modulo castellano, Ejercicios de Psicología

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Constructos

tradicionales:

inteligencia y

personalidad

Maria Jayme Zaro

PID_

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Introducción

Este módulo presenta el estudio de la variabilidad en dos constructos clásicos en el enfoque diferencialista: la inteligencia y la personalidad. La inteligen- cia ha sido un tema de reflexión desde la Antigüedad; comprender qué es la conducta inteligente, qué la provoca y a la vez qué explica la variabilidad en- tre los individuos ha sido el objeto y objetivo de muchos modelos teóricos. Diferentes disciplinas científicas han abordado su estudio desde perspectivas de análisis muy diferentes y destacan el aspecto biológico, el psicológico o el social. La psicología diferencial se ha centrado en el estudio de la variabilidad de la conducta inteligente a partir de un enfoque psicométrico que ha permi- tido el desarrollo de índices estándares de medición tan conocidos como el cociente intelectual. Pero ha ido más allá de la medición y clasificación de los individuos; al aplicar la técnica del análisis factorial, ha tratado de explicar cuál es la estructura de este constructo que, aún hoy, no tiene una definición consensuada.

Así, desde los inicios del siglo XX se han ido proponiendo modelos de la estruc- tura de la inteligencia, que comparten el considerar la existencia de un factor general y determinado número de factores específicos y establecen una estruc- tura de relación jerárquica entre ellos; o modelos que proponen la coexistencia de factores específicos, independientes, sin jerarquía, o basados en las opera- ciones, procesos y contenidos que se trabajan durante el procesamiento de la información. También hay perspectivas más próximas a la cronometría men- tal y a los correlatos cognitivos, que analizan la inteligencia en términos de procesos cognitivos y velocidad mental y que han ayudado a desarrollar las in- vestigaciones experimentales sobre el constructo. Por último, hay alternativas a las visiones clásicas que han dominado la actividad diferencialista; se trata de modelos que se han opuesto a las limitaciones de los modelos psicométricos y factoriales, al uso del CI como técnica para clasificar y predecir, y que han propuesto visiones diferentes de la inteligencia que han tenido bastante eco social: la teoría triárquica de Sternberg y el modelo de inteligencias múltiples de Gardner. Ambos reivindican una conceptualización de la inteligencia más abierta, no estructural, con contenidos independientes referidos a ámbitos o dominios muy específicos, muy necesarios para un buen funcionamiento o, como dice Sternberg, para tener éxito en la vida.

La personalidad es el otro gran constructo tradicional de la psicología diferen- cial. La aproximación de la disciplina se ha centrado, al igual que con la inteli- gencia, en describir la estructura del constructo, aplicando el análisis factorial y, desde el enfoque del rasgo, describiendo unas dimensiones generales que expliquen el comportamiento. Hay muchos modelos y muchas propuestas di- ferentes en cuanto al número de dimensiones que se considera válidas para explicar la personalidad o en cuanto a la metodología de base y los objetivos

Objetivos

Objetivos￿de￿aprendizaje

Objetivos￿generales

1. (^) Entender la inteligencia como un constructo científico y valorar las prin- cipales aproximaciones psicológicas a su estudio. 2. Conocer las diferentes propuestas diferencialistas sobre la estructura de la inteligencia. 3. Diferenciar los modelos de estudio de la inteligencia según sus objetivos y métodos. 4. Conocer los principales modelos factoriales de la inteligencia y sus autores representativos. 5. Reflexionar sobre el factor g como concepto básico de la inteligencia ge- neral y las capacidades específicas organizadas jerárquicamente a partir del factor general, sean aptitudes, Gc... 6. Entender los modelos cognitivos de la inteligencia. 7. Integrar todas las aproximaciones a la inteligencia descritas en una visión global de la misma. 8. Valorar los otros modelos de la inteligencia, qué aportan y cómo entien- den el constructo. 9. Saber definir la personalidad como constructo científico. 10. Entender la perspectiva diferencialista en el estudio de la personalidad. 11. Conocer los principales modelos factoriales de la estructura de la perso- nalidad. 12. Diferenciar las estructuras de personalidad propuestas por los diferentes modelos diferencialistas. 13. Integrar los modelos de la estructura de la personalidad.

