament d’una
20 idea de llibertat subjecta a les relacions interpersonals i per tant a una convivència que comporta compromís, drets i deures. ! Coresponsabilitat.Com el propi nom indica es tracta de la responsabilitat comuna, del compromís compartit. Aquest valor, implícit a tot allò emprèsde manera conjunta, té una incidència específica en la vida familiar, en la qual l’organització del temps de dones i homes pot possibilitar un repartiment equitatiu del treball domèstic, la criança i la cura de persones dependents. Aquests models d’identitats femenines i masculines resulten rellevants per a infants i joves i senten les bases per a una generalització social de les relacions igualitàries. ! Lliure pensament. Fa referència a la capacitat de cada persona d’analitzar la realitat i elaborar les seves pròpies opinions i prendre decisions més enllà de prejudicis o creences infundades, amb un posicionament crític. La seva integració amb la participació, el compromís i la coresponsabilitat donarien lloc a l’emergència de la ciutadania activa, pròpia de les societats democràtiques modernes. ! Autoritat.S’ha de diferenciar de l’autoritarisme, perquè mentre aquest representa la imposició amb intenció de dominació, l’autoritat s’identifica amb l’ascendent que una persona té pel seu saber i la seva experiència, i la credibilitat que suscita procedeix de la confiança i el reconeixement de la legitimitat del seu rol. ! Excel·lència. Fa al·lusió per una banda, al producte del treball, és a dir al resultat de “la feina ben feta” com a resultat de la planificació, l’organització i la correcta execució; però també, de manera rellevant en aquest cas, al procés de desenvolupament personal, en el sentit de cultivar el potencial de cada individu per assolir la seva màxima realització. Aquest capital humà superaria l’esfera merament productiva per abastar un creixement, en sentit ampli, d’ordre individual i social. ! Treball en equip. Remet a la necessària cooperació per l’assoliment d’una meta comuna. La comprensió de la relació d’ interdependència entre els éssers humans en tant que éssers socials, comporta la visualització de la col·laboració com a forma d’interacció imprescindible per a la vida en comunitat. El Programa té diverses finalitats, entre les quals en destaquen: ! Potenciar unes actituds i uns comportaments en les relacions interpersonals que facin efectius els valors de la igualtat, l’equitat i el respecte en els infants i adolescents de 6 a 16 anys i en el seu entorn proper (professorat i famílies). ! Evitar l’aparició i fer una detecció precoç d’actituds i comportaments abusius, discriminatoris i/o xenòfobs en les relacions interpersonals. ! Oferir a les escoles i instituts accions i recursos per treballar determinades temàtiques, dins els objectius i prioritats del seu Projecte Educatiu de Centre (PEC), del Programa de Convivència i del Pla de Direcció. ! Implicar el professorat i les famílies, a través de les AMPA. ! Donar resposta a les necessitats i als interessos d’escoles i instituts adaptant el desenvolupament del Programa a la seva realitat. 2.2.1. Missió