Objetivos￿específicos

1. Tener una visión global de cómo se ha tratado la inteligencia desde el pasado hasta la actualidad y concretar cómo lo ha hecho la psicología diferencial. 2. Diferenciar entre el enfoque psicométrico y el enfoque factorialista. 3. Entender la visión psicométrica y su utilidad en el estudio de las diferen- cias individuales, en contraposición a los modelos que quieren definir su estructura o los que quieren definir los procesos implicados. 4. Definir el concepto de factor y el papel del análisis factorial. 5. Diferenciar entre modelos, autores y estructuras propuestas. 6. Valorar similitudes y diferencias entre los principales modelos factoriales, tanto con respecto a los métodos como respecto a la estructura que defi- nen. 7. Reflexionar sobre las propuestas jerárquicas y las propuestas de capacida- des específicas, y la importancia del factor g en todas ellas. 8. Entender la relación entre g y Gf y el significado de Gc. 9. Diferenciar su objetivo respecto a los modelos factoriales: de la estructura a los procesos cognitivos. 10. Comprender las bases de las diferentes aproximaciones: cronométrica, co- rrelatos y método componencial. 11. Valorar las aportaciones de cada aproximación. 12. Diferenciar medición, estructura y componentes en el estudio de las dife- rencias individuales a la inteligencia. 13. Teoría triárquica: contrastar la inteligencia analítica con la creativa y la experiencial y analizar los componentes respectivos. 14. Modelo de inteligencias múltiples: valorar cada una de las inteligencias propuestas, qué sentido tienen y cómo se pueden calcular. 15. Reflexionar sobre la aplicabilidad de estos modelos alternativos, ventajas y desventajas que presentan ante la psicometría y el CI.

1. Inteligencia

Introducción

A lo largo del primer módulo os hemos ido resaltando cómo la inteligencia ha sido uno de los constructos clásicos de la psicología diferencial porque de hecho la variabilidad intelectual es una de las cuestiones que desde los inicios –los antecedentes precientíficos– ha interesado a los pensadores. El punto de partida es constatar unas diferencias en el comportamiento de los individuos que, al reflexionar sobre ellas, han obligado a formular un constructo teórico denominado inteligencia. De nuevo, la historia nos remite a todo un conjun- to de definiciones y modelos teóricos que han querido encontrar respuesta a cuestiones esenciales: ¿qué es la inteligencia? ¿Para qué sirve? No obstante, tened presente que todavía hoy no hay consenso al respecto.

La American￿ Psychologist￿ Association (APA) publicó en 1995 un artículo, "Intelligence: Knowns and Unknowns", realizado por reconocidos expertos in- ternacionales (Neisser, Bouchard, Brody, Halpern, Loehlin y Sternberg, entre otros), que se estructuraba según unos apartados que querían dar respuesta a las siguientes cuestiones básicas:

• ¿Cuáles son las conceptualizaciones sobre inteligencia más relevantes en la actualidad?
• ¿Qué miden los tests de inteligencia, qué predicen y cuándo acertadamen- te lo hacen?
• ¿Por qué los individuos difieren en inteligencia y especialmente en sus puntuaciones en los tests de inteligencia? (considerando tanto factores biológicos como ambientales)
• ¿Los diferentes grupos étnicos muestran patrones diferentes de rendimien- to en los tests de inteligencia? Y, si es así, ¿qué puede explicar estas dife- rencias?
• ¿Qué cuestiones científicas significativas están aún por resolver?

Como veis, las cuestiones que planteó la APA son casi las mismas que definen los objetivos de esta parte del módulo. Todavía más, la cuestión de las diferen- cias individuales fue uno de los puntos destacados. La sección I, Concepts of Intelligence , se inicia poniéndolo de manifiesto que:

Lectura recomendada U. Neisser et al. (1995). Intelligence: Knowns and Unknowns. Was- hington, DC: American Psychological Associa- tion: http://michna.com/ intelligence.htm

Aproximaciones científicas al estudio de la inteligencia (I): naturaleza

Pero, además de definir el constructo, también se quiere explicar y por eso hay que averiguar su origen. Aquí también encontramos el clásico posiciona- miento que afecta a casi todos los constructos psicológicos y que en éste en particular abrió un debate bastante animado desde los inicios:

a) La perspectiva biologista, que considera la inteligencia como el resultado directo de los factores genéticos y ha comportado un peligro reduccionista aprovechado por determinadas políticas de acción social (pensad: si la inteli- gencia es exclusivamente un fenómeno biológico, nada podemos hacer para modificarla y, por lo tanto, la educación no tiene sentido para aquellos que tienen una dotación natural reducida). Galton , por ejemplo, fue uno de los primeros científicos en estudiar y medir la inteligencia y se convirtió en lo que se llama un determinista biológico, un defensor de la eugenesia.

b) La perspectiva ambientalista, que atribuye la inteligencia al resultado de la experiencia individual basada en el aprendizaje y, por lo tanto, da una impor- tancia básica a la educación. Se trata de una postura defendida por los teóricos del aprendizaje como Watson o el mismo Piaget al combinar maduración con aprendizaje.

c) La posición interaccionista, que acepta los orígenes biológicos pero trata de combinarlos con los factores ambientales, entendiendo que la interacción entre los dos determina el desarrollo individual del constructo.

Aproximaciones científicas al estudio de la inteligencia (II): origen

En la bibliografía básica, para introduciros en el tema, se han seleccionado unos autores que, a lo largo de la historia, han reflexionado sobre la inteligen- cia. Lo más importante que tenéis que considerar es que ha sido una de las primeras cuestiones al ser tan constatada como debatida, así como el hecho de que desde bien temprano se ha intentado entender su naturaleza, abriendo lo que sigue siendo una línea de investigación bastante importante: ¿qué la determina más, los factores biológicos o los culturales? Sin embargo, debéis recordar que durante siglos todo el pensamiento estuvo dominado por una perspectiva teológica a la que remitían cualquier hecho y en la que éste en- contraba su significado. Los diferentes autores se acercan a definirla como una calidad inherente al ser humano –Aristóteles consideraba que era lo que nos diferencia de los animales y, lo más importante, lo entendía como un conjun- to de capacidades independientes, al clasificar diferentes facultades–; se trata de una capacidad compartida pero que se expresa a diferentes niveles, según la persona (diferencias individuales). Asociada a otros conceptos como mente, razonamiento, pensamiento o alma encontraréis referencias variadas en mu- chos de los grandes filósofos de la historia.

En el cuadro￿1 os presentamos algunos de los autores comentados en la bi- bliografía; daos cuenta de que todos ellos son filósofos. Os incluimos a Cice- rón porque fue el primero en introducir la expresión inteligencia, aunque no se utilizó como tal hasta muchos siglos más tarde.

En 1884 fundó en Londres un laboratorio antropométrico donde tomaba me- didas y llegó a una cantidad tan grande que lo convirtió en uno de los pri- meros en aplicar análisis estadísticos. La inteligencia la midió según métodos planteados por él mismo, tomando medidas de muchas características físicas (especialmente sensoriales), como la fuerza, el tamaño del cráneo, el tiempo de reacción (diseñó diferentes aparatos por esta razón), que analizaba estadís- ticamente y clasificaba así a los sujetos según sus atributos físicos e intelectua- les, correlacionando las medidas. Al ajustar los datos de inteligencia a la ley de la normalidad, comprobó cómo la mayoría de los individuos tenían pun- tuaciones en torno a la media de la distribución y encontró un grupo mucho más reducido en los extremos de la misma (por debajo de y por encima de la media; también trabajó el concepto de genialidad).

Sin embargo, Galton atribuyó a la inteligencia un origen genético –llevó a cabo estudios con familias y gemelos– y abrió un viejo debate de la psicología conocido como narture-nurture : naturaleza o crianza, biología o ambiente.

Fue un defensor de la eugenesia, al estudiar la posibilidad de mejorar la especie aplicando técnicas de selección artificial: los mejores individuos.

Para Galton, la inteligencia era un factor determinante del éxito en la vida.

1.1.2. La medición de la inteligencia

A partir de Galton, podemos hablar de una etapa orientada a la medición de la inteligencia pero con un objetivo práctico (algunos autores la denominan orientación pragmática). El ejemplo esencial es el trabajo de Binet en Francia con niños en edad escolar, pero muy pronto en Estados Unidos se harán eco de sus avances y los adaptarán, así se desarrollarán de forma irrefrenable los tests de inteligencia, con los que no tan sólo se medirá individualmente, sino que permitirán hacer clasificaciones, comparaciones, predicciones del rendi- miento (como se hace en la etapa escolar) y selecciones de los individuos en función de los niveles alcanzados por cada uno (para realizar determinadas tareas, acceder a determinados recursos, etc.).

¿Qué￿es￿un￿test￿de￿inteligencia?

Una prueba que exige la resolución de problemas con los que se ejercitan di- ferentes aptitudes o capacidades cognitivas. Binet fue el pionero y tenía como objetivo predecir el rendimiento escolar. En el subapartado siguiente recoge- mos los autores más destacados que en la primera mitad del siglo XX se cen- traron en la medición de la inteligencia al desarrollar tests específicos. Os in- cluimos la definición de inteligencia de algunos de ellos para que encontréis los puntos comunes de todas ellas.

Ejemplos de pruebas incluidas en tests de inteligencia

Los estudios psicométricos o la medición de la inteligencia

1)￿A.￿Binet

Definición de inteligencia "La habilidad para tomar y mantener una determinada dirección como adaptabilidad a nuevas situaciones y la habilidad para criticar los propios actos."

Consideración￿ evolutiva : la inteligencia se desarrolla mediante la adquisi- ción progresiva de mecanismos intelectuales básicos.

Ámbito : escolar.

Medición : según la adecuada resolución de tareas que exigen los mecanismos intelectuales básicos (capacidad aritmética, vocabulario, etc.).

Índice : edad mental (ME), capacidad media que tiene un individuo y, en par- ticular, un niño a una edad determinada (edad cronológica, EC). A cada niño le corresponde un determinado grado de inteligencia, relacionado con su edad.

Cálculo : (EM - EC)/

1905 : test de Binet-Simon.

El rendimiento se deduce según los rendimientos del individuo al realizar ta- reas a partir de niveles considerados adecuados (medias) a su edad cronológi- ca (EC). Si resuelve pruebas superiores a su EC, tiene una EM superior (está adelantado a su nivel de desarrollo intelectual con respecto a la media de los niños de la misma EC); si no resuelve pruebas correspondientes a su EC, hay un retraso en su desarrollo.

2)￿W.￿Stern￿(1912)

A. Binet

Definición de inteligencia "Un agregado o capacidad global del individuo para actuar con un propósito, pensar ra- cionalmente y actuar de forma efectiva con su entorno [...]. Agregado porque está com- puesto por elementos o habilidades que, aunque no completamente independientes, son cualitativamente diferenciales; [...] global porque caracteriza la conducta individual co- mo un todo."

Supone entenderla como un conjunto de capacidades relacionadas entre sí, por lo que diseñó escalas de medida basadas en este concepto (bastante utili- zadas todavía hoy día según revisiones recientes), estructuradas en dos com- ponentes: el verbal y el manipulativo o no verbal.

Tests:

• 1939 : escalas de Weschler de inteligencia (escala Wechsler-Bellevue, dos versiones).
• 1955 : tests para adultos Weschler Adult Intelligence Scale (WAIS), con su- cesivas revisiones (1997, WAIS-III), conjunto de subtests organizados por tipos de tareas.
• Tests para la infancia.
• 1949 : Weschler Intellligence Scale for Children (WISC), de 6 a 16 años, revisiones de 1991 y 2003.
• 1967 : Weschler Preschool and Primary Scale of Intelligence (WPPSI), de 4 a 6 años, revisiones de 1989 y 2002.

Incorpora el CI diferenciando dos componentes: el verbal y el manipulativo (no verbal). Se obtiene, por lo tanto, un CI general, un CI verbal (CIV) y un CI manipulativo (CIM).

CI = CIV + CIM

Weschler ajustó la puntuación del CI a la distribución normal, tomando como media de la población 100 y la desviación estándar, ±15. En términos genera- les, a partir de 85 se considera que hay una inteligencia límite y, según dismi- nuye el CI, se profundiza en diferentes grados de retraso mental. En cambio, por encima de 115 hablamos de una inteligencia elevada que, a medida que aumenta el CI, nos llevará a considerar una sobredotación.

Escala de Weschler Como complemento, os adjuntamos la clasificación del CI a partir de los resultados de las escalas de Weschler:

**CI Clasificación

175 Genio**

D. Wechsler

CI Clasificación 130-175 Muy￿superior 120-130 Superior 110-120 Normal￿brillante 90-110 Normal medio 80-90 Normal￿lento 70-80 Borderline 45-70 Leve 35-45 Moderado 25-35 Grave￿o￿severo <25 Profundo

1.1.3. Los modelos factoriales de la inteligencia

Con esta expresión nos referimos a todos los modelos teóricos que han utiliza- do la técnica del análisis factorial para llegar a describir la estructura de la inte- ligencia, es decir, las propiedades o dimensiones que la caracterizan y explican la conducta de diferentes personas en diferentes momentos y situaciones.

Son modelos matemáticos que difieren en las técnicas estadísticas aplicadas y el modelo utilizado, por eso obtienen diferentes resultados y, en cierta mane- ra, subordinan el estudio psicológico de la inteligencia. Las diferencias entre modelos nos remiten a la falta de consenso que hay sobre el constructo.

Fijaos: describen, pero no explican cómo funcionan, las causas últimas de las diferencias. De hecho, lo que permiten es medir el constructo.

Cada modelo supone una teoría de la inteligencia, que se puede clasificar se- gún el número de factores propuesto (ved la siguiente figura). Además, algu- nos modelos proponen una estructura jerárquica de los factores descritos, es decir, establecen una relación de importancia entre ellos, según el peso que tienen en la realización de las diferentes tareas.

Análisis factorial Repasad el concepto de análi- sis factorial (ved el módulo "Es- tudio psicológico de la variabi- lidad humana"): permite redu- cir un conjunto de variables a unas pocas dimensiones gene- rales sin perder información. Por eso es bastante útil en es- tos estudios; de hecho, el aná- lisis factorial lo desarrolló uno de los autores clásicos de este ámbito: Spearman.